Ш. Календарно-тематическое планирование
на 2013 – 2014 учебный год
№ п/п
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Элементы содержания
или основные
понятия урока
|
Виды деятельности учащихся
|
Формы контроля
|
Практические лабораторные работы
|
Оборудование
Наглядность
|
Период проведения
|
I триместр
|
|
От Средневековья к Новому времени
|
Комбинированный
|
Знать: Новое время, ценности, традиционное общество, индустриальное общество
Уметь: Устанавливать историческую связь между периодами, показывать преемственность, работать с текстом учебника, совершать логические операции, использовать ранее изученный материал для решения проблемных и познавательных задач; учатся анализу источников, осмыслению теоретического материала и оценке исторических явлений
|
Учебно-познавательная (прослушивание лекции)
|
Беседа.
|
Работа с лентой времени, конспентирование.
|
Лента времени,
Карта «Великие географические открытия и колониальные захваты».
|
1-ая неделя сентября
|
|
Технические открытия и выход к Мировому океану
|
Комбинированный
|
Знать: Уметь составлять таблицу: достижения, автор и значение. Понимать причинно-следственные связи
Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении. Географические представления. Энрике Мореплаватель. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию. Бомбарда, мушкет, каравелла, дух предпринимательства, аркебуза, конкиста, колонизация, революция цен
Уметь: работать с контурной картой, работать с текстом учебника, совершать логические операции, использовать ранее изученный материал для решения проблемных и познавательных задач; учатся анализу источников.
|
Учебно-познавательная (прослушивание лекции)
Исследовательская (элементы лабораторной работы с картой и текстом)
|
Устный опрос.
|
Лабораторная работа с текстом учебника в группах: работают с картой (показывают маршруты путешествий), составляют в тетради план по вопросу «Причины Великих географических открытий»
|
Карта «Великие географические открытия и колониальные захваты в XV-XVII вв»
|
1-ая неделя сентября
|
|
Великие географические открытия. Первые колониальные империи
|
Комбинированный
|
Знать основные открытия. Уметь составлять хронологическую таблицу
Путешествия Христофора Колумба. А. Веспуччи. Ф. Магеллан. Первое кругосветное путешествие. Западноевропейская колонизация новых земель. Значение Великих географических открытий.
|
работы с видеоматериалами как специфическим историческим источником
|
Индивидуальный опрос
|
Составление хронологической таблицы
|
Карта «Великие географические открытия и колониальные захваты в XV-XVII вв»,
|
2-ая неделя сентября
|
|
Усиление королевской власти в XVI—XVII вв. Абсолютизм в Европе
|
Комбинированный.
|
Знать:понятия: абсолютизм, ливр, мировой судья, меркантилизм. Уметь анализировать исторические явления, выявлять причинно-следственные связи и давать свою оценку. Знать основные положения и понятия урока. Выяснять и понимать разницу между различными формами правления, давать на это свою оценку
Усиление королевской власти. Абсолютизм. Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Создание национальных государств и национальной церкви
Уметь: выделять главное в рассказе учителя и в тексте учебника, составлять схемы (основные черты абсолютизма), решать познавательные задачи и учебные проблемы, составлять устный рассказ по какому-либо сюжету, используя для этого внешкольные источники знания, анализировать свою учебную деятельность
|
Применение знаний в процессе анализа документов, доп. литературы, археологических данных.
|
Фронтальный опрос
|
Составление таблиц, схем, планов
|
Карта «Западная Европа в 1648 году».
Иллюстрации (репродукции картин и гравюр): Г. Риго. Людовик XIV. Ван Дейк. Карл I, король Англии. Луи Мишель Ван-Лоо. Людовик XV
|
2-ая неделя сентября
|
|
Дух предпринимательства преобразует экономику.
|
Комбинированный
|
Знать: Рост городов и торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Зарождение капитализма
Уметь: выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, использовать ранее приобретенные знания для получения новых знаний, сравнивать (рынки, банки в Средние века и в Новое время, мастерская ремесленника и мануфактура), определять круг необходимых знаний для решения проблемы, самостоятельно работать с учебником (чтение баллады), предъявлять результаты учебной деятельности
|
Учебно-познавательная (прослушивание лекции) постановка и решение практических задач
|
Самоконтроль
|
Составление таблиц, сравнение (рынки, банки в Средние века и в Новое время, мастерская ремесленника и манну-фактура)
|
карта «Западная Европа в 1648 году»
|
3-я неделя сентября
|
|
Европейское общество в раннее Новое время.
