Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.79 Mb.
|
| Глава III. Результативность опыта Использование ИКТ в процессе обучении позволило мне: 1. Значительно повысить положительную мотивацию учащихся к изучению моего предмета и, как следствие, его уровень обученности и качество знаний. 2. Более качественно подготовить учащихся к итоговой аттестации. Результаты итоговой аттестации учащихся в форме ЕГЭ по истории показали, что ребятам стало намного легче справляться с заданиями ГИА и ЕГЭ. 3. Достичь высоких результатов в олимпиадах школьного, муниципального, регионального уровня. Внедрение в свою работу новых образовательных технологий позволяет инициировать познавательную деятельность учащихся, вырабатывать умение планировать работу и её результаты, формировать навыки рефлексии, развивать творческие способности, способствовать деловому сотрудничеству и сотворчеству учителей и учащихся. Интернет-ресурсы История http://festival.1september.ru/subjects/7/ - Фестиваль педагогических идей "Открытый урок". Разработки уроков по истории http://pedsovet.org/ - Педсовет.org. Живое пространство образования. Интернет-ресурс содержит теоретические и практические материалы для проведения уроков, внеклассных мероприятий http://www.uroki.net/ - UROKI.NET. На страницах этого сайта Вы найдете поурочное и тематическое планирование, открытые уроки, сценарии школьных праздников классные часы, методические разработки, конспекты уроков, лабораторные, контрольные работы и множество других материалов http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000189 - Сетевое объединение методистов – это сайт, предназначенный для методической поддержки учителей-предметников. В нем размещаются различные материалы по истории: методические разработки уроков, тесты, олимпиады, игры, викторины, Интернет-учебники, презентации к урокам, таблицы и схемы, вопросы и задания и многое другое необходимое учителю истории при подготовке и проведении урока http://fcior.edu.ru/ - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. На портале размещены образовательные ресурсы по предметам. Имеется система поиска и фильтров http://www.pish.ru/ - Преподавание истории в школе. Электронная версия научно-методического и теоретического журнала (статьи и методические разработки уроков и внеклассных мероприятий по истории, обществознанию и основам права http://his.1september.ru/index.php - Электронная версия газеты "История", приложение к "1 сентября" http://schools.perm.ru/ - Пермский городской школьный портал. Педагоги на портале смогут найти разработки уроков и различных мероприятий, а так же последние новости в сфере образования Пермского края http://lesson-history.narod.ru/ - Компьютер на уроках истории, обществознания и права. Персональный сайт учителя истории и информатики школе №46 Юго-Западного округа г. Москвы Алексей Иванович Чернов. На сайте презентации к урокам истории с 3 по 11 класс http://softforfree.com/all-programs/981_0.html - Romanovs 1.0. Программа содержит информацию о наиболее ярких представителях династии Романовых, разработана в Ульяновском техническом университете. Распространяется бесплатно, объем 3,07 КБ http://liberte.newmail.ru/ - Великая французская революция. Сайт представляет собой сборник справочных материалов по Великой французской революции: статьи из энциклопедий, карты, биографии политических деятелей... http://hist1.narod.ru/index.html - Всемирная история. Сайт Сергея Нефедова рассказывает об истории с древнейших времен до Нового времени http://www.world-history.ru/ - Всемирная история - Этот день в истории. Сайт Дмитрия Гришина задумывался как средство по упорядочению информации, почерпнутой из разнообразной исторической литературы. В силу этого, проект не претендует, несмотря на свое название, на действительно полный охват истории человечества. Материалы сайта представляют собой статьи из разнообразных книг по истории http://www.istorya.ru/ - ИСТОРИЯ. РУ. История России. Всемирная, мировая история - Об истории. Сайт представляет собой статьи биографий великих людей, которые оставили свой след в истории человечества. Так же представлены карты, династии, хронологии, статьи, аудиолекции, рефераты, экзамены... http://www.ancientrome.ru/ - История Древнего Рима. Сайт посвящен истории Рима, мифология, искусство, государство, основание Рима и многое другое... http://www.hrono.ru/index.sema - ХРОНОС - всемирная история в Интернете. Историческая энциклопедия http://byzantion.ru/ - Византийская держава. Сайт посвящен истории Византии. http://afganistan4.narod.ru/ - Все об Афганской войне. История конфликта, хронология, статьи, тексты песен http://duat.egyptclub.ru/ - Древний Египет - Изучение и познание. Сайт по истории Древнего Египта http://www.istorik.ru/ - Историк. Ру. Рефераты по истории, карты, коллекция исторических источников, каталог сайтов по истории http://www.shm.ru/ - Государственный Исторический Музей http://www.museum.ru/museum/1812/index.html - Интернет - проект "1812 год". На сайте представлены следующие разделы: Библиотека - более 100 полнотекстовых электронных книг, Художники-баталисты - произведения живописи посвященные войне 1812 года; Личности - иллюстрированный биографический справочник http://oldru.narod.ru/ - Образование Киевской Руси. Персональный сайт Егорова Константина. На сайте найдете тексты статей, карты, ссылки на другие материалы. Библиографический список 1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абдульханова-Славская – М.: Наука, 1980 – С.288. 