Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа п. Кневицы
С 22 декабря 2014 года
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Кневицкая основная школа»
(Кневицкая основная школа)
Рассмотрено
|
Согласовано
|
Утверждаю
|
на заседании школьного методического объединения
|
Зам. директора по учебно-воспитательной работе
|
Директор школы
|
Протокол № ____
от “29” августа 2014 г.
|
__________ К.А.Тальвик
|
_________ И.С.Калинина
|
Председатель ШМО
___________Н.В.Уланова
|
“29” августа 2014 г.
|
“29” августа 2014 г.
|
ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ» ДЛЯ 6 КЛАССА
Составитель
Агрич Екатерина Владимировна,
учитель истории, обществознания и музыки
Кневицкой основной школы,
вторая квалификационная категория
2014 год
Пояснительная записка
Знание национальной и мировой истории — современный показатель общей культуры человека. Главная задача школь ного исторического образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентич ности ценностно-ориентированной личности. Реализация этой задачи лежит в основе современных образовательных программ по истории.
Программа по истории Древнего мира реализует три основ ные функции:
- информационно-ориентировочную функцию, обеспечи вающую понимание и масштабность образовательного поля предмета, его место в учебном плане и системе исторического образования, а также специфику мировоззренческой значимо сти конкретного курса всеобщей истории;
- организационно-методическую функцию, которая по зволяет с учётом целей, особенности фундаментального ядра содержания курса спроектировать образовательную деятельность и обеспечить достижение качества освоения учебного содержания; решать задачи социализации учащихся средствами учебного предмета «История»;
- социализирующую функцию, которая предполагает обеспечение учащихся знанием основных явлений, процессов и социальных закономерностей, происходящих на протяжении всей всеобщей истории человечества. Это знание подготавливает школьника к восприятию, пониманию и осмыслению сегодняшней социокультурной реальности, в той или иной степени транслирующей элементы прошлого опыта человечества и созидающей новый опыт на основе прежнего.
Вклад учебного предмета в достижение целей основного общего образования
Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, спо собного к самоидентификации и определению своих ценност ных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной са моидентификации в окружающем мире;
- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нрав ственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому госу дарству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерант ности и мира между людьми и народами, в духе демократиче ских ценностей современного общества;
- развитие у учащихся способности анализировать содер жащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловлен ности;
- формирование у школьников умений применять истори ческие знания для осмысления сущности современных обще ственных явлений, в общении с другими людьми в современ ном пол и культурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Цель изучения курса «История Средних веков»:
- освоение значимости периода феодализма в истории на родов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
Общие задачи изучения предмета «История Средних веков» следующие:
- формирование морально-ценностных установок и ори ентиров национальной и культурной идентификации шести классников в процессе освоения историко-культурного опыта народов зарубежных стран;
овладение знаниями о социокультурном развитии наро дов в эпоху Средневековья (преимущественно с позиции эво люции общественных взглядов);
- овладение учащимися знаниями об истории отдельных стран Западной Европы в V—XV веках в их социальном, эко номическом, политическом и духовно-нравственном контекстах, о месте и роли России во всемирно-историческом про цессе в период Средневековья и его значении для современного Отечества;
- воспитание толерантности, уважения к культуре и рели гии других народов в процессе изучения истории и богатства культуры народов Европы, Азии, Африки и Америки;
- развитие у учащихся способностей выявлять общее и раз личия в развитии отдельных регионов мира в эпоху феодализ ма, выделять и группировать признаки исторического явления, процесса;
- формирование способности применять усвоенные зна ния о взаимоотношениях между людьми, сословиями, от дельными народами, о повседневной культуре и куртуазности в эпоху Средневековья в процессе осмысления современной реальности и общения с разными людьми.
Программа предполагает изучение культуры с позиции культурного многообразия на основе христианского мировоз зрения и исламской культуры, а также с учётом особенностей эволюции средневековой личности.
Общая характеристика учебного предмета
Историческое образование — мировоззренческий инстру мент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к ми ровым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.
Изучение курса всеобщей истории в 5—9 классах основыва ется на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на со циализацию учащихся, которая осуществляется в процессе ре ализации воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость преобразования традици онного процесса обучения в деятельностный, личностно зна чимый для учащегося.
Посредством программы реализуются три основные функции истории:
- познавательная, развивающая функция, обеспечиваю щая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;
- практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политическо го курса, предостерегает от субъективизма;
- мировоззренческая функция, обеспечивающая форми рование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.
Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие. Образовательный стандарт по истории предусматривает также знакомство со всеобщей историей в контексте духов ного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.
Структура и содержание программы соответствуют образо вательному стандарту и принципам развития системы россий ского образования. Программа по всеобщей истории основной общеобразовательной школы нацеливает на формирование си стематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается на основе трёх основных линий: исторического времени, исторического пространства, исторического движе ния. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия — человек, личность в истории.
Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов для курса 5—9 классов рассматри вается их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации.
Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходи мое внимание и наиболее важным сквозным проблемам раз- пития человеческого общества, и особенностям развития от дельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включа ем изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, одна ко основное внимание сконцентрировано на истории
Европы. Гам, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентрируется связь истории зарубежных стран с историей России.
Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.
Цивилизационный подход также предполагается реализовать и в курсах всеобщей истории для 5—9 классов основной школы. В поиске общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности черт политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь учитываются различия, порождённые географической средой обитания, историческими особенностями.
Содержание программы ориентирует на реализацию в кур се всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими содер жание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС так же являются:
- деятельностный подход, ориентированный на форми рование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
- компетентностный подход, рассматривающий приори тетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, над- предметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
- дифференцированный подход при отборе и конструиро вании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;
- личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как эле ментов личностного опыта.
Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;
- проблемный подход, предполагающий усвоение про граммных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное за дание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный под ход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.
Содержание курса по всеобщей истории конструируется на следующих принципах:
- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимо связи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;
- принцип объективности, основанный на фактах в их ис тинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, мно гогранно;
- принцип социального подхода предполагает рассмотре ние исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;
- принцип альтернативности, предполагающий гипотетичсское, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотива ми и, соблюдения преемственности в образований, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории), межкурсовых (с историей России) и межпредметных связей (обществознание, МХК).
Соблюдение и сочетание всех принципов познания исто рии обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.
Основные ценностные ориентиры программы
Школьный курс по всеобщей истории предоставляет под ростку возможность узнать и понять условия зарождения со временной цивилизации, особенности её поступательного раз вития и ценности.
К программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культу ры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современ ной мировой цивилизации.
В процессе познания всеобщей истории школьники зна комятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры ге роизма и самоотверженности во имя общества. В этом заклю чается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приори тета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы по всеобщей истории ориентирова но на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обе спечивается логически выстроенной системой понятий, рас крывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явле ний, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текста ми будут способствовать формированию и развитию историче ского мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспе чит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готов ность к новому, дисциплинированность, ответственность, ком муникативность, социальная активность.
Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие инди видуальности.
Для этого учителю необходимо помочь учащимся:
- научиться пользоваться информацией;
- научиться общаться;
- научиться создавать завершённый продукт деятельности.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении рели гий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит ус ловия для идентификации учащихся с современным обществом.
Место учебного предмета «История Средних веков» в учебном плане
Учебный план основного общего образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы п. Кневицы на 2014/2015 учебный год предусматривает обязательное изучение истории в 6 классе в объ ёме 2 часов в неделю / 36 часов в год.
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения
учебного предмета «История Древнего мира»
Требования к результатам обучения предполагают реализа цию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что и конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализую щими. Овладение знаниями, умениями, видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в со циуме и быть востребованными в жизни.
Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельно сти, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, ,| также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.
В процессе использования приобретённых знаний и уме нии в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества, свойства и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических причин и историческо го значения событий и явлений современной жизни, исполь зование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, нацио нальной и религиозной принадлежности и др..
Следует иметь в виду, что предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающе гося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.
Личностные результаты:
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
- освоение гуманистических традиций и ценностей совре менного общества, уважение прав и свобод человека;
- осмысление социально-нравственного опыта предше ствующих поколений, способность к определению своей по зиции и ответственному поведению в современном обществе;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
- овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулиро вать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современ ные источники информации, в том числе материалы на элек тронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять ре зультаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллектив ной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
- активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
- овладение целостными представлениями об историче ском пути человечества как необходимой основы для миро понимания и познания современного общества, истории соб ственной страны;
- способность применять понятийный аппарат историче ского знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и совре менности в курсах всеобщей истории;
- способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во време ни и пространстве;
- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную цен ность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
- соотнесение элементов учебной деятельности школьников ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по всеоб щей истории в единстве её содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.
Предполагается, что в результате изучения истории в ос новной школе учащиеся должны овладеть следующими зна ниями и умениями:
Знание хронологии, работа с хронологией:
- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей исто рии;
- соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
- характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;
- группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
3. Работа с историческими источниками:
- читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, - соотносить местонахождение и состояние метрического объекта в разные эпохи, века, периоды;
- осуществлять поиск необходимой информации в одном ним нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;
- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
4. Описание (реконструкция):
- последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
- на основе текста и иллюстраций учебника, дополнитель ной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ре сурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, па мятников.
5. Анализ, объяснение:
- различать факт (событие) и его описание (факт источ ника, факт историка);
- соотносить единичные исторические факты и общие яв ления;
- различать причину и следствие исторических событий, явлений;
- выделять характерные, существенные признаки истори ческих событий и явлений;
- раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
- сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
- излагать суждения о причинах и следствиях историче ских событий.
6. Работа с версиями, оценками:
- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
- определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
- использовать знания об истории и культуре своего на рода и других народов в общении с людьми в школе и вне школьной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
- способствовать сохранению памятников истории и куль туры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Показатели освоения курса
Показателями усвоения учебного содержания курса являют ся базовые компетентности: социально-адаптивная (граждан ственная), когнитивная (познавательная), информационно-технологическая, коммуникативная.
Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей
- способность осуществлять поиск нужной информации ни шла иной теме в источниках различного типа;
- способность выделять главное в тексте и второстепенное; способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;
- способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;
- способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации ин формации в соответствии с целью;
- способность (на уровне возраста) вести диалог, публич но выступать с докладом, защитой презентации;
- способность организовывать свою деятельность и соот носить ее с целью группы, коллектива;
- способность слышать, слушать и учитывать мнение других в процессе учебного сотрудничества;
- способность определять свою роль в учебной группе и определить вклад в общий результат;
- способность оценивать и корректировать своё поведение и социальной среде.
Приоритетное значение имеет степень освоения различны ми видами действий с информацией учебника и дополнитель ными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.
Содержание учебного предмета
Введение. Живое Средневековье
(1 ч)
Что изучает история Средних веков. Дискуссии учёных о временных границах эпохи Средневековья. Условность тер мина «Средневековье». Место истории Средних веков в исто рии человечества. Этапы развития эпохи Средневековья. По каким источникам учёные изучают историю Средних веков.
|
