Косулиной Л. Г., Брандт М. Ю. История. Россия и мир в XX- начале XXI века. 11 класс/Программы общеобразовательных учреждений. 6-11 классы
Скачать 0.79 Mb.
|
| РАЗДЕЛ III. БОРЬБА ДЕМОКРАТИЧЕСКИХ И ТОТАЛИТАРНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ В 20-30-е гг. (8 часов) | ||||||||||||
| 30 | Между демократией и тоталитаризмом | 1 | 19.12 | | 19.12 | Урок изучения нового материала, урок с элементами лекции. | Периоды межвоенной истории. Фашизм и нацизм. Тоталитарные режимы и демократия. | Карточки, проблемные вопросы, работа с историческими документами, картой, составление тезисного плана, схемы, таблицы. | Знать: события 1920-1930-х гг. в развитых странах, в соответствии с которыми возникали ситуации исторического выбора; причины мирного, конституционного прихода к власти немецких нацистов и итальянских фашистов; роль Народного фронта; причины утверждения демократических или авторитарных режимов в ситуациях исторического выбора в отдельных странах; личности: Гитлер, Муссолини, Франко, Блюм, Рузвельт; понятия: экономический кризис, авторитаризм, тоталитаризм, демократия, фашизм, нацизм, эпоха массового общества, НСДАП, рейхсканцлер, период стабилизации, «новый курс» Рузвельта, Народный фронт. Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | Компьютер, проектор | Параграф 27, вопросы после параграфа. Эссе «Роль личности в истории» (на примере Гитлера, Муссолини, Франко, Блюма, Рузвельта) | |
| 31 | Между демократией и тоталитаризмом | 1 | 24.12 | | 23.12 | Урок изучения нового материала, урок с элементами дискуссии. | Периоды межвоенной истории. Фашизм и нацизм. Тоталитарные режимы и демократия. | Карточки, проблемные вопросы, работа с историческими документами, картой, составление тезисного плана, схемы, таблицы. | Знать: события 1920-1930-х гг. в развитых странах, в соответствии с которыми возникали ситуации исторического выбора; причины мирного, конституционного прихода к власти немецких нацистов и итальянских фашистов; роль Народного фронта; причины утверждения демократических или авторитарных режимов в ситуациях исторического выбора в отдельных странах; личности: Гитлер, Муссолини, Франко, Блюм, Рузвельт; понятия: экономический кризис, авторитаризм, тоталитаризм, демократия, фашизм, нацизм, эпоха массового общества, НСДАП, рейхсканцлер, период стабилизации, «новый курс» Рузвельта, Народный фронт. Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | Компьютер, проектор | Параграф 27, вопросы после параграфа. | |
| 32 | Россия неповская: поиск оптимальной модели строительства социализма. | 1 | 26.12 | | 26.12 | Комбинированный урок. Урок – беседа | Переход в НЭПу. Результаты НЭПа. | Беседа, проблемные задания; схемы: «Нэп», «Внутрипартийная борьба за власть в 20-е гг.»; понятийный аппарат. | Знать: причины перехода к новой экономической политике (нэпу) и ее суть; характеристику политического режима в СССР в начале 20-х гг. XX в.; причины борьбы за власть в руководстве РКП(б) и победы Сталина над оппонентами; личности: Ленин, Сталин, Троцкий, Каменев, Зиновьев, Бухарин, Пятаков, Рыков, Томский, Крупская; понятия: нэп, социализм, оппонент. Уметь: анализировать документ, мнения; высказывать свою точку зрения; устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы; работать со схемой; определять черты сходства и различия. | Компьютер, проектор | Параграф 28, вопросы после параграфа; таблица "Военный коммунизм" и нэп: черты сходства и различия»; эссе «Можно ли считать нэповскую экономику рыночной?» | |
