Тема. Сравнительная педагогика как отрасль педагогической науки и педагогическая дисциплина.
План.
1.Предмет и место сравнительной педагогики в системе педагогических наук.
2.Этапы развития сравнительной педагогики.
3.Задачи сравнительной педагогики.
4.Методы сравнительно педагогических ислледований.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Какие функции сравнительной педагогики вы считатете приоритетными
2. Каковы важнейшие проблемы компаративистики.
Семинар1
Семинар № _1_
Тема: Основные этапы развития сравнительной педагогики, методология и методы сравнительной педагогики
Предпосылки возникновения сравнительной педагогики.
Начальный этап развития сравнительной педагогики:
Франция;
Германия
США;
Англия;
Россия.
Становление сравнительной педагогики как науки:
появление международных и национальных научных и информационных учреждений;
разработка методологических и теоретических проблем сравнительной педагогики
4.Современное состояние развития сравнительной педагогики.
Подходы к построению знания в сравнительной педагогике: исторический, системный.
Методы научного исследования в сравнительной педагогике:
изучение источников;
изучение статистических данных;
изучение литературы;
беседа и интервью;
сравнительные метод.
ЛИТЕРАТУРА
Вульфсон, Борис Львович. Сравнительная педагогика : учебное пособие для университетов, педагогических институтов, институтов повышения квалификации работников образования / Б. В. Вульфсон, З. А. Малькова .— М. ; Воронеж : Институт практической психологии : МОДЭК, 1996 .— 256 с. — (Библиотека педагога-практика) .— Библиогр.: с. 254
Джуринский, Александр Наумович. Сравнительная педагогика : учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений / А. Н. Джуринский .— М. : Академия, 1998 .— 171 с. — (Педагогическое образование) .— Библиогр.: с. 169-170
Вульфсон, Борис Львович. Сравнительная педагогика : История и современные проблемы / Б.Л.Вульфсон .— М. : Изд-во УРАО, 2003 .— 232 с. — н .— Библиогр.:с.231.
Вульфсон, Б. Сравнительная педагогика : [Спецкурс] // Мое Отечество .— . — 1998 .— N1 .— С.77-91.
Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания // Педагогика .— . — 1998 .— N2 .— С.79-89.
Бауэр, В. Э. К вопросу о необходимости курса "Сравнительная педагогика" в подготовке будущих учителей и воспитателей / В. Э. Бауэр // Школа .— . — 2000 .— N 2 .— С. 25-27.
Вульфсон, Борис Львович. Сравнительная педагогика : учебное пособие для университетов, педагогических институтов, институтов повышения квалификации работников образования / Б. В. Вульфсон, З. А. Малькова .— М. ; Воронеж : Институт практической психологии : МОДЭК, 1996 .— 256 с. — (Библиотека педагога-практика) .— Библиогр.: с. 254 .— ISBN 5-89395-010-0.
Джуринский, Александр Наумович. Сравнительная педагогика : учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений / А. Н. Джуринский .— М. : Академия, 1998 .— 171 с. — (Педагогическое образование) .— Библиогр.: с. 169-170 .
Вульфсон, Борис Львович. Сравнительная педагогика : История и современные проблемы / Б.Л.Вульфсон .— М. : Изд-во УРАО, 2003 .— 232 с. — н .— Библиогр.:с.231 .
Боревская, Н. Е. Россия и мир : XII Всемирный конгресс по сравнительной педагогике / Н. Е. Боревская // Педагогика .— . — 2005 .— № 2 .— С. 3-12 .— ISSN 0869-561X .— Библиогр.: с. 12
Джуринский, А. Сравнительная педагогика: проблемы и перспективы // Педагогика.-1996.-N6. — . — С.118-119.
Краевский, В.В. Сколько у нас педагогик? // Педагогика .— . — 1997 .— N4 .— С.113-118.
Вульфсон, Б. Сравнительная педагогика : [Спецкурс] // Мое Отечество .— . — 1998 .— N1 .— С.77-91.
Тагунова, И.А. Международное исследование : частный вопрос или новая отрасль знаний в образовании // Magister .— . — 1996 .— N5 .— С.60-70.
Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания // Педагогика .— . — 1998 .— N2 .— С.79-89.
Вульфсон, Б. Л. Педагогическая компаративистика российского зарубежья (1920 - 1930 гг. / Б. Л. Вульфсон // Педагогика .— . — 2001 .— N 2 .— С. 88-95 .— Библиогр.: 17 назв.
