«Рассмотрено»
Руководитель МО
_____/Панкратова Ж.А./
Протокол № ____ от
«___»___________2015 г.
|
«Согласовано»
Заместитель директора по ИР МОУ «СОШ №4 г. Ртищево Саратовской области»
__________/ Бубенцова Т.Е.
«___»____________2015 г.
|
«Утверждено»
Директор МОУ «СОШ №4 г. Ртищево Саратовской области»
___________/Авдеева О.Н,/
Приказ № _____ от
«___»___________2015 г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по Новой истории
7 класс
Разработчик: Панкратова Ж.А.
(учитель истории и обществознания,
высшая квалификационная категория)
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ____ от
«___»_______2015 г.
2015 – 2016 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по Новой истории составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897, с учётом авторской программы «Новая история 7-8 кл.» под редакцией А.Я. Юдовской и Л.М. Ванюшкиной. - М.: «Просвещение», 2011, планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с Примерной программой по истории для 5-9 классов.
Программа адресована учащимся 7-х классов муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Ртищево Саратовской области».
Курс входит в число дисциплин, включенных в учебный план Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4 г. Ртищево Саратовской области».
Знание национальной и мировой истории — современный показатель общей культуры человека. Главная цель школьно го исторического образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентич ности ценностно-ориентированной личности. Реализация этой задачи заложена в основу современных образовательных программ по истории.
Рабочие программы предполагают изучение курсов все общей истории в 5—9 классах общеобразовательной школы. Содержание программ соответствует требованиям к струк туре, результатам освоения основных общеобразовательных программ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, конкретизирует ос новные положения его Фундаментального ядра.
Знание национальной и мировой истории — современный показатель общей культуры человека. Главная цель школьно го исторического образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентич ности ценностно-ориентированной личности. Реализация этой задачи заложена в основу современных образовательных программ по истории.
Рабочие программы предполагают изучение курсов все общей истории в 5—9 классах общеобразовательной школы. Содержание программ соответствует требованиям к струк туре, результатам освоения основных общеобразовательных программ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, конкретизирует ос новные положения его Фундаментального ядра.
Программы по всеобщей истории определяют инвариант ную (обязательную) часть учебного курса для 5—9 классов. В них конкретизируется содержание предметных тем образова тельного стандарта, предлагается оптимальное распределение учебных часов по разделам курсов: «История Древнего мира» (5 класс), «История Средних веков» (6 класс), «История Но вого времени» (7—8 классы), «Новейшая история» (9 класс), определяется последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом внутрипредметных и межпредмет ных связей, возрастных особенностей учащихся. Программы обеспечивают реализацию единой концепции исторического образования, при этом учитывают возможности для вариа тивного построения курсов истории. Они ориентированы на учителей истории, которые преподают курсы всеобщей исто рии в основной школе.
Программы по всеобщей истории реализуют три основ ные функции:
— информационно-ориентировочную функцию, которая обеспечивает понимание и масштабность образовательного поля предмета, его место в учебном плане и системе истори ческого образования, а также специфику мировоззренческой значимости конкретного курса всеобщей истории;
— организационно-методическую функцию, которая по зволяет с учётом целей, особенности фундаментального ядра содержания курса спроектировать образовательную деятель ность и обеспечить достижение высокого качества освоения учебного содержания, решать задачи социализации учащихся средствами учебного предмета «История»;
— социализирующую функцию, которая предполагает обеспечение учащихся знанием основных явлений, процес сов и социальных закономерностей, происходящих на про тяжении всей истории человечества. Это знание подготав
ливает школьника к восприятию, пониманию и осмысле нию сегодняшней социокультурной реальности, в той или иной степени транслирующей элементы прошлого опыта человечества и созидающей новый опыт на основе преж него.
Задачи изучения истории в современной школе:
— формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной са моидентификации в окружающем мире;
— овладение учащимися знаниями об основных эта пах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
— воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому го сударству в соответствии с идеями взаимопонимания, толе рантности и мира между людьми и народами, в духе демо кратических ценностей современного общества;
— развитие у учащихся способности анализировать содер жащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловлен ности;
— формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многокон фессиональном обществе.
Общая характеристика Рабочих программ курса всеобщей истории в 5—9 классах
Историческое образование — мировоззренческий инстру мент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к миро вым культурным традициям, интеграции в исторически сло жившееся многонациональное и многоконфессиональное со общество.
Изучение курса всеобщей истории в 5—9 классах основы вается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Современ ный учитель нацелен на необходимость преобразования тра диционного процесса обучения в деятельностный, личностно значимый для учащегося.
Посредством программ реализуются три основные функ ции истории:
— познавательно-развивающая, которая состоит в изуче нии исторического пути разных стран и народов, отражении всех явлений и процессов истории человечества;
— практическо-политическая, состоящая в том, что исто рия как наука, выявляя закономерности и тенденции раз вития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;
— мировоззренческая, формирующая представления об обществе, общей картине мира на основе знания историче ских фактов, процессов и явлений.
Данные программы обеспечивают возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие. Образовательный стандарт по истории предусматривает также знакомство со всеобщей историей в контексте духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаи модействия.