| 33 | СССР на путях форсированной модернизации | 1 | 14.01 | | 13.01 | Урок изучения новых знаний с элементами самостоятельной работы. | Необходимость индустриальной модернизации. Технология сталинской модернизации. Результаты форсированной модернизации. | Беседа; работа с текстом учебника, проблемные вопросы; таблицы, схемы: «При- чины ликвидации нэпа», «Индустриализация в СССР», «Коллективизация сельского хозяйства», «Причины формирования культа личности и массовых репрессий», «Характерные черты советского общества в 30-е гг.»; эссе, понятийный аппарат | Знать: экономические, социальные, политические, идеологические причины свертывания нэпа; личности: Сталин; понятия: модернизация, индустриализация, милитаризация труда, коллективизация, бюрократия, «сталинизм». Уметь: устанавливать взаимосвязь между форсированной индустриализацией, сплошной коллективизацией и культурной революцией; высказывать свое мнение; выявлять общие черты, характерные для всех тоталитарных режимов, и их специфику; анализировать данные таблиц, делать выводы. | Компьютер, проектор | § 29,эссе «Достижения и издержки модернизации в СССР» | |
| 34 | Национальная политика СССР в 20-30-е гг. ХХ в. | 1 | 16.01 | | 16.01 | Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция | Политика «коренизации». Развитие национальных языков и культуры. Наступление на ислам. | Беседа, проблемные вопросы; схема «Образование СССР»; работа с кар- той, понятийный аппарат; эссе | Знать: причины политики «коренизации», ее противоречивость; цели политики развития национальных языков и культур в 20-е гг.; причины и суть изменения кадровой политики центральной власти в национальных республиках; личности: Ленин, Сталин; понятия: «коренизация», репрессии, советизация. Уметь: определять причины наступления на ислам, последствия политики распространения русского языка в национально-государственных образованиях СССР; устанавливать причинно-следственные связи; анализировать мнения, высказывать свою точку зрения; работать с картой. | Компьютер, проектор | Параграф 30, вопросы после параграфа; эссе «СССР: Федеративное или унитарное государство?» | |
| 35 | Страны Азии: борьба продолжается. | 1 | 21.01 | | 20.01 | Урок изучения новых знаний. Лабораторный урок. | Модернизация в Турции. Революция в Монголии. Китай: от революции к освободительной войне. | Работа с текстом учебника, картой; сравнительная таблица «Освободительная борьба в Китае и Индии в 1920-е гг.»; анализ документа; проблемные задания, понятийный аппарат; эссе «Роль лидеров в освободительных движениях в странах Азии (1920-1930-е гг.)» | Знать: влияние событий мировой войны и первых послевоенных лет на освободительное движение в странах Азии; что способствовало модернизации в Турции; причины перехода Монголии к социализму минуя капитализм; изменения в освободительной борьбе в Китае и в деятельности ИНК; личности: Кемаль, Ататюрк, Сухэ-Батор, Сунь Ятсен, Бородин,. Блюхер, Чан Кайши, Мао Цзэдун, М. Ганди; понятия: модернизация, интервенция, гражданское неповиновение, доминион, «ненасильственное сопротивление». Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; составлять сравнительную таблицу; анализировать документ; давать оценку лидерам освободительных движений; высказывать свое отношение. | Компьютер, проектор | Параграф 31, вопросы после параграфа. Сообщения, подготовиться к уроку конференции | |
| 36 | Культура в меняющемся мире. | 1 | 23.01 | | 23.01 | Урок практического применения знаний и умений. Конференция | Особенности развития культуры. Культура в массовом обществе. Тоталитаризм и культура. Термины: модернизм, стиль модерн, авангардизм, фовизм, примитивизм, экспрессионизм, кубизм, абстракционизм, сюрреализм. | Работа с дополнительной литературой, интернет-ресурсами; сообщения, понятийный аппарат | Знать: основные художественные течения; произведения выдающихся деятелей культуры; личности: Бердяев, Шпенглер, Дягилев, Матисс, Шагал, Пикассо, Кандинский, Малевич, Ларионов, Гончарова, Ремарк, Хемингуэй, Олдингтон, Барбюс, Манн, Драйзер, Брехт, Замятин, Хаксли, Оруэлл, Ривера, Ороско, Сикейрос, Дали, Кафк, Ш. Э. Ле Кор-бюзье, Гропиус, Чаплин, Эйзенштейн, Прокофьев, Карузо, Шаляпин, Ванн Гог, Барлах; понятия: модернизм, модерн, авангардизм, фовизм, примитивизм, экспрессионизм, кубизм, абстракционизм, сюрреализм, рациональная, функциональная архитектура. Уметь: работать с дополнительной литературой, интернет-ресурсами; выступать с сообщениями. | Компьютер, проектор | Параграф 32, вопросы после параграфа. Индивидуальные задания, тесты | |