Бауэр, В. Э. К вопросу о необходимости курса "Сравнительная педагогика" в подготовке будущих учителей и воспитателей / В. Э. Бауэр // Школа .— . — 2000 .— N 2 .— С. 25-27.
Вульфсон, Б. Л. Методы сравнительно-педагогических исследований // Педагогика .— . — 2002 .— N 2 .— С. 70-80 .— Библиогр.: с. 80 (8 назв.).
Супрунова, Л. Методологические проблемы сравнительной педагогики // Педагогика .— . — 2002 .— N 2 .— С. 107-110.
Корсак, К. Нужна ли нам сравнительная педагогика? // Нар. образование .— . — 2003 .— N 8 .— С. 40-45.
Учебные задания:
Определите ведущие тенденции развития сравнительной педагогики на разных этапах её становления как науки. С какими задачами развития сравнительной педагогики как науки были связаны эти тенденции?
Лекция 2-3
Тема: Тенденции развития образования в современном мире
План.
Общая характеристика развития образования в конце ХХ века.
Управление образованием и его финансирование.
Дифференциация обучения.
Дистанционное обучениею
Медиаобразование.
Четвертая реформа образования в России.
Вопросы и задания.
1.Назовите основные тенденции развития образования в современном мире.
2.Охарактеризуйте две исторические системы управления образованием мире.
3.Что вы понимаете под дифференциацией образования.
Семинары 2-3
Тема: Образование в высокоразвитых странах мира (Великобритания, Франция, Германия, США, Япония и другие)
Типы регионов в современном мировом образовательном пространстве.
Ступени образования высокоразвитых стран.
Модели и концепции образования:
традиционная (Франция, США);
рационалистическая (Германия, США);
феноменологическая (США) модели образования;
концепция общего среднего образования (В.В. Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин);
концепция формирования способностей приобретать новые знания (Такеда Масанао, Судзуки Синичи).
Результаты образованности в разных странах.
Эволюция образовательных программ в разных странах.
Дифференциация образования и обучения.
ЛИТЕРАТУРА
Вульфсон, Борис Львович. Сравнительная педагогика : учебное пособие для университетов, педагогических институтов, институтов повышения квалификации работников образования / Б. В. Вульфсон, З. А. Малькова .— М. ; Воронеж : Институт практической психологии : МОДЭК, 1996 .— 256 с. — (Библиотека педагога-практика) .— Библиогр.: с. 254
Джуринский, Александр Наумович. Сравнительная педагогика : учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений / А. Н. Джуринский .— М. : Академия, 1998 .— 171 с. — (Педагогическое образование) .— Библиогр.: с. 169-170
Вульфсон, Борис Львович. Сравнительная педагогика : История и современные проблемы / Б.Л.Вульфсон .— М. : Изд-во УРАО, 2003 .— 232 с. — н .— Библиогр.:с.231.
Логинова, Н. Педагогика индивидуальной поддержки: в Лондоне, Париже и в Москве : путешествие дилетанта "галопом по Европам" / Н. Логинова // Школьные технологии .— . — 2006 .— № 2 .— С. 32-38.
Нестеров, А. А. Цели и содержание физического воспитания учащихся общеобразовательных школ стран Азии : (Япония, Корея, Китай) / А. А. Нестеров, М. Н. Забурдаева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка .— . — 2006 .— № 6 .— С. 57 .— Библиогр.: с. 61 (5 назв.).
Амит, М. Израиль: психологические проблемы учителей - репатриантов из СССР // Педагогика .— . — 2003 .— N 3 .— С. 89-94.
Боревская, Н.Е. Китайская модель образования в азиатском контексте // Педагогика .— , 1997 .— N3.
Малькова, З.А. Американская школа в оценке общественности // Педагогика .— . — 1997 .— N4 .— С.108-112.
Мясников, В.А. Развитие интеграционных процессов в образовании стран СНГ // Педагогика .— . — 1999 .— N 1 .— С. 85-89.
Фуряева, Т. В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии (зарубежный опыт // Дефектология .— . — 1999 .— N 1 .— С. 64-70.
Вульфсон, Б. Л. Высшее образование на Западе на пороге ХХI века: успехи и нерешенные проблемы // Педагогика .— . — 1999 .— N 2 .— С. 84-95.
Микаберидзе, Г. В. Исследования проблем образования в Южной Корее // Педагогика .— . — 1999 .— N 2 .— С. 96-102.
Малькова, З. А. Разорванное образовательное пространство // Педагогика .— . — 1999 .— N 5 .— С. 103-110.
Ягхи, Х. М. Компьютерное обучение в Ливане: сравнение с некоторыми странами // Перспективы: сравн. исслед. в обл. образования .— . — 1998 .— Т. ХХVII, N 2 .— С. 130-142.