|
Комбинированный
|
Знать основные понятия
урока: капиталист, батрак, новое дворянство. Уметь составлять и представлять сообщения, доклады, рефераты
Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Буржуазия, новое дворянство. Низшие слои населения. Законы о нищих. Основные черты повседневной жизни.
|
Работа в группах (создаются четыре группы, каждая из которых работает над решением проблем, исходя их изучения положения одной из социальных групп)
|
Фронтальный опрос
|
Самостоятельное составление таблиц, схем, планов
|
Репродукции картин голландских и французских художников (жанровые сцены, городские пейзажи)
|
3-я неделя сентября
|
|
Великие гуманисты Европы.
|
Комбинированный
|
Знать: Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Гуманисты. Первые утопии. Томас Мор. Ф. Рабле.У. Шекспир, М. Сервантес. Понятия: Античность, Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, аскетизм, культура, искусство, культурное наследие, утопия, роман, драматург, сонет, мадригал, опера
Уметь: конструировать исторические образы творцов художественной культуры выделять признаки исторической эпохи, составлять схемы и таблицы
|
Беседа, решение познавательных заданий и проблемных вопросов, обсуждение различных мнений с элементами дискуссии
|
Фронтальный опрос
Тесты
|
Выполнение заданий из рабочей тетради.
|
Презентация
|
4-ая неделя сентября
|
|
Мир художественной культуры.
|
Комбинированный
|
Знать: Изобразительное искусство, живопись, фреска, скульптура, архитектура, барельеф, портрет, икона, алтарь, храм, собор, купол, интерьер, ваятель, гравюра, аллегория.
Уметь: «вступать в диалог» с произведениями (быть зрителями), что предполагает формирование таких навыков визуальной коммуникации, как способность рассматривать произведения
- видеть отдельные детали (фрагменты), понимать их смысл и значение;
- воспринимать детали произведения во взаимосвязях, «прочитывая» его сюжет,
- отличать художественные особенности, понимать язык, которым «говорит» искусство данной эпохи.
- формировать собственное впечатление от произведения искусства; доказательно и обоснованно высказывать свое мнение;
-приобретают навык оценочных суждений, эмоционально-ценностного отношения к памятникам культуры
|
Исследовательская
|
Кроссворд
Тесты к теме.
|
Выполнение заданий из рабочей тетради.
|
Презентация
|
4-ая неделя сентября
|
|
Развитие научных знаний
|
Комбинированный
|
Знать: Развитие новой науки в XVI—XVII вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание человека. Н. Коперник. Джордано Бруно. Г. Галилей. Научная картина мира. Философия Нового времени. Учение Д. Локка о «естественных» правах человека и разделении властей.
Уметь: сравнивать, анализировать, делать выводы; при работе в группе слушать, доказывать свою точку зрения, принять другую точку зрения, если она убедительна; подготовить доклад, сообщение, предъявить результаты своей работы.
|
Исследовательская
|
Фронтальный опрос
|
Составление таблицы
|
СД Кордис
Иллюстрации: портреты деятелей науки, схемы: гелиоцентрическая система Коперника.
|
1-ая неделя октября
|
|
Начало Реформации.
|
Комбинированный
.
|
Знать: Реформация, революция, обмирщение сознания, лютеранская церковь, протестант.
Уметь: переносить ранее полученные знания на изучение нового материала, сравнивать, анализировать, участвовать в эвристической беседе, работать с документом, участвовать в дискуссии, решать проблемные задания, делать выводы.
|
Учебно-познавательная (прослушивание лекции)
|
Фронтальный опрос
|
Работа с документом (извлечения из воззваний Лютера).
|
Карта «Реформация в Европе в XVI веке»,
карта «Западная Европа в 1648 году», Лукас Кранах. Мартин Лютер - портрет
|
1-ая неделя октября
|
|
Распространение Реформации в Европе. Контрреформация.
|
Комбинированный
|
Знать: термины кальвинизм, кальвинист-ская церковь, пресвитер, орден иезуитов, иезуит, Контрреформация, религиозные войны.