| 37 | От Версаля до Мюнхена: международные отношения в 20-30-е гг. ХХ в. | 1 | 28.01 | | 27.01 | Урок изучения новых знаний. Лекция | «Эра пацифизма». Формирование очагов военной опасности. | Схема «Внешняя политика СССР и международные отношения в 30-е годы»; беседа; работа с картой, понятийный аппарат. | Знать: причины характеристики 20-х годов как периода стабилизации международных отношений; изменения в положении СССР в международных отношениях в 20-30 гг.; причины отказа Чехословакии от помощи СССР; итоги внешней политики Германии в 1933-1939 гг.; личности: Гитлер, Муссолини, Чемберен, Даладье, Риббентроп, Молотов; понятия: «эра пацифизма», позиция «невмешательства», политика «умиротворения», стабилизация. Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; работать с картой; анализировать мнения, документы; давать оценку событий, советско-германского договора 23.08.1939 г.; высказывать свое мнение; делать выводы; сравнивать позиции Великобритании и Франции в отношении Германии; характеризовать позиции отдельных европейских стран в отношении Чехословакии. | Компьютер, проектор | Параграф 33, вопросы | |
| РАЗДЕЛ IV. ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА (1939-1945 гг.) ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА СОВЕТСКОГО НАРОДА (1941-1945 гг.) (8 часов) | ||||||||||||
| 38 | Истоки мирового кризиса | 1 | 30.01 | | 30.01 | Урок изучения нового материала, урок – беседа | Кризис Версальской системы. Идеологическая подготовка к войне. Усиление роли государства в экономике европейских стран. | Беседа, работа с картой; тезисный план, понятийный аппарат; работа с документом | Знать: причины кризиса Версальско-Вашингтонской системы международных отношений; военно-политические планы агрессоров; личности: Розенберг, Шойбнер-Рихтер, Гитлер; понятия: Версальско-Вашингтонская система, политика «умиротворения», план «Барбаросса». Уметь: находить отличие коммунистической, либеральной и фашистской идеологий в вопросах войны и мира; давать оценку военно-политических планов ведения будущей войны; работать с картой, документом; составлять тезисный план. | Компьютер, проектор | Параграф 34, вопросы после параграфа | |
| 39 | Крупнейшие военные операции Второй мировой войны | 1 | 04.02 | | 3.02 | Урок изучения новых знаний. Лекция. | «Европейский» фронт в 1939-1941 гг. Советский фронт в войне. Азистско-тихоокеанский регион в войне. Африканский фронт. Второй фронт в Европе. | Работа с текстом учебника; схемы: «Причины неудач Красной Армии в начальный период войны», «Меры по организации отпора фашистской агрессии», «Битва за Москву», «Коренной перелом в ходе войны». | Знать: основные события II мировой войны; личности: Гитлер, Петен, Коноэ; понятия: «странная война», «новый порядок», блицкриг. Уметь: работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи; объяснять причины успеха Гитлера в начальный период II мировой войны; доказывать на примерах, что советско-германский фронт войны был основным; аргументировать точки зрения; доказывать решающий вклад СССР в разгром Германии, Японии и их союзников. | Компьютер, проектор | Параграф 35, вопросы после параграфа, таблица. | |
| 40 | Крупнейшие военные операции Второй мировой войны. | 1 | 06.02 | | 6.02 | Урок практического применения знаний и умений. Лабораторный урок | «Европейский» фронт в 1939-1941 гг. Советский фронт в войне. Азистско-тихоокеанский регион в войне. Африканский фронт. Второй фронт в Европе. | Работа с текстом учебника; схемы: «Причины неудач Красной Армии в начальный период войны», «Меры по организации отпора фашистской агрессии», «Битва за Москву», «Коренной перелом в ходе войны». | Знать: основные события II мировой войны; личности: Гитлер, Петен, Коноэ; понятия: «странная война», «новый порядок», блицкриг. Уметь: работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи; объяснять причины успеха Гитлера в начальный период II мировой войны; доказывать на примерах, что советско-германский фронт войны был основным; аргументировать точки зрения; доказывать решающий вклад СССР в разгром Германии, Японии и их союзников. | Компьютер, проектор | Параграф 35, вопросы после параграфа, таблица. | |
