Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.61 Mb.
|
Критерии перевода баллов в отметки: По модулю №1, модулю №2 (зачет) 0-29 баллов – не зачтено, 30-40 баллов – зачтено По всем модулям (экзамен) 31-60 баллов – удовлетворительно 61-90 баллов – хорошо 91-100 баллов– отлично ФИО преподавателя: к.пед.н., доцент И.В. Молодцова Утверждено на заседании кафедры «4» марта 2012 г. Протокол № 3 Зав. кафедрой_________________________________________Н.Н. Дроздов МетодическиЕ рекомендациИ для студентов Реформа школьного исторического и обществоведческого образования, проходящая в России с 90-х годов ХХ века (и которая до сих пор не завершена), предполагает смену всей образовательной парадигмы – совокупности сущностных характеристик образования. Образование и воспитание с учетом контекста общефедеральных (государственных) и национальных ценностей должно стать одним из приоритетов российской системы образования. Одной из наиболее трудных и деликатных проблем в этой области является определение оптимального баланса между местной, национальной и региональной спецификой образования, с одной стороны, и общефедеральным компонентом (инвариантом) системы образования, отражающим интересы российского общества и государства в целом, с другой. В процессе изучения курса необходимо: - выяснить, как на практике реализуется историческое образование в Алтайском крае; - определить возможности педагогических коллективов среднего звена выбирать и конструировать процесс исторического образования по любой модели, включая авторские; - обозначить основные направления развития современной системы школьного исторического образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. - теоретически и практически подготовиться к преподаванию школьных предметов «История», «Обществознание». Основное внимание необходимо направить на : - рассмотрение важнейших этапов становления методики преподавания истории и обществознания в нашей стране, выявить специфику методических концепций и подходов к преподаванию истории на различных этапах; - ознакомление с новейшими достижениями в применении современных образовательных технологий, тенденциями развития исторического и обществоведческого образования, как в нашей стране, так и за рубежом; выявление различных концепций отбора содержания школьных курсов истории, концепций авторских программ и подходов к отбору содержания учебного материала, соотношение в процессе обучения интегративных и модульных курсов; - определение проблем современного школьного учебника истории и учебно-методической литературы по истории, раскрытие содержания альтернативных учебников, определение приемов работы с источниками знаний на уроках истории, возможностей их использования для дифференциации образовательного процесса; - изучение инновационных моделей обучения истории, исследовательского и дискуссионного подходов в обучении, дидактических игр; - исследование вопросов развития интереса учеников к предмету, выявление различных путей формирования мотивации школьников к обучению истории, в том числе использования обновленного содержания предметов, современных наглядных пособий (макетов, видеофильмов, компьютерных программ), активных форм обучения; - ознакомление с различными вариантами планирования основных и модульных курсов, установление межпредметных, внутрикурсовых и внутрипредметных связей, использование их для решения образовательных, воспитательных и развивающих целей курсов, привлечение материалов средств массовой информации. Банк контрольных заданий и вопросов по дисципдине «Теория и методика обучения истории» ТЕСТОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ 1 вариант 1. В переводе с древнегреческого слово «метод» означает а. способ познания б. формирование знаний в. процесс обучения г. способ деятельности 2. Методика преподавания истории а. педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории б. дисциплина, которая изучает и исследует закономерности процесса обучения в. педагогическая наука о содержании воспитания г. педагогическая наука о закономерностях развития школьников в учебном процессе 3. Предметом методики преподавания истории является а. педагогический процесс на уроках истории б. содержание и организация обучения в. формы и методы обучения г. оценка способов познания 4. Уровень учебно-познавательной деятельности, позволяющий делать собственные выводы на основании нескольких источников знаний а. творческо-поисковый б. репродуктивный в. воспроизводящий г. системный уровень деятельности 5. Раскрыть особенности познания учащихся позволяет а. психология б. философия в. социология г. педагогика 6. Концентрическая система обучения истории была введена в а. 1991 г. б. 1993 г. в. 1995г. г. 1996г. 7. Критерием оценки методической системы процесса обучения является а. результат обучения б. поверка и оценка знаний в. гипотеза г. средства обучения 8. Однократное изучение курсов отечественной и зарубежной истории предполагает система исторического образования а. линейная б. классическая в. концентрическая г. концептуальная 9. Результат процесса обучения истории а. объем, научность, глубина знаний, способность ими оперировать б. овладение основами знаний по истории в. формирование ценностных ориентиров и убеждений учащихся г. установление причинно-следственных связей 10. Включает в себя взаимосвязанные и взаимозависимые блоки экономических, политических, военно-исторических и социокультурных знаний модель обучения истории а. классическая б. мозаичная в. прогрессистская г. культурно-историческая 11. Включает в себя обязательные знания о средневековом городе и дворянской усадьбе модель обучения истории а. мозаичная б. прогрессистская в. культурно-историческая г. классическая 12. Структура исторических знаний отражает а. специфику и предмет обучения истории б. историческую действительность в. единичные действия исторических лиц г. содержание обучения 13. Не относится к познавательным возможностям личности а. ощущение б. восприятие в. интерес г. память 14. Изучение отечественной истории сопровождается синхронными вкраплениями проблем всемирной истории в рамках модели исторического образования а. классической б. культурно-исторической в. мозаичной г. прогрессистской 15. Первая в России книга, содержащая исторические сведения а. «Синопсис» б. «Всемирная история для обучения юношества» в. «История государства Российского» г. «Учебная книга русской истории» 16. Первым предложил заменить репетиционный метод обучения истории на работу с хрестоматиями а. М. М. Стасюлевич б. Я. Г. Гуревич в. Д. И. Иловайский г. А. Ф. Гартвиг 17. Государственный стандарт школьного исторического образования включает а. обязательный минимум содержания б. требования к выставлению отметок в. список федеральных учебников г. примерный перечень контрольных вопросов 18. Под линейной структурой школьного исторического образования подразумевается а. порядок, при котором исторические события изучаются в строгой хронологической последовательности на протяжении всех лет обучения в школе б. порядок, при котором историческое прошлое изучается в школе дважды, с углублением и структурной, концептуальной перестройкой учебного содержания в. структура, формирующая у школьников четкое представление о последовательности и синхронности исторических событий г. структура, легко сочетающаяся с интегративными и модульными курсами, адаптирующаяся к условиям профильного обучения 19. Под концентрической структурой школьного обучения истории подразумевается а. структура, позволяющая в старших классах вернуться к ранним периодам истории и рассмотреть их на более высоком проблемно-теоретическом уровне б. структура, максимально привязанная к событийно-хронологическому принципу организации учебного материала в. порядок, при котором исторические события изучаются в строгой хронологической последовательности на протяжении всех лет обучения в школе г. структура, формирующая у школьников четкое представление о последовательности и синхронности исторических событий 20. Исторические факты различаются а. по размеру б. по объёму в. по научной достоверности г. по колоритности 21. Основной критерий отбора фактов на урок а. научная достоверность б. объёмность в. идеологичность г. правильность 22. Примером единичного события является а. полюдье б. отмена крепостного права в. Ледовое побоище г. барщина 23. По значимости исторические факты бывают а. основные б. элементарные в. сложные г. первого порядка 24. По объёму и сложности исторические факты бывают а. не основные б. основные опорные в. интересные г. элементарные 25. Историческое понятие а. способ организации учебного материала б. способ решения конкретной задачи в. автоматизированные действия г. совокупность признаков исторического факта 26. К приемам создания исторических представлений относятся а. описание б. изучение основных дат в. анализ исторического события г. формирование системы исторических понятий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