Уметь: сравнивать, анализировать, работать с документом, решать проблемы, участвовать в аналитической беседе и дискуссии, делать выводы, предъявлять результаты своей деятельности
|
Рассуждение и аналитическая беседа (учение Кальвина), Применение знаний в процессе анализа документов, доп. литературы.
|
Индивидуальный опрос
|
Работа с документом, решение учебных проблем и обобщение
|
Карта «Реформация в Европе в XVI веке»,
карта «Западная Европа в 1648 году»,
|
2-ая неделя октября
|
|
Реформация в Англии.
|
Комбинированный
|
Знать: Англиканская церковь, пуритане, «кровавое законодательство» Тюдоров, корсар, капер
Уметь: делать сравнительный анализ (сравнивают англиканскую церковь с католической), работать с документом (выписывают в тетрадь мероприятия королевы Елизаветы, обеспечившие успех ее правления), работать с иллюстрациями, решать проблемы, участвовать в дискуссии, делать выводы, оценивать события и явления с разных точек зрения (оценивать с точки зрения представителей разных слоев населения тюдоровской Англии, чем закончился для страны XVI в.)
|
Работа с документами как специфическим историческим источником
|
Индивидуальный опрос
|
Сравнительный анализ англиканскую и католической церквей, работа с документомвыписать в тетрадь мероприятия королевы Елизаветы, обеспечившие успех ее правления.
|
Карта «Реформация в Европе в XVI веке»
Дж. Гауэр. Портрет Елизаветы на фоне гибнущей армады
|
2-ая неделя октября
|
|
Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.
|
Комбинированный
|
Знать: Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Нантский эдикт. Ришелье.
Понятия: Эдикт, гугенот, лидер, месса, гарант.
Уметь: делать сравнительный анализ, работать с документом (Нантский эдикт, «Политическое завещание» Ришелье), с иллюстрациями, решать проблемы, участвовать в дискуссии, делать выводы, оценивать явления с позиций разных слоев населения Франции XVI в. (оценка Варфоломеевской ночи, правления Генриха IV, государственная деятельность Ришелье), составлять характеристику исторического деятеля (Генрих IV, Ришелье).
|
Беседа, работа с документом и текстом параграфа наблюдение и анализ исторических событий
|
Фронтальный опрос
|
Составлние характеристики исторического деятеля
|
карта «Реформация в Европе в XVI веке», Телефильм «Графиня де Монсоро»
|
3-я неделя октября
|
|
Тестирование по теме: Мир в начале Нового времени
|
Урок проверки знаний.
|
Знать: основные понятия и даты.
Уметь: Анализировать исторические факты, раскрывать причинно-следственные связи, сравнивая события, определяя их основные характеристики. Работать с исторической картой.
|
Предметно-практическая
|
Индивидуальное тестирование
|
Выполнение заданий в формате ГИА
|
Карта «Западная Европа в 1648 году»
|
3-я неделя октября
|
|
Освободительная война в Нидер-ландах и рождение свобод-ной рес-публики Голландии
|
Урок изучения нового материала
|
Знать понятия: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция.
Уметь: выделять главное, применять ранее полученные знания для изучения нового материала, работать с документами и текстом учебника, решать проблемы, участвовать в дискуссии, составлять характеристику исторического деятеля, использовать знания, полученные в результате чтения художественной литературы.
|
Учебно-познавательная (прослушивание лекции) Индивидуаль-ная работа. Выполнение заданий в рабочей тетради
|
Самоконтроль
|
Выполнение заданий в рабочей тетради
|
Карта «Нидерландская революция в XVI веке» Репродукции картин: Питер Брейгель. Проповедь Иоанна Крестителя (1566).
|
4-я неделя октября
|
|
Революция в Англии
|
Комбинированный
|
Знать: Причины революции. Гражданская война. Установление республики. Протекторат Кромвеля. Реставрация Стюартов. Рождение парламентской монархии. Права личности и парламентская система в Англии
Понятия: Джентри, режим личного правления, гражданская война, круглоголовые, кавалеры, парламентская монархия, левеллеры, диггеры, протектор, протекторат, тори, виги, спикер
Уметь: работать с документами, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, актуализировать ранее изученное, составлять характеристики исторических деятелей.
|
Самостоятельная работа с текстом учебника.