| 41 | Экономические системы в годы войны | | 11.02 | | 10.02 | Урок изучения новых знаний. Лекция с элементами дискуссии. | Германская экономическая модель. Эволюция английской экономики. Американская экономика в 1939-1945гг. перестройка советской экономики на военный лад. Ленд-лиз. Принудительный труд. | Беседа; работа с текстом учебника; сравнительная таблица «Общие черты и отличия экономических систем», «Тыл в период войны». | Знать: особенности экономических систем в годы войны; личности: Гитлер, Шпеер, Рузвельт; понятия: ленд-лиз, оккупация, милитаризация. Уметь: определять, какая из экономических систем военного времени оказалась наиболее эффективной; приводить доказательства; определять общие черты, проявившиеся в экономике всех воюющих стран; находить отличие англо-американской, германской и советской экономических систем; оценивать экономическую, социальную, политическую роль ленд-лиза для США и для стран, которые получили поставки по ленд-лизу. | Компьютер, проектор | Параграф 36, вопросы после параграфа | |
| 42 | Власть и общество в годы войны | 1 | 13.02 | | 13.02 | Урок изучения новых знаний с элементами беседы. | Немецкий оккупационный режим. Холокост. Германский «фронт на родине». Власть и общество в СССР в годы войны. Антагонизмы в воюющем обществе. | Сообщения, беседа; работа с картой. | Знать: как менялось отношение к войне населения Германии с осени 1939 г. по май 1945 г.; изменения в настроении советских людей за это время; эволюция системы власти в СССР; личности: Гитлер, Муссолини, Тито, Черчилль, Рузвельт, Сталин; понятия: холокост, оккупационный режим. Уметь: работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи; высказывать свое мнение; определять отличие отношения к войне у населения США и европейцев. | Компьютер, проектор | Параграф 37, вопросы после параграфа | |
| 43 | Человек на войне. | 1 | 18.02 | | 17.02 | Урок изучения новых знаний с элементами дискуссии. | Герои фронта. Герои тыла. Участники Сопротивления. Партизанские движение в СССР. Военнопленные. Коллаборционисты. Массовый героизм. | Схема «Партизанское движение»; беседа, проблемные вопросы, понятийный аппарат. | Знать: специфику партизанского движения в СССР, странах Западной Европы, в оккупированных странах Азии; истоки массового героизма советских людей; личности: Жуков, Конев, Рокоссовский, Монтгомери, Эйзенхауэр, Ш. де Голль, Роммель, Гудериан, Манштейн, Ямомото, Маресьев, Маринеско, Ковпак, Федоров, Власов, Матросов, Гастелло, Талалихин; понятия: антигитлеровская коалиция, движение Сопротивления, коллаборационисты. | Компьютер, проектор | Параграф 38, вопросы после параграфа, , подготовиться к уроку-конференции, сообщения: «Наука. Образование.Художественная культура», «Мастера культуры - фронту». | |
| 44 | Особенности развития науки и культуры в годы Второй мировой войны | 1 | 20.02 | | 20.02 | Урок практического применения знаний и умений. Конференция. | Наука. Образование. Художественная культура. Мастера культуры – фронту. | Сообщения, беседа; работа с дополнительной литературой и интернет- ресурсами. | Знать: направления фундаментальной науки, получившие развитие в годы войны; личности: Эйнштейн, Бор, Ферми, Понтекорво, Харитон, Зельдович, Тамм, Курчатов, Берг, Папалекси, Кобзарев, Александров и др. Уметь: определять общее и особенное в развитии национальных систем образования воюющих стран; находить общие и отличительные черты в развитии художественной культуры основных воюющих стран; работать с дополнительной литературой, интернет-ресурсами. | Компьютер, проектор | Параграф 39, вопросы после параграфа, сообщения, презентации, мини-проекты | |