2. Антонова Е.С. Где искать ресурсы для обновления школьной методики / Е.С. Антонова // Русский язык в школе. – 2007. - №6. – С.10 – 14. 3. Бархаев Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития//Школьные технологии.-1998.- №1.- С. 68-80. 4. Байкова Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Л.А. Байкова– М., 2001. – С. 9. 5. Буланова-Топоркова М.В. О педагогических инновациях / М.В. Буланова- Топоркова – Издательский центр «Мар Т». – М.- Ростов-на-Дону, 2006 6. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная тех нология.- М.: «Народное Образование», 2001.- 87с. 7. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е. С. Полат. - М., 2000. 8.Извозчиков В.В., Соколова Г.Ю., Тумалева Е.А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства // Наука и школа. - 2000. - №4. 9. Лопатин А.Р. Создание ситуаций успеха - основа гуманизации образова тельного процесса// Народное Образование, №8, 2004, с 143-146. 10. Полат Е.С. Новые педагогический и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат - М.: АКАДЕМИЯ, 2000. 11.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.- М.,Владос,2003. – 384с. 12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко– М.: народное образование, 1998. – С.50 – 59, с.161 – 166, С.208 – 212. 13.Селевко Г.К. Технология саморазвития личности.// «Завуч», №7, 2006. 14. Сиротюк А.Л. Обучение целостного ребенка// Народное Образование, № 1, 2006, с. 132- 136. 15.Старостенко Г.П., Пастухова Н.А. Современные открытые уроки естествознания и истории. Книга. -Ростов – на –Дону. «Феникс», 2002 г. 16. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптированной школе / Т.И. Шамова – М.: Педагогический поиск, 2001. – 384с. 17. Шоган В.В. Технологии личностно ориентированного урока / В.В.Шоган. – Ростов-н/д: Учитель, 2003. – 160с. 18.Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., Педагогика, 1982. С.27. 12.Шевченко Н.И. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания.- М., Русское слово, 2008.-208с. 19.Шоган В.В.Уроки истории нового поколения. Методика преподавания истории в школе. - Ростов на Дону. «Феникс», 2005 . 20. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М. , 1996. Приложение Приложение № 1: Доклад «Использование ИКТ в преподавании обществоведческих дисциплин» Развитие, а не совершенство – вот что для нас важно. Д. Кэмерон. Современное общество вступило в новый этап развития – информационный, который характеризуется активным внедрением информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в различные области жизнедеятельности социума. В процессе перехода к информационному обществу человек должен быть подготовлен к быстрому восприятию больших объемов информации, овладению современными средствами и методами ее обработки, он должен обладать определенным уровнем культуры по общению с информацией, владеть современными техническими средствами. От школы наше общество ждет модель выпускника с технологичным мышлением, способного к самореализации. Решающую роль в воспитании такого выпускника, на мой взгляд, играет полноценное включение в образовательный процесс информационных технологий учителем. В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показывает, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Компьютер – средство, расширяющее возможности человека при изучении окружающей действительности, что и делает его на первый взгляд столь незаменимым средством в образовательном процессе. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий. Использование компьютерных технологий – это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования. Использование информационно-компьютерных технологий открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета. Изучение любой дисциплины с использованием ИКТ дает детям возможность для размышления и участия в создании элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету. Внедрение ИКТ в образовательный процесс призвано повысить эффективность проведения уроков, освободить учителя от рутинной работы, усилить привлекательность подачи материала, осуществить дифференциацию видов заданий, а также разнообразить формы обратной связи. Компьютерные технологии с момента появления персональных компьютеров (далее ПК) завоевали рынок молниеносно. Законы эволюции ПК просты и коварны. Упрощение поиска, хранения и подачи информации посредством ПК подкупают. Они, несомненно, упрощают работу, освобождают от груза книг, энциклопедий, любых бумажных носителей. Контурные карты, текст, фото, видео, аудио – упорядоченно хранятся, доступны и быстро воспроизводимы. Но при подготовке к уроку с использованием ИКТ мы учителя не забываем, что это урок, а значит, и план урока составляется исходя из его целей. При отборе учебного материала мы соблюдаем основные дидактические принципы: систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода, научности и др. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его. Для этого используются электронные ресурсы учебного назначения: презентации к урокам, логические игры, тестовые оболочки, ресурсы Интернет. Хотя интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным. В частности, становится более быстрым процесс записи определений, дат и других важных частей материала, так как учителю не приходится повторять текст несколько раз (он вывел его на экран), ученику не приходится ждать, пока учитель повторит именно нужный ему фрагмент. В основе ИКТ современного образования лежит одно устройство – электронно-вычислительная машина. Компьютер он обеспечивает возможность реализовать на уроке следующие направления: 1) «при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; технологии Power Point); 2) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы); 3) самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие программы); 4) при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых будет создание Web-страниц, проведение телеконференций, использование современных Интернет-технологий; конструирование, моделирование. Все прекрасно. Куда сложнее отыскать недостатки использования ИКТ в образовании. Большинство недостатков сводится, за редким исключением, к чисто техническому аспекту. К примеру: 1. Нет компьютера в домашнем пользовании многих учащихся и учителей, время самостоятельных занятий в компьютерных классах отведено далеко не во всех школах. 2. У учителей недостаточно времени для подготовки к уроку, на котором используются компьютеры. 3. Недостаточная компьютерная грамотность учителя. 4. Отсутствие контакта с учителем информатики. 5. В рабочем графике учителей не отведено время для исследования возможностей Интернет. 6. Сложно интегрировать компьютер в поурочную структуру занятий. 7. Не хватает компьютерного времени на всех. 8. В школьном расписании не предусмотрено время для использования Интернет на уроках. 9. При недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п. И все же больше положительного в обучении предмета с помощью ИКТ чем отрицательного. Стремление к визуальному восприятию как общее культурное явление, характерное для современного этапа развития цивилизации приводит к тому, что зачастую в процессе информационной коммуникации зрительный знак преобладает над текстовым. Мультимедийность облегчает процесс запоминания, позволяет сделать урок более интересным и динамичным, «погрузить» ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействует становлению объемных и ярких представлений о прошлом. На уроках истории я использую компьютер, который позволяет расширять кругозор обучаемых, активизировать их познавательную деятельность, получить как можно больше информации за меньшее время, формирует у ребят умение самостоятельно находить нужную информацию, повышает интерес к предмету, что положительно влияет на качество знания. В 10 классе можно использовать компьютер при работе с документами, например сравнить русско-византийские договоры при князе Олеге и князе Игоре и сделать выводы о том, как меняются отношения между Русью и Византийской империей в 10 веке. Учащемуся становятся одновременно доступны различные источники информации по теме урока, что расширяет возможности качественного усвоения программного материала, общего развития. Компьютер же может использоваться на всех этапах обучения. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. Компьютер может выступать в функции учителя, представляя собой источник учебной информации, частично или полностью заменяющий учителя и книгу; наглядное пособие качественно нового уровня; тренажер; средство диагностики и контроля. В данном случае компьютер позволяет оптимизировать труд учителя. Он дает возможность упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков. Например, на уроках истории используется разнообразный текстовый материал: фрагменты из документов, научных трудов, высказывания политиков, мыслителей, кратко сформулированные основные идеи, обобщающие выводы. Теперь нет необходимости листать учебник, книгу, исторический источник, документ. Достаточно открыть соответствующий файл. В него можно записать любой – а не только текстовый – материал, и в нужный момент использовать на уроке. Это позволяет сэкономить массу времени при подготовке и проведении урока. Каждая папка на компьютере может содержать файлы с планом изучаемой темы, соответствующим содержанию текстовым материалом, хронологическим справочником и словарем, схемами и таблицами, картами, картинами, аудиоматериалами или видеосюжетами, вопросами и заданиями. Имея компьютер, учитель получает неограниченные возможности в изготовлении раздаточных печатных материалов к каждому уроку с учетом целей и задач обучения и индивидуальных особенностей учащихся. Сохраняя материалы в электронном виде, мы получаем возможность редактировать их, многократно копировать и печатать (размножать). Компьютер позволяет использовать готовые электронные программные продукты. Это мультимедиа учебники, энциклопедии и справочники, галереи, тестовые программы и тренажеры для подготовки к ЕГЭ. Все они имеют неоспоримые достоинства, но главным их недостатком, на мой взгляд, является невозможность систематического использования на уроках. Интернет-технологии на уроке могут рассматриваться как источник дополнительной информации по предмету, инструмент исследования, способ самоорганизации и самообразования, возможность личностно-ориентированного подхода. Но при этом не следует забывать, что учитель должен руководить своими учениками в их путешествии по сети. Одним из инструментов для меня является программа Power Point. В данной программе составляются презентации, которые позволяют создать информационную поддержку при подготовке, проведении