Отработка навыка видеть причинно-следственные связи
|
Исторический диктант
|
Выполнение заданий в рабочей тетради.
|
карта «Англия во время буржуазной революции»,
Репродукции картин: Ван Дейк. Король Карл I,Английский. У. Хогарт. Серия гравюр «Выборы».
|
4-я неделя октября
|
|
Международные отношения в XVI-XVIII вв.
|
Комбинированный
|
Знать: что Тридцатилетняя война завершила эпоху религиозных войн; что Вестфальский мир заложил основы новых отношений между государствами Европы, привел к распаду Священной Римской империи германской нации, к усилению политической власти германских князей и затормозил процесс национального объединения Германии; что ситуация в Европе определялась усилением Франции и ослаблением Габсбургов.
Понятия: Коалиция, батальон.
Уметь: анализировать материал. Определять предпосылки, сущность и по-следствия исторических событий, раскрывать общее и особенное; работать с исторической и контурной картами
|
Отработка навыка видеть причинно-следственные связи
|
Тест
|
Составление сложного плана
Проверочный тест по главе.
|
Карты «Европа в XVII веке», «Европа в XVIII веке»,
СД КорДис
|
1-ая неделя ноября
|
|
Век Просвещения. Стремление к царству Разума
|
Комбинированный
|
Знать: Просветители XVIII в. - Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии. Вольтер.Ш.-Л. Монтескье. Идеи Ж.-Ж. Руссо. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние просветителей на процесс формирования правового государства и гражданского общества в Европе и Северной Америке.
Понятия: Эпоха Просвещения, разделение властей.
Уметь: работать с дополнительными источниками, доказывать свою точку зрения и выслушивать альтернативную; задавать вопросы одноклассникам и отвечать на них; актуализировать ранее изученное содержание (знания о гуманизме); выделять главное и систематизировать выделенное, заполняя таблицу в тетради
|
Исследовательская – поиск и обработка информации
|
Индивидуальный опрос
|
Заполнение таблицы «Идеи французских просветителей»
|
Иллюстрации: портреты деятелей Просвещения
|
1-ая неделя ноября
|
|
Художественная культура Европы эпохи Просвещения
|
Комбинированный
|
Знать: Образ человека индустриального общества в произведениях Д. Дефо, Д. Свифта. Гуманистические ценности эпохи Просвещения. Особенности развития музыкального искусства XVIII в. Значение культурных ценностей эпохи. Секуляризация культуры.
Уметь: работать с дополнительными источниками, доказывать свою точку зрения и выслушивать альтернативную; задавать вопросы и отвечать на них; выделять главное и систематизировать выделенное, заполняя таблицу в тетради
|
Работают с учебником, отвечают на вопросы. Работа в парах. Выполняют тестирование.
|
Тесты к теме
|
Заполнение таблицы.
|
Портреты деятелей Просвещения
|
2-я неделя ноября.
|
|
На пути к индустриальной эре.
|
Комбинированный
|
Знать: сущность промышленного переворота и понимать, что в результате этого процесса создаются условия для развития индустриального общества.
Понятия: Аграрная революция, промышленный переворот, фабрика, луддизм
Уметь: анализировать и выделять главное, использовать карту как источник содержания, составлять план и таблицу, определять круг необходимых знаний для решения проблемы (что мне надо знать для решения проблемы, что я уже знаю, что мне необходимо знать).
|
Индивидуальная работа. Выполнение заданий в рабочей тетради.
|
Фронтальный опрос.
|
Составление плана «Условия промыш-ленного переворота» и таблицы «Важнейшие изобретения в период промышленного переворота».
|
Карта «Промышленный переворот в Англии».
|
2-я неделя ноября.
|
|
Английские колонии в Северной Америке
|
Комбинированный
|
Знать: что колонии в Новом Свете были созданы протестантами, считавшими главной ценностью свободу вероисповедания; углубляют знания об условиях, необходимых для формирования национального самосознания, а также о правах человека.
Понятия: Пилигрим, национальное самосознание.
Уметь: Уметь сравнивать исторические явления (революции в Нидерландах, Англии и Америке) Работать с историческими источниками.
|
Самостоятельная работа с учебником, отвечают на вопросы. Работа в парах.
|
Фронтальный опрос
Кроссворд
|
Выполнение заданий в рабочей тетради.
|
Карта «Северная Америка в 1775—1783 гг.»
|
3 -я неделя ноября
|
|
Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки
|
Урок изучения
нового
материала.
|
Знать:Причины войны североамериканских колонии за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независи-мости. Образование США. Конституция США 1787 г. Политическая система США. Билль о правах. Понятия: Лоялист, конституция, суверенитет, федерация, импичмент.