| 45 | Особенности развития науки и культуры в годы Второй мировой войны. | 1 | 25.02 | | 24.02 | Урок практического применения знаний и умений. Конференция. | Наука. Образование. Художественная культура. Мастера культуры – фронту. | Сообщения, беседа; работа с дополнительной литературой и интернет- ресурсами. | Знать: направления фундаментальной науки, получившие развитие в годы войны; личности:, Бармин, В. фон Браун, Дорнбергер, Оберт, Пере, Нейман, Пикассо, Дали, Флеминг, Эйзенштейн, Чаплин, Якоби, Хемингуэй, Антуан де Сент-Экзюпери, Оруэлл, Тоидзе, Шостакович и др. Уметь: определять общее и особенное в развитии национальных систем образования воюющих стран; находить общие и отличительные черты в развитии художественной культуры основных воюющих стран; работать с дополнительной литературой, интернет-ресурсами. | Компьютер, проектор | Параграф 39, вопросы после параграфа. | |
| | ||||||||||||
Похожие:
 | Данилов А. А., Косулина Л. Г., Брандт М. Ю. История России. XX начало XXI века. 9 класс А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной 6-9 классы. – М.: Просвещение, 2011. и адаптирована к учебнику: Данилов А. А., Косулина Л. Г., Брандт... |  | Рабочая программа педагога А. Данилов, Л. Г. Косулина. История. Программы общеобразовательных учреждений. 6-11 классы. М., Просвещение, 2009. Программа ориентирована... |
| Данилов А. А., Косулина Л. Г. Россия в XX в. //Программы общеобразовательных... Л. Г. Россия в XX в. //Программы общеобразовательных учреждений. История. 6-11 кл //. М.: Просвещение, 2009, Сороко-Цюпа А. О., Стрелова... | | Рабочая программа по истории 10 класс Учебник: Л. Н. Алексашкина, А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. История. Россия и мир в xx-начале XXI века. 11 класс. (Базовый уровень),... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Фгос. «Программы для общеобразовательных учреждений 5-9 классы «Всеобщая история с древнейших времен до начала XXI века» а в. Шубина... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программы общеобразовательных учреждений История. Обществознание. 5-11 классы авторы А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт... |
| Рабочая программа учебного курса истории 9 класса на 2012-2013 учебный год А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной «История Россия в XX- начале XXI века» учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение»,... | | Программа история России. XX начало XXI века. 9 класс (68 ч) Рабочая программа составлена на основе Примерной программы по истории для 5-9 классов (М.: Просвещение, 2010) и адаптирована к учебнику:... |
| Рабочая программа по истории Для 11(А) класса Г. «Россия и Мир в начале 20-21 века, которая допущена Министерством образования и науки Российской Федерации и включена в сборник... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... История. Обществознание 5 – 11 классы М.: Просвещение,2008, а такжеПрограммы общеобразовательных учреждений. История. 6-9 классы... |
| Программа история России. XX начало XXI века. 9 класс (68 ч) Рабочая программа составлена на основе Примерной программы по истории для 5-9 классов (М.: Просвещение, 2010) и адаптирована к учебнику:... | | Пояснительная записка рабочая программа курса «История» для 7 класса... «Новая история» 7 класс под редакцией А. Я. Юдовской и Л. М. Ванюшкиной (История Программы общеобразовательных учреждений М.: Просвещение,... |
| Александров Ю. И. Введение в системную психофизиологию // Психология... А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт Россия и мир: древность, средневековье, новое время: учебник для 10 класса образовательных... | | Исаева Оксана Николаевна 2012 г учебник: История России, XX начало... Учебник: История России, XX – начало XXI века, А. А. Данилов, Л. Г. Косулина., М. Ю. Брандт |
| Данилова Л. Г. Косулиной «История России 6-9 класс». А. А. Да нилов, Л. Г. Косулина. М.: Просвещение, 2009г и «Всеобщая история. Программы общеобразовательных... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Юдовской А. Я, Ванюшкиной Л. М. «Новая история. Конец ХV-XVIII в. 7 класс»- м.: Просвещение, 2007, а также Программы общеобразовательных... |