Лысова, Е. Б. Проблемы содержания образования во французской педагогике // Педагогика .— . — 1999 .— N 3 .— C. 101-108.
Ермольева, Э. Г. Развитие высшего образования в Латинской Америке // Педагогика .— . — 1999 .— N 3 .— C. 109-117.
Шенле, А. Школа российская и школа западная: найдите десять отличий // Литература: Прил. к газ. "Первое сент." .— . — 2003 .— 8-15 июня (N 22) .— С. 7-10.
Гершунский, Б. С. Россия - США: навстречу друг другу : [Сравнительный анализ образовательных систем двух стран] // Педагогика .— . — 2003 .— N 4 .— С. 88-94.
Ямбург, Е. Ш. Сравнительная таблица отечественной (действующей) и зарубежной (вальдорфской) социально - педагогических систем // Завуч нач. шк. — . — 2003 .— N 5 .— С. 5-7.
Рогачева, Е. Ю. Педагогика Дж. Дьюи в контексте разных культур // Педагогика .— . — 2003 .— N 8 .— C. 88-96 .— Библиогр.: c. 96 (15 назв.).
Фуряева, Т. В. Россия и Германия: развитие коррекционной педагогики // Педагогика .— . — 2003 .— N 7 .— С. 98-104 .— Библиогр.: с.103-104 (16 назв.).
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб., 2003. 304с.
Лекции 4-6
Тема Средняя школа за рубежом
План
1. реформы общеобразовательной школы (70-90-е ггХХв.)
2.Национальные системы школьного образования.
3.академическая школа (гимназия,лицей) в системе непрерывного образования.
4. Система оценки знаний учащихся в средней школе
5 Приоритеты школьного воспитания.
6. Концепция модернизации российского образования до 2010г.
Вопросы и задания
Какие типы реформ выделяют специалисты применительно к опыту стран Центральной ти Восточной Европы?
Каковы на ваш взгляд условия успешного проведения школьной реформы
Семинары 4-6
"Новые школы» ХХ столетия
Международные колледжи.
Некоторые наиболее известные в мире «новые школы» XX столетия:
1.Школа М.П.Щетинина.
2.Школа для жизни и через жизнь» (О.Декроли, Бельгия);
3."Школа делания» (Д.Дьюи, США), «Лабораторная школа» (Д.Дьюи, США), «Игровая школа» (К.Пратт), «Детская школа» (М.Наумберг), «Органическая школа» (М.Джонсон);
4. Школа-парк.
4. Школа А.Нейла
Вальдорфская школа (Р.Штайнер, Германия);
Школа, организованная в соответствии с «методом проектов» (У.Килпатрик, В США, Б.Рассел в Великобритании);
школы, работающие по «дальтон-плану» (Англия, США);
«Открытые школы» (Великобритания);
«Круглогодичные школы (США);
«Неградуированные школы» (США).
3. Коллективный просмотр и обсуждение фильма «Общество мертвых поэтов!
ЛИТЕРАТУРА
Бордовская Н.В., А.А.Реан Педагогика. – СПб., 2003. 304с.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня./ Ред. сост. Е. И. Соколова / под общ. Ред. Д.П.Н. Н. Л. Селивановой – М. , 1998.
Вульфсон, Борис Львович. Сравнительная педагогика : учебное пособие для университетов, педагогических институтов, институтов повышения квалификации работников образования / Б. В. Вульфсон, З. А. Малькова .— М. ; Воронеж : Институт практической психологии : МОДЭК, 1996 .— 256 с. — (Библиотека педагога-практика) .— Библиогр.: с. 254
Вульфсон, Борис Львович. Сравнительная педагогика : История и современные проблемы / Б.Л.Вульфсон .— М. : Изд-во УРАО, 2003 .— 232 с. — н .— Библиогр.:с.231.
Вульфсон, Борис Львович. Сравнительная педагогика : История и современные проблемы / Б.Л.Вульфсон .— М. : Изд-во УРАО, 2003 .— 232 с. — н .— Библиогр.:с.231 .
Лысова, Е. Б. Проблемы содержания образования во французской педагогике // Педагогика .— . — 1999 .— N 3 .— C. 101-108.
Газман, О. "Болезнь новизны" в образовании: российский и американский варианты / О. Газман // Нар. образование .— . — 2001 .— N 1 .— С. 111-113.
Шенле, А. Школа российская и школа западная: найдите десять отличий // Литература: Прил. к газ. "Первое сент." .— . — 2003 .— 8-15 июня (N 22) .— С. 7-10.