Уметь: выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать сравнительный анализ событий и процессов, составлять характеристики исторических деятелей, работать со схемой государственного устройства США
|
Выполнение заданий в рабочей тетради.
Конспектирование лекции
|
Индивидуальный опрос
тест
|
Выполнение заданий в рабочей тетради. Схема.
|
Карта «Северная Америка в 1775—1783 гг.»
|
3 -я неделя ноября
|
|
Контрольная работа за первый триместр
|
Урок проверки знаний
|
Уметь: Анализировать исторические факты, раскрывать причинно-следственные связи, сравнивая события, определяя их основные характеристики. Работать с исторической картой
|
Предметно-практическая.
Индивидуальная работа.
Выполняют контрольную работу.
|
Административный контроль
|
Контрольная работа
№ 1
|
Карты.
|
4-ая неделя ноября
|
|
Франция в XVIII веке. Причины и начало Великой французской революции.
|
Урок изучения нового материала
|
Знать: что Французская революция возникла на основе накапливавшихся десятилетиями противоречий; что неумение и нежелание правящих кругов вовремя разрешить сложившиеся в стране традиционные противоречия приводят к революционному взрыву Понятия: Хлебный бунт, санкюлот, сословие, террор.
Уметь: рационально выполнять задания; решать проблемы, для чего определяют круг необходимых знаний (что мне надо знать для решения проблемы, что я уже знаю, что мне надо узнать); выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи; актуализировать ранее полученные знания при изучении нового материала, оперировать терминами и понятиями; работать с источниками.
|
Учебно-познавательная (прослушивание лекции).
Применение знаний в процессе анализа документов.
|
Фронтальный опрос
|
Составление хронологической таблицы событий революции
|
Карты «Западная Европа в 1789 г.», «Начало Великой французской революции»
|
4-ая неделя ноября
|
II триместр
|
|
Великая французская революция. От монархии к республике.
|
Комбинированный
|
Знать: что Декларация прав человека и гражданина провозгласила основы нового политического устройства Франции и была победой права над традициями старого порядка; в результате завоеваний революции Франция стала республикой, что явилось победой третьего сословия; якобинская диктатура стала отступлением от правовых норм.
Понятия: Белая эмиграция, жирондисты, якобинцы, правые, левые, диктатура, гильотина, декрет. Уметь: Анализировать текст документа, выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи.
|
Работа в парах.
Анализируют текст документа, выделяют главное и устанавливают причинно-следственные связи, решают познавательные и проблемные задания.
|
Самопроверка.
|
Применение знаний в процессе анализа документов Составление хронологической таблицы
|
Карта «Борьба революционной Франции с внешней и внутренней контрреволюцией в 1792—1794 гг.».
|
1-ая неделя декабря
|
|
Великая французская революция. От Якобинской диктатуры к 18 брюмера Напо-леона Бонапарта.
|
Комбинированный
|
Знать: Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот. Войны Директории. Н.Бонапарт. Военные успехи Франции. Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление консульства.
Понятия: Умеренные, снисходительные, «бешеные», термидорианцы, Директория.
Уметь: рационально решать познавательные и проблемные задания, участвовать в дискуссии, выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи, использовать ранее полученные знания, давать характеристики историческим деятелям; оперировать понятиями и терминами
|
Работают с учебником, отвечают на вопросы. Работа в парах. Выполнение заданий в рабочей тетради.
Выполняют тестирование. Отработка навыка видеть причинно-следственные связи
|
Исторический диктант
Тесты по теме
|
Выполнение заданий по ис
торической
и контурной картам. Составление таблицы «Войны Директории»
|
Карты «Борьба революционной Франции с внешней и внутренней контрреволюцией в 1792—1794 гг.», «Западная Европа в 1789 г.».
|
1-ая неделя декабря
|
|
Традиционные общества Востока в эпоху раннего Нового времени.
|
Комбинированный
|
Знать: об основных чертах традиционных обществ на Востоке в XVI—XVII вв. и делают выводы об их отличиях от общества европейского; убеждаются в зависимом от государства положении личности в традиционном обществе. Понятия: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм, сегун, могол, сипай.