Структура и содержание программ соответствуют образо вательному стандарту и принципам развития системы россий ского образования. Рабочие программы по всеобщей истории основной общеобразовательной школы нацеливают на фор мирование систематизированных знаний о различных исто рических этапах развития человеческой цивилизации. Содер жание программ выстраивается по трём основным линиям: историческое время, историческое пространство, историче ское движение. Эти три линии соединяет сквозная линия — человек, личность в истории.
Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов является их значимость в истори ческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации.
Содержание программ построено на основе проблемно хронологического принципа, что позволяет уделить необхо димое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику историче ского развития и выделить его основные этапы. Программы включают изучение истории Европы, Азии, Африки и Амери ки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и ана логии, ставится акцент на связь истории зарубежных стран с историей России.
Программы предполагают использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, нацеленного на выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.
Цивилизационный подход также предполагается реализо вать в курсах всеобщей истории для 5—9 классов основной
школы. Для поиска общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход должен быть основан на выявлении общности черт в политической, духовной, быто вой, материальной культуре, общественном сознании, сход ных путях развития. Кроме того, здесь учитываются различия, порождённые географической средой обитания, исторически ми особенностями.
Содержание программ ориентирует на реализацию в кур сах всеобщей истории многофакторного подхода, позволя ющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное дей ствие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтерна тивного развития народа, страны в переломные моменты их истории.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими со держание Примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:
— деятельностный подход, ориентированный на форми рование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
— компетентностный подход, рассматривающий в каче стве приоритетного в процессе усвоения программы по все общей истории формирование комплекса общеучебных (уни версальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и от ношений у учащихся основной школы;
— дифференцированный подход при отборе и конструиро вании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фрон тального к индивидуальному;
— личностно ориентированный (гуманистический) под ход, рассматривающий обучение как осмысленное, самосто ятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;
— проблемный подход, предполагающий усвоение про граммных знаний (по основным закономерностям) в про цессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллекту альное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Этот подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Про блемный подход рассматривается как ведущий (хотя и неис черпывающий) принцип развивающего обучения.
Содержание курса по всеобщей истории основывается на следующих принципах:
— принципе историзма, рассматривающем все истори ческие факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;
— принципе объективности, основанном на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносто ронне, многогранно;
— принципе социального подхода, предполагающем рас смотрение исторических процессов с учётом социальных ин тересов различных групп и слоев населения, отдельных лич ностей, различных форм его проявления в обществе;
— принципе альтернативности, предполагающем гипоте тическое, вероятностное осуществление того или иного собы тия, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Принцип альтернативности позволяет уви деть неиспользованные возможности в конкретном процессе, перспективные пути развития.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным прин ципам: научности, актуальности, наглядности, обеспече нию мотивации, соблюдению преемственности в образо вании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направ ленности, прослеживанию внутрикурсовых (в рамках це лостного курса всеобщей истории), межкурсовых (с исто рией России) и межпредметных связей (обществознание, МХК).
Соблюдение и сочетание всех принципов познания исто рии обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.
Основные ценностные ориентиры программ
Школьный курс по всеобщей истории предоставляет под ростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.
В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности куль туры, вся структура представлений о мироздании, дано пред ставление об особенностях и тенденциях развития современ ной мировой цивилизации.
В процессе познания всеобщей истории школьники зна комятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая слож ные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль соци ально активной личности в истории, познакомиться с при мерами героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеоб щей истории. Школьники осваивают опыт социального вза имодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общест венных отношений и сотрудничества: всё это ускоряет их со циализацию. По мере освоения содержания у учащихся фор мируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личност ным и уникальности каждой личности. В программе акцен тируется внимание на том, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы по всеобщей истории ориентиро вано на формирование у школьников современного понима ния истории в контексте гуманитарного знания и обществен ной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, вы явление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готов ность ко всему новому, дисциплинированность, ответствен ность, коммуникативность, социальная активность.
Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие инди видуальности.
Для этого учителю необходимо помочь учащимся научиться:
— пользоваться информацией;
— общаться;
— создавать завершённый продукт деятельности.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ори ентированное и общекультурное значение, играет существен ную роль в процессе самоидентификации младших подрост ков основной школы. Социокультурная составляющая курса,
включающая доступно изложенные сведения о взаимопроник новении религий, культур, об основах гражданского обще ства, обеспечит условия для идентификации учащихся с со временным обществом.
Описание места учебного предмета (курса) в учебном (образовательном) плане
Школьный курс «Всеобщая история» должен ввести уча щихся основной школы в науку, т. е. познакомить их с общими понятиями (историческими и социологическими), объяснить им элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в про цессе учебного сотрудничества с учащимися.
В соответствии с базисным учебным планом «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени среднего (полного) общего образова ния.
Курсы «Всеобщая история» и «История России» изучаются на ступени основ ного общего образования в качестве обязательного предмета в 6—9 классах. Программа рассчитана в 2015-2016 учебном году в 7 классе на 70 учебных часов (2 часа в неделю), из них 28 часов – Новая история и 42 часа – история России.