Гершунский, Б. С. Россия - США: навстречу друг другу : [Сравнительный анализ образовательных систем двух стран] // Педагогика .— . — 2003 .— N 4 .— С. 88-94.
Ямбург, Е. Ш. Сравнительная таблица отечественной (действующей) и зарубежной (вальдорфской) социально - педагогических систем // Завуч нач. шк. — . — 2003 .— N 5 .— С. 5-7.
Рогачева, Е. Ю. Педагогика Дж. Дьюи в контексте разных культур // Педагогика .— . — 2003 .— N 8 .— C. 88-96 .— Библиогр.: c. 96 (15 назв.).
Супрунова, Л. Л. Концепция интегральной педагогики Ауробиндо Гхоша // Педагогика .— . — 2003 .— N 9 .— С. 95-103 .— Библиогр.: с. 103 (28 назв.).
Лекция 7
Тема: Частный сектор образования за рубежом
План.
1.Роль и место частной школы в системе образования
2.Частные школы в странах Западной Европы
3.Элитарная школа США
4. Частные вузы.
Вопросы и задания
1.Что такое частная школа.
2. Какие модели частных школ вам известны
\3.Перечислите характерные черты организации учебного процесса в частной школе.
Семинар 7.
Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.
Понятие об инновациях. Технократические и гуманистические подходы в зарубежном педагогическом поиске.
Типы инновационных подходов в обучении.
Инновационные черты дидактических поисков.
Технологические и поисковые модели обучения.
Инновационные модели работы с одаренными детьми.
ЛИТЕРАТУРА
Левитес Д.Г. Автодидактика. -М.,2004г.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. – Рига, 1995. 176с.
Логинова, Н. Педагогика индивидуальной поддержки: в Лондоне, Париже и в Москве : путешествие дилетанта "галопом по Европам" / Н. Логинова // Школьные технологии .— . — 2006 .— № 2 .— С. 32-38.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня./ Ред. сост. Е. И. Соколова / под общ. Ред. Д.П.Н. Н. Л. Селивановой – М. , 1998.
Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса. – СПб., 2005. 434с.
Бордовская Н.В., А.А.Реан Педагогика. – СПб., 2003. 304с.
Учебные задания:
Выделите виды деятельности, на основе которых реализуются технократический и гуманистический подход к обучению, а также их цели и ориентиры деятельности педагогов и учащихся.
Какими основными чертами обладает модель воспроизводимого учебного цикла с воспроизводимыми учебными результатами и модель обучения как творческого поиска?
Какой критерий лежит в основе классификации моделей?
В чем появляется специфика характера учебной деятельности в разных моделях обучения?
В чем проявляется общность и специфика моделей и методов обучения?
Лекции 8-9
Тема: Современное состояние и тенденции развития вычшей школы за рубежом
1.Характеристика высшей школы развитых стран Запада.
2.Многоуровневая система подготовки кадров
Высшая школа и проблемы качества образования.
Вопросы и задания
1.какие традиции внесли старейшие вузы великобритании-Оксфорд и Кембридж-в практику работы британской высшей школы.
2.Назовите характерные черты американской высшей школы. В чем вы видите ее достоинства и недостатки.
Семинар 8
Тема: Образование в высокоразвитых странах мира (Великобритания, Франция, Германия, США, Япония и другие)
1.Ступени образования высокоразвитых стран.
2.Модели и концепции образования:
традиционная (Франция, США);
рационалистическая (Германия, США);
феноменологическая (США) модели образования;
концепция общего среднего образования (В.В. Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин);
концепция формирования способностей приобретать новые знания (Такеда Масанао, Судзуки Синичи).
Результаты образованности в разных странах.
ЛИТЕРАТУРА
Вульфсон, Борис Львович. Сравнительная педагогика : учебное пособие для университетов, педагогических институтов, институтов повышения квалификации работников образования / Б. В. Вульфсон, З. А. Малькова .— М. ; Воронеж : Институт практической психологии : МОДЭК, 1996 .— 256 с. — (Библиотека педагога-практика) .— Библиогр.: с. 254
Джуринский, Александр Наумович. Сравнительная педагогика : учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений / А. Н. Джуринский .— М. : Академия, 1998 .— 171 с. — (Педагогическое образование) .— Библиогр.: с. 169-170
Вульфсон, Борис Львович. Сравнительная педагогика : История и современные проблемы / Б.Л.Вульфсон .— М. : Изд-во УРАО, 2003 .— 232 с. — н .— Библиогр.:с.231.