Уметь: Сравнивать исторические явления устанавливать причинно-следственные связи и закономерности, системное понимание событий.
|
Работают с учебником, отвечают на вопросы. Работа в парах. Выполнение заданий
Отработка навыка видеть причинно-следственные связи
|
Фронтальный опрос.
|
Выполнение заданий по ис
торической
и контурной картам в рабочей тетради..
|
Карты «Индия, Китай и Япония в XVI—XVIII вв.».
|
2-ая неделя декабря
|
|
Государства Востока: начало европейской колонизации Индии и Китая
|
Комбинированный
|
Знать: об особенностях социально-экономического, политического и культурного развития Индии и Китая в изучаемый период; о положительном влиянии политики религиозной терпимости на развитие общества; понимать, что политическая раздробленность, слабость центральной власти и отставание от Запада в области техники создают возможность для колониальных захватов со стороны европейских стран. Понятия: «Могол», клан, сипай, богдыхан, кортеж
Уметь: оценивать исторические явления; воссоздавать исторические образы; вести дискуссию, доказывать свою точку зрения и уважительно выслушивать другую точку зрения, соглашаясь с ней, если она является убедительной; анализировать и сравнивать
|
Работают с учебником, отвечают на вопросы. Работа в парах. Выполнение заданий
Отработка навыка видеть причинно-следственные связи
|
Фронтальный опрос.
|
Выполнение заданий по ис
торической
и контурной картам в рабочей тетради..
|
Карты «Великие географические открытия и колониальные захваты в XV — середине XVII в.», «Индия, Китай и Япония в XVI—XVIII вв.».
|
2-ая неделя декабря
|
|
Тест по теме: Раннее Новое время.
|
Урок контроля
|
Знать: основные понятия и даты по истории Нового времени.
Уметь: Анализировать исторические факты, раскрывать причинно-следственные связи, сравнивая события, определяя их основные характеристики. Работать с исторической картой
|
Предметно-практическая Индивидуальное тестирование.
|
Тестирование
|
Практикум - решения заданий в формате ГИА
|
Презентация, карты.
|
3 –я неделя декабря
|
IV. Основные требования к уровню знаний и умений учащихся
1. Хронологические знания и умения:
знать и называть хронологические рамки истории Нового времени;
знать и называть этапы и даты основных событий Нового времени;
оперировать историческими датами, выявлять синхронность и диахронность событий и явлений.
2. Знание фактов, характеристика, описание (реконструкция):
излагать основные события политической истории Нового времени; характеризовать политических и государственных деятелей, деятелей культуры;
называть место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий Нового времени;
излагать основные факты и события внешней политики государств Европы и Востока в Новое время; характеризовать отношения народов (торговые и культурные связи);
уяснить характер этнических процессов Нового времени;
проследить эволюцию хозяйственной деятельности человека в обществе, представлять показывать роль городов в политической, религиозной, хозяйственной и культурной жизни общества Нового времени;
представлять социальную структуру европейского и восточного обществ Нового времени; ее изменение от раннего нового времени к началу Новейшей эпохи; знать характерные черты различных групп населения, описывать образ их жизни и быт; наиболее значительные социальные движения и революции, крестьянские и городские восстания в Западной Европе и на Востоке;
знать и описывать историю становления и развития крупнейших государств в Европе и других регионах;
представлять формы политической власти в государствах Нового времени, динамику развития абсолютизма;
иметь представление и характеризовать религиозные верования народов мира, место церкви в обществе; влияние католицизма, протестантизма, православия, восточных религий на культурную и духовную жизнь людей в эпоху Нового времени;
знать и называть основные достижения культуры народов эпохи Нового времени; характеризовать и оценивать выдающиеся памятники культуры и их творцов;
иметь понятие понятие о таких явлениях, как:
— уровень развития индустриального и традиционного обществ (условия гармоничного развития общества, его менталитет, ценности индустриального и традиционного обществ, общечеловеческие ценности на материале стран Европы, Америки, Азии и Африки);
— прогресс и насилие в обществе, соотношение целей и средств в их достижении, роль террора в историческом развитии;
— личность в истории, соотношение объективного и субъективного факторов в историческом процессе;
— принцип неравномерного развития стран в эпоху индустриальной революции;
— модернизация как ответ на вызов времени, неоднозначные последствия модернизации и индустриальной революции для человека (экологические проблемы, грозящие существованию человечества, зависимость человека от источников энергии);
— роль революций и реформ в развитии общества, движение общества к реформам, необходимость разумного компромисса в политической жизни;
— демократизация общественного и государственного устройства;
— формирование правового государства и гражданского общества (на примере истории стран Европы и США);
— человек в истории, его ответственность за выбор решений, соотношение субъективного и объективного факторов в историческом процессе.