В программе предусмотрены вводные и повторительно-обобщающие уроки, которые способствуют активиза ции учебной деятельности школьников, формированию у них целостных исторических представлений, установлению преемственности в изучении всеобщей и отечественной истории.
Результаты обучения и освоения содержания курса всеобщей истории
Требования к результатам обучения предполагают реа лизацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения програм мы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, различны ми видами деятельности значимо для социализации, миро
воззренческого и духовного развития учащихся, позволяю щих им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.
Результатами образования являются компетентности, за ключающиеся в сочетании знаний и умений, различных ви дов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учеб ного содержания, а также способностей, личностных качеств учащихся.
В процессе использования приобретённых знаний и уме ний в практической деятельности и повседневной жизни про являются личностные качества и мировоззренческие установ ки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических причин и исторического зна чения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.).
Личностные результаты:
— осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
— освоение гуманистических традиций и ценностей совре менного общества, уважение прав и свобод человека;
— осмысление социально-нравственного опыта предшест вующих поколений, способность к определению своей пози ции и ответственному поведению в современном обществе;
— понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
— способность сознательно организовывать и регу лировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
— овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулиро вать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современ ные источники информации, в том числе материалы на элек тронных носителях;
— способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообще ние, эссе, презентация, реферат и др.);
— готовность к сотрудничеству с соучениками, коллектив ной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
— активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе и в повседневной жизни, продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
— овладение целостными представлениями об историчес ком пути человечества как необходимой основы для миропо нимания и познания современного общества, истории соб ственной страны;
— способность применять понятийный аппарат историчес кого знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и совре менности в курсе всеобщей истории;
— способность соотносить историческое время и истори ческое пространство, действия и поступки личностей во вре мени и пространстве;
— овладение умениями изучать и систематизировать ин формацию из различных исторических и современных источ ников, раскрывая её социальную принадлежность и познава тельную ценность, читать историческую карту и ориентиро ваться в ней;
— расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
— готовность применять исторические знания для выявле ния и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьни ков и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5 — 9 классов по всеобщей истории в единстве её содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.
Предполагается, что в результате изучения истории в ос новной школе учащиеся должны овладеть следующими зна ниями и умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей исто рии;
— соотносить год с веком, эрой, устанавливать после довательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
— характеризовать место, обстоятельства, участников, эта пы, особенности, результаты важнейших исторических собы тий;
— группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
3. Работа с историческими источниками:
— читать историческую карту с опорой на легенду, ори ентироваться по карте, соотносить местонахождение и со стояние исторического объекта в разные эпохи, века, пе риоды;
— осуществлять поиск необходимой информации в од ном или нескольких источниках (материальных, тексто вых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;
— сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
4. Описание (реконструкция):
— последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
— характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
— на основе текста и иллюстраций учебника, дополнитель ной литературы, макетов, электронных изданий, интернет- ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
— различать факт (событие) и его описание (факт источ ника, факт историка);
— соотносить единичные исторические факты и общие явления;
— различать причину и следствие исторических событий, явлений;
— выделять характерные, существенные признаки истори ческих событий и явлений;
— раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
— сравнивать исторические события и явления, выявлять их сходство и различия;
— излагать суждения о причинах и следствиях историчес ких событий.
6. Работа с версиями, оценками:
— приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
— определять и объяснять (аргументировать) своё отноше ние к наиболее значимым событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
— применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
— использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
— способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятни ков истории и культуры).
Содержание тем учебного курса
№
|
Тема
|
Количество часов
|
Контрольные работы
|
Направления проектной деятельности учащихся
|
1
|
Введение. От Средневековья к Новому времени.
Человек Нового времени.
|
1
|
|
|
2
|
Раздел I. Мир в начале нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация.
|
12
|
|
Учебно – исследовательские монопроекты (4)
|
3
|
Раздел 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения
(борьба за первенство в Европе и колониях)
|
5
|
|
Учебно – исследовательские монопроекты (4)
|
4
|
Раздел III. Эпоха Просвещения. Время преобразований
|
8
|
1
|
Учебно – исследовательские монопроекты (4)
|
5
|
Раздел IV. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации
|
2
|
|
Учебно – исследовательские монопроекты (2)
|
Приблизительные темы учебно – исследовательских монопроектов:
Великие мореплаватели – великие исследователи (по выбору учащегося)
Этикет при Людовике 14
Повседневная жизнь и быт европейцев в Новое время
Европейская мода в Новое время
Великие гуманисты Европы (по выбору учащихся)
Живописцы эпохи Позднего Возрождения (по выбору учащихся)
Писатели и поэты эпохи Позднего Возрождения (по выбору учащихся)
Развитие науки в эпоху Нового времени (по выбору учащегося)
Великие реформаторы церкви (по выбору учащегося)
Великие просветители (по выбору учащегося)
Композиторы эпохи Просвещения (по выбору учащегося)
Герцог Ришелье
Оливер Кромвель
«Дети революции» (по выбору учащегося)
Джордж Вашингтон
Томас Джефферсон
Загадки Леонардо да Винчи
Японский театр
Искусство Японии
Кодекс чести самураев
|