Логинова, Н. Педагогика индивидуальной поддержки: в Лондоне, Париже и в Москве : путешествие дилетанта "галопом по Европам" / Н. Логинова // Школьные технологии .— . — 2006 .— № 2 .— С. 32-38.
Нестеров, А. А. Цели и содержание физического воспитания учащихся общеобразовательных школ стран Азии : (Япония, Корея, Китай) / А. А. Нестеров, М. Н. Забурдаева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка .— . — 2006 .— № 6 .— С. 57 .— Библиогр.: с. 61 (5 назв.).
Амит, М. Израиль: психологические проблемы учителей - репатриантов из СССР // Педагогика .— . — 2003 .— N 3 .— С. 89-94.
Боревская, Н.Е. Китайская модель образования в азиатском контексте // Педагогика .— , 1997 .— N3.
Малькова, З.А. Американская школа в оценке общественности // Педагогика .— . — 1997 .— N4 .— С.108-112.
Мясников, В.А. Развитие интеграционных процессов в образовании стран СНГ // Педагогика .— . — 1999 .— N 1 .— С. 85-89.
Фуряева, Т. В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии (зарубежный опыт // Дефектология .— . — 1999 .— N 1 .— С. 64-70.
Вульфсон, Б. Л. Высшее образование на Западе на пороге ХХI века: успехи и нерешенные проблемы // Педагогика .— . — 1999 .— N 2 .— С. 84-95.
Микаберидзе, Г. В. Исследования проблем образования в Южной Корее // Педагогика .— . — 1999 .— N 2 .— С. 96-102.
Малькова, З. А. Разорванное образовательное пространство // Педагогика .— . — 1999 .— N 5 .— С. 103-110.
Ягхи, Х. М. Компьютерное обучение в Ливане: сравнение с некоторыми странами // Перспективы: сравн. исслед. в обл. образования .— . — 1998 .— Т. ХХVII, N 2 .— С. 130-142.
Лысова, Е. Б. Проблемы содержания образования во французской педагогике // Педагогика .— . — 1999 .— N 3 .— C. 101-108.
Ермольева, Э. Г. Развитие высшего образования в Латинской Америке // Педагогика .— . — 1999 .— N 3 .— C. 109-117.
Шенле, А. Школа российская и школа западная: найдите десять отличий // Литература: Прил. к газ. "Первое сент." .— . — 2003 .— 8-15 июня (N 22) .— С. 7-10.
Гершунский, Б. С. Россия - США: навстречу друг другу : [Сравнительный анализ образовательных систем двух стран] // Педагогика .— . — 2003 .— N 4 .— С. 88-94.
Ямбург, Е. Ш. Сравнительная таблица отечественной (действующей) и зарубежной (вальдорфской) социально - педагогических систем // Завуч нач. шк. — . — 2003 .— N 5 .— С. 5-7.
Рогачева, Е. Ю. Педагогика Дж. Дьюи в контексте разных культур // Педагогика .— . — 2003 .— N 8 .— C. 88-96 .— Библиогр.: c. 96 (15 назв.).
Фуряева, Т. В. Россия и Германия: развитие коррекционной педагогики // Педагогика .— . — 2003 .— N 7 .— С. 98-104 .— Библиогр.: с.103-104 (16 назв.).
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб., 2003. 304с.
Семинар 9
Тема: Идеи Болонского процесса
Причины Болонского процесса. Болонская декларация и другие нормативные документы о высшем образовании.
Цели и задачи болонских соглашений. Зона европейского высшего образования.
Принципы и приоритеты создания единого европейского высшего образования.
Ключевые вопросы единого европейского высшего образования.
Роль университетов в образовании.
Продвижение болонского процесса.
Достижения болонского процесса.
ЛИТЕРАТУРА
Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса. – СПб., 2005. 434с.
Батюкова, З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство:( сравнительная педагогика // Педагогика.-1996.-N3. — . — С.98-102.
Мясников, В. В контексте модернизации образования / В. Мясников // Учитель .— . — 2005 .— № 6 .— С. 23-27.
Алферов, Ю.С. Совет Европы и образование : [Сравнит. педагогика] // Педагогика .— . — 1998 .— N7 .— С.100-110.
Мельникова, Е. На пороге ХХI века : [Субъективные заметки о высшем образовании] // Высшее образование в России .— . — 1998 .— N4 .— С.12-21.
Мясников, В.А. Развитие интеграционных процессов в образовании стран СНГ // Педагогика .— . — 1999 .— N 1 .— С. 85-89.
Вульфсон, Б. Л. Высшее образование на Западе на пороге ХХI века: успехи и нерешенные проблемы // Педагогика .— . — 1999 .— N 2 .— С. 84-95.