аудиторных и внеаудиторных занятий по предмету. Презентация позволяет иллюстрировать лекцию или доклад на семинарском занятии. Программа Power Point позволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание на изучаемом объекте. Кроме того, позволяет вернуться в любую точку урока, затрачивая минимальное количество времени, используя гиперссылку. Для подготовки презентации мной или учениками проводится огромная научно-исследовательская работа, используется большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Учащийся при создании каждого слайда в презентации превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красивым и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует общие учебные умения и навыки. В процессе демонстрации презентации учащиеся приобретают опыт публичных выступлений, который безусловно пригодится в их дальнейшей жизни. По ходу урока я поэтапно вывожу необходимый материал на экран и рассматриваю основные вопросы данной темы. В случае использования слайда-задания я организую обсуждение поставленного вопроса и подвожу его итоги. Систематическое использование ПК на уроке приводит к целому ряду любопытных последствий: 1.Повышение уровня использования наглядности на уроке. 2.Повышение производительности урока. 3.Установление межпредметных связей. 4.Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и истории. 5.Изменяются к лучшему взаимоотношения с учениками далекими от истории, особенно с увлеченными ПК. В то же время, при всех положительных аспектах нужно отметить, что в настоящее время методика использования компьютерных технологий в преподавании гуманитарных дисциплин находится в стадии разработки. Но, существует реальная угроза превращения преподавания истории в формальное механическое воспроизведение фактологического материала с использованием эффектного видеоряда. Огромный выбор иллюстративного материала в Интернете и на CD-ROMах зачастую в ходе подготовки к уроку приводит к необоснованному увеличению его количества в ущерб другим формам работы. При этом, подобные уроки могут превратиться в мой монолог, и из – за этого может быть утрачена обратная связь с учащимися. В данной ситуации важно использовать компьютерные технологии не только в качестве наглядного пособия, так сказать «история в картинках», а для развития моторики, умения составлять логические схемы, раскрывать причинно-следственные связи, закономерности событий и явлений общественной жизни. Я считаю, что в курсе изучения гуманитарных предметов важно сохранить проблемные уроки с элементами дискуссии. Словом, все приёмы, которые успешно разработаны в нашей педагогике, не должны быть отброшены и забыты, а качественно улучшены и более эффективно использованы. Но, расширяя наши возможности, компьютер преподносит и целый ряд очень важных проблем. «Во-первых, те новообразования, которые возникают под влиянием ИКТ, переносятся в условия традиционного общения. Исследования психологов показали, что значительно усиливаются требования к точности формулировок, логичности и последовательности изложения, повышается значение рефлексии, однако при этом же снижается роль эмоциональных средств общения». Важно заметить, на мой взгляд, что машина нарушает структуру традиционных, субъект-объектных отношений, которая может не только способствовать продуктивной работе, но и отвлекать как учителя, так и ученика непосредственно от темы разговора. В результате того, что компьютер является своего рода «тормозом» выброса эмоций, нивелируется куда более важная составляющая диалога – эмоциональный окрас. Внедрение сети Интернет в образовательный процесс «повышает активность обучающихся, способствует росту их самостоятельности. Все это стимулирует развитие личности обучающегося, самостоятельности его суждений, инициативности, мобильности, умения отстаивать свою точку зрения. Но есть и обратный эффект, который лишает образование реальной социализации, протезируя её социализацией виртуальной. «Психологические последствия этого явления – социальная изоляция (частичный или полный отказ от общения с другими людьми, замкнутость в общении, замена реальных друзей виртуальными, ослабление эмоциональных реакций, существенное сужение сферы интересов, озлобленность)». Даже самый авторитарный стиль преподавания не приводит к изоляции ученика. Интернет-зависимость и атмосфера виртуальной реальности дают ученику ощущение свободы, независимости и безнаказанности. Интернет, социальные сети, форумы – яркий пример бесконтрольного распространения информации и крайне редко – знания. Знание требует контроля, информация – только канала распространения. Сложно представить себе образование без контроля на любом этапе этого процесса. Интернет-технологии есть прямая противоположность «авторитарному стилю взаимодействия педагога и ученика». Учителя истории и обществознания, на мой взгляд, как никто другой, должны крайне настороженно относиться к возможностям ИКТ на уроке. Оптимальным представляется путь ограничения применения ИКТ, который позволит нам сохранить основы традиционной школы. Визуализация должна быть строго ограничена рамками, которые должны быть нами установлены. Я считаю, что цель педагога — применяя технологию, обеспечить приемлемый уровень знаний и умений у большинства обучаемых и умение искать, находить и анализировать данные. Именно эти компоненты являются основными в моей работе. |