3. Работа с исторической картой и другими источниками:
читать историческую карту, определять местоположение историко – географических объектов (показывать на исторической карте территории, границы государств, города, места сражений, направления миграции народов Европы и Азии и др.); сопровождать показ словесным описанием.
уметь в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации
учиться проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках; высказывать суждение о назначении, ценности источника;
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Анализ, сравнение, оценки:
выявлять общее и особенное в историческом развитии различных регионов мира в эпоху Нового времени;
выявлять общее и особенное в жизни различных групп населения (феодальная аристократия, крестьяне, буржуазия, духовенство, сословия и классы);
выявлять общее и особенное в исторических явлениях, процессах Нового времени (социальные движения – восстания, войны и пр.);
давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения; спорить и отстаивать свои взгляды.
V. Контроль уровня обучения
Литературный источник:
1. Тесты и тренировочные задания по истории Нового времени: 7 класс: к учебнику
А.Я. Юдовской. П.A. Баранова, JI.M. Ванюшкиной «Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800. 7 класс» / А.Я. Юдовская, JI.M. Ванюшкина. - М.: Экзамен, 2011.
2. Контрольно-измерительные материалы. История Нового времени. 7 класс. ФГОС / К.В.Волкова - М.: Вако, 2013.
VI. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся
При оценивании учитываются:
сложность материала;
самостоятельность и творческий характер применения знаний;
уровень приобретённых знаний, умений и навыков учащихся по отношению к компетенциям, требуемым государственной и школьной программами обучения;
полнота и правильность ответа, степень понимания исторических фактов и явлений, корректность речевого оформления высказывания;
аккуратность выполнения письменных работ;
наличие и характер ошибок, допущенных учащимися;
особенности развития учащегося.
Нормы оценки знаний за устный ответ учащихся по истории
Ставится оценка:
«5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи. Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное исправление ошибочного ответа по сложной теме.
«4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных неточностей.
«3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной – двух ошибок
«2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов
«1» - при отказе от ответа или при полном незнании темы
Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по истории
% выполнения
|
0-27
|
28-52
|
53-77
|
78-100
|
Отметка
|
«2»
|
«3»
|
«4»
|
«5»
|
Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ:
Отметка « 5 » - работа выполнена в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности. Обучающиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, демонстрируют практическое умение и навыки.
Отметка « 4 » - самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объёме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата. Работа показывает знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Отметка « 3 » - работа выполняется при помощи учителя. Обучающиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают серьёзные затруднения при самостоятельной работе.
Отметка « 2 » - выставляется в том случае, когда обучающиеся не подготовлены к выполнению работы. Показывается плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений.
VII. Ресурсное обеспечение программы
1. Наглядно-демонстрационные пособия:
Атлас «Зарубежная история». 5–11 классы. «Атлас школьника». Атлас Всемирной истории.
Настенные исторические карты:
Великие географические открытия (конец XV - середина XVII вв.)
Реформация и Контрреформация в Европе. (Европа в конце XV - середине XVI в. Реформация / Европа во второй половине XVI в. Контрреформация)
Национально-освободительное движение в Нидерландах в середине XVI - первой четверти XVII в.
Англия в XVI - XVII вв. (Англия в XVI - первой половине XVII вв. / Революция и Гражданские войны в Англии XVII в.)
Европа в период Тридцатилетней войны (1618-1648 гг.)
Европа в 1648-1721 гг.
Европа в середине и второй половине XVIII века
Османская империя и страны Ближнего и Среднего Востока в XVI-XVII вв.
Начало промышленного переворота в Англии в конце XVIII - начале XIX вв.
Индия, Китай, Япония в XVI-XVIII вв.
Война за независимость североамериканских колоний и образование США
2. Информационно-коммуникативные средства.
учебные мультимедийные пособия:
комплексный электронный учебник по Всеобщей истории для 5-8 классов. Разработчиком пособия является компания "Кордис & Медиа", а издателем - компания "1С".
История искусства, №1
История искусства, №2
Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства
Эрмитаж. Искусство Западной Европы
ВВС. Леонардо да Винчи. Загадки Иеронима Босха. Великие творения людей: Мачу-Пикчу, Перу, Южная Америка (DVD)
презентации, подготовленные учителем.
3. Интернет-ресурсы
|