Малькова, З. А. Разорванное образовательное пространство // Педагогика .— . — 1999 .— N 5 .— С. 103-110.
Егоршин, А. Прогноз : О перспективах образования в России // Высш. образование в России .— . — 2000 .— N 4 .— С. 17-30 .— Библиогр.: с. 30 (3 назв.).
Корсак, К. Стандарты среднего образования - от национальных к международным : [Системы сред. образования в России и Европе] // Нар. образование .— . — 2002 .— N 5 .— С. 42-50.
Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины
(модуля)
Основная и дополнительная литература представлена выше.
Электронные образовательные ресурсы
1. Н.А.Менчинская. Проблемы обучения, воспитания и развития ребенка
http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/annot/annot_9_1
3.html
2. Каталог образовательных Интернет - ресурсов по начальной школе
http://catalog.vlgmuk.ru/?8.42.0.0.5.0.0
3. Одаренность в младшем школьном и подростковом возрасте
http://psi.lib.ru/detsad/sbor/lfso.htm
4. Каталог образовательных ресурсов http://window.edu.ru/window?
p_frubr=1.2&p_mode=1&p_rid=9735&p_rubr=2.1.30
5. Российский общеобразовательный портал
http://www.school.edu.ru/
Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
I. Записи на дисках CD – RW:
- Дети Индиго - научно-популярный фильм. - М.: Межд.центр Рерихов,
2006.
- Материалы педагогических чтений. М.: Межд. центр гуманной педа-
гогики Ш. Амонашвили, 2005,2008.
- А:\СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА\ Оренбургский ИПК. htm
II. Презентации
1. Тема: Сравнительная педагогика: предмет и задачи
2. Тема: Экология детства (сопоставительный анализ проблем, идей и
мнений
3. Тема: Сравнительная педагогика как фактор формирования про-
фессионального мышления
4. Тема: Современные проблемы воспитания в компаративистике
5. Тема: Современное состояние и тенденции развития высшей шко-
лы стран запада.
Видеофильмы
Оценочные средства
Контрольные вопросы и задания для текущего контроля успеваемости представлены выше в каждой теме.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
Специфика сравнительной педагогики как науки: её предмет, объект, задачи.
Основные этапы развития сравнительной педагогики.
Подходы к изучению предмета сравнительной педагогики
Методы изучения сравнительной педагогики: изучение источников, изучение литературы, беседа, сравнительный анализ.
Тенденции развития образования в мире.
Основные реформы образования.
Ведущие идеи Болонского процесса.
Права учащихся на образование: международный опыт.
Особенности организации международных форм образования.
Своеобразие образования в США.
Своеобразие образования в Германии.
Своеобразие образования во Франции.
Своеобразие образования в Англии.
Своеобразие образования в Японии.
Инновационные модели обучения.
Международные стандарты эффективности деятельности системы образования.
Специфика подготовки педагогов за рубежом.
Особенность деятельности международных культурных и образовательных центров в России.
Тематика рефератов
Концепции сравнительной педагогики и их влияние на современную практику образования.
Историография развития сравнительной педагогики.
Древние мыслители об опыте воспитания в соседних государствах.
Использование мировой школой опыта нетрадиционного воспитания и обучения в 20-30-е годы ХХ века.
Школьные реформы 60-80-х годов ХХ века в странах мира: уроки и результаты.
"Спутниковый шок" в странах Запада.
Реформы гимназического и лицейского образования в Европе в конце ХХ века.
Реформирование университетского образования в странах Центральной и Восточной Европы (90-е годы ХХ века).
Авторитарные и гуманистические тенденции в практике школьного воспитания в современном мире.
Общечеловеческое и национальное в школьном воспитании.
Опыт использования технологий дистанционного обучения в средней и высшей школе (на примере одной или нескольких стран).
Поиски новой модели школьного образования за рубежом.
Управление системой образования: современные подходы.
Революция технических средств обучения и воспитания за рубежом и в России.
Проблема гарантии права на образование в школах ведущих стран мира.
Разработка стандартов в области школьного образования: зарубежный опыт.
Зарубежные педагоги о современной школе.
Современные дидактические концепции на Западе и в России: сравнительный анализ.
Дифференциация обучения в средней школе: сравнительный анализ мирового опыта.
Проблема оценки образовательных достижений школьников в средней школе.
Частное образование: плюсы и минусы.
Характеристика частной школы одной из стран (по выбору).
Современные зарубежные концепции школьного воспитания.
Приоритеты школьного воспитания: анализ современных подходов.
Поликультурное воспитание: концепция, содержание, формы и методы.
Система работы с одаренными детьми за рубежом: опыт, проблемы и перспективы.
Борьба с девиантным поведением школьников в зарубежной школе (на примере одной или нескольких стран).
Болонский процесс: нужен ли он России?
Современный университет и приоритеты его развития.
Специфика работы престижных вузов мира.
Тенденции развития дополнительного образования в странах мира.
Разработка зарубежными исследователями теоретических вопросов образования взрослых. Андрагогика.
Концепция непрерывного образования: становление, сущность, примеры реализации в практике.
Сравнительный анализ национальных систем подготовки педагогических кадров.
Система повышения квалификации учителей за рубежом: сравнительный анализ.
Педагогическое образование в США, Японии и России: сравнительный анализ.
Западные педагоги об идеальном учителе (модель, качества, необходимые для успешной работы).
Особенности развития современной педагогической науки за рубежом.
Учет зарубежного опыта в деятельности российских учебных заведений.
Механизмы внедрения педагогического опыта.
Примерная тематика курсовых работ.
Общие и особенные черты школьных систем стран Запада.
Общие и особенные черты школьных систем стран Востока.
Сравнительный анализ школьных систем России и США.
Сравнительный анализ школьных систем России и Англии.
Сравнительный анализ школьных систем России и Германии.
Сформированность базовых и ключевых компетентностей выявляется в ходе работы на семинарах и практических занятиях по подготовленным заранее вопросам (представлены выше)
Методические указания по изучению дисциплины
Основное предназначение курса сформировать базовую культуру будущего педагога (преподавателя), позволяющую ему овладеть основными концепциями, системами и методиками зарубежного образования. В ходе реализации программы студенты должны познакомится с зарубежными системами воспитания и образования и провести их сравнительный анализ. Полученные в ходе реализации курса знания позволят сформировать у него объективно важные качества, обеспечивающие профессиональное становление будущего специалиста, оптимальное сочетание которых, позволит ему адаптироваться в профессиональной деятельности в ходе модернизации современного образования.
Технология изучения курса «Сравнительная педагогика» характеризуется тем, что с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание зарубежных воспитательных и образовательных систем. В качестве основной характеристики общей педагогической подготовки педагога-психолога с использованием форм и методов контекстного обучения является то, что усвоение абстрактных по своей сути психолого-педагогических знаний «наложено на канву» (А.А.Вербицкий) профессионально-педагогической деятельности, что обеспечивает студенту их осмысленность и усвоение как средства ее осуществления и регуляции. Сущность контекстного обучения применительно к условиям общей педагогической подготовки состоит в деятельностной реконструкции профессиональной деятельности в ее предметном и социальном аспектах. Модель целостного содержания профессионально-педагогической деятельности представлена системой профессиональных проблем, задач и функций зарубежного педагогического опыта, получающих свое отражение в совокупности учебных, квазипрофессиональных и учебно-профессиональных проблем, задач и заданий, все более приближающихся к концу вузовского обучения к своему прототипу. Создаваемые в учебной аудитории модели призваны выступить средством познания студентами оригинала – осваиваемых систем воспитании и образования в мире и основных тенденций его развития – его структуры, содержания, динамики, организационных форм, ценностей и норм, предметных задач.
Профессиональным контекстом в процессе изучения курса выступает совокупность зарубежных образовательных моделей, дидактических и воспитательных задач, организационных форм и методов профессиональной деятельности педагога, ситуаций социально-психологического взаимодействия специалистов, регулируемого ценностно-нормативной системой педагогической деятельности.
Общая педагогическая подготовка студента осуществляется не только в контексте его будущей деятельности, но и в контексте профессиональных действий работающего с ними преподавателя. Студент, выступая субъектом обучения, видит перед собой образец педагогической деятельности. Деятельность преподавателя и осуществляемый им учебный процесс становятся естественным контекстом профессиональной деятельности будущих педагогов. Довузовский опыт студентов, становясь объектом профессионально-педагогического анализа, также задает контекст их подготовки. Таким образом, подготовка будущего бакалавра (магистра) ведется в контексте предшествующей, настоящей и будущей деятельности студентов, что приводит в движение психологические механизмы рефлексии, актуализации и антиципации. Иными словами, студенты, анализируя опыт своего обучения, обучаясь и обучая, учатся учить.
Содержательный компонент теоретического материала
Основные тезисы.
Основные тезисы.
Тема Предмет и место сравнительной педагогики в ситеме педагогически наук.
Сравнительная педагогика - область пед.науки,которая изучает в сопоставительном плане состояние ,закономерности и тенденции развития пед.теории и практики в различных странах и регионах мира,соотношение их всеобщих тенденций,национальной и региональной специфики,выявляет способы и формы взаимообогащения национальных образовательных ситем путем использования ими зарубежного опыта.
Термин СП впервые ввел в научный оброт француский учный Марк Антуан Жюльен в работе «набросок и предварительные заметки по сравниетльной педагогике»(1817),где был дан анализ школьно-педагогического опыта Франции и Швейцарии (практическая деятельность и педагогическая теория)
Синоними:
Сравнительное образование (США,Англия,Канада,Австралия)
наука о сравнении образоватекльных систем (Германия)
Компаративистика
Предмет.
Образовательные системы (сша)
факторы...на системы(Н. Хэнс,Англия)
образование и воспитание в сопоставлении (А.Джуринский)
Этапы развития
5.1. Донаучный «путевые заметки»
5.2 80-е Х1Хвека:М. А.Жюльен. Важность сбора информации,термин,задачи.методы... Уш нский,Толстой,М.Арнольд изучали и описывали зарубежный опыт. Терминология.круг проблем.
5.3 конец Х1Х—началоХХвека.Появление международных организацийи:Международное бюро просвещения (координ.центр). Журналы «Ежегодник просвещения»(США), «Международный педагогический журнал»(Германия)
5.4. осмысление методологии СП (первая половинаХХ века) Первая книга П.Сандифорд. «СП»-1918г.), «иССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ СРАВНИТЕЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ «й 1933Г., л.кЭНДЕЛ, 1949г. Н.Хэнкс «Сравнительная педагогки». Классика .В них на столетие вперед определены предмет,проблемы , задачи и методика.
5.5. Пятый этап( ХХ-Х1) усиление связей СП с социологией,философией,историей.Создание медународных организаций,исследовательских центров:
Европейское общество сравнительной педагогики (Лондон 1961)
Общество сравнительной педагогики (Сша,1956)
Институт международных педагогических исследований (ФРГ)Институт сравнительной педагогики Австрия)...Кафедры СП,специализированные журналы «Comparative Education”. “Comaranive education Review”
Развитие определялось и определяется следующими концепциями и идеями:
прямой перенос(малоэффективно)
через изучение оброазвательных систем -лучшее понимание мент алитета,политическую и экономическую модели развития (Кэндел и Хэнс).
Рассматривание образования как вклада в социальное, эконмическое и политическое будущее.
Большое влияние на сраувнительно-педагогические итсследования оказала теория конвергенции. При рассматривании опыта развития систем образования в странах с централизованной и децентрализованной системами управления образованием был сделан вывод о сближении образовательных систем в ближайшие десятилетия.
7. Задачи
7.1Информационно-аналитическая
7.2 Углубленный анализ ычленение общих,региональных и локальных тенденций развития образовательныхт систем
7.3 Коррекционная-на основе сопоставления с зарубежными аналогами давать рекомендацииорганам управления системы образования понаправлению и развитию.
7.4.Координирующая-0установление контактов и связей между специалистами и учреждениями,обмен обпытом,выработку общих подходов...интеграция в мировое образовательное пространство.
7.5 Прогностическая -планировать развитие с учет ом мировых тенденций
7.6.Избирательно-адаптивная- освоение и перенос позитивных наработок.
8. Методы сравнительно-педагогического исследования
СП-междисциплинарная наука. Не только педагогические методы,но и смежных наук:
описательный,
статистический-
Исторический-анализ особенностей развития образовательной системы или ее отдельного звена,педагогической проблемы
социологический предполагает анализ оценки соответствия организации образования потребностям общества на определенной ступени развития.
Сравнительный )основной)-выявление черт сходства и различия, общих и частных закономерностией,тенденции развития. Важный аспект-разработка показателей сравнения.
Не один метод как раньше, а комплекс.
Схема сравнительно педагогического исследования.
Описание и классификация педагогических фактов
Интерпретация и анализ
Предварительный сравнительный аналитз
синхронное сравнение по ранее разработанным критериям с целью проверки предположений.
Виды Сп- исследований:
Страноведческие-изучается образовательная система конкретной страны
Проблемные-анализ конкретных проблем образования и вариантов их решения (несколько или группа стран). Особо выделяют бинарные исследования.
Важнейшие проблемы современной компаративистики
Экономика образования
Политика и планирование в сфере образования
Дошкольное
начальное и среднее
высшее образование
преподавание и подготовка педагогических кадров
содержание образолвания
дистанционное обучение
образование взрослых
статистика по образованию
|
