Рабочая программа по учебному курсу «Введение в школьную жизнь»
Скачать 1.73 Mb.
|
Рис. 18 3. Помеченные беговые дорожки передаются соседней паре. Теперь все — судьи. Задача судей — положить две беговые дорожки друг под другом, сравнить их на глаз и поставить знак «+», если беговые дорожки одинаковой длины, или знак «-» - если разной. Забракованные (отмеченные знаком «-») дорожки надо вернуть исполнителям. Работа вчетвером. Перед началом работы проводится короткая инсценировка «Как не надо спорить?». Учитель разыгрывает эту сценку, используя два любых игрушечных персонажа, например Буратино и Мишку. Буратино. Забирай, Мишка, свои дорожки. Они не равные! Мишка. Неправда! Я все точно отмерил! Меня еще Лис проверял и сказал, что все точно! Буратино. Нет, для жука ты нарисовал длиннее! Мишка. Нет, одинаково! Буратино. Нет, длиннее! Мишка. Значит, ты - плохой судья! Буратино. А ты — плохой измеритель! Мишка. А ты нечестно судишь! 7 Каждую линеечку ребенок проводит на отдельной узенькой полоске бумаги (10x5 см). Учитель просит проводить линеечку посредине, отступая от левого края на 1-1,5 см. Это задание на аккуратность. Самую удачную линеечку ребенок выбирает в качестве беговой дорожки, остальные превращает в линеечки для оценки, помечая их сверху буквами Р («Ровно»), Т («Точно»). Буратино. А ты косой или слепой! Мишка. А про тебя все рассказывают, как ты папу Карло обма-ул! Буратино. Про тебя тоже рассказывают, как ты лапы всем от- давил! Учитель задает классу вопросы: смогут Мишка и Буратино договориться и сделать общее дело? Спорят они или ссорятся? Если у людей разные мнения, могут ли они поспорить, но не поссориться -не обидеть друг друга? Что надо сделать, чтобы выяснить, кто прав, -может, подраться? Дети дают советы Мишке и Буратино (померить дорожки линейкой, приложить мерку и т.п.). Учитель резюмирует: «Поссориться - это значит сказать или сделать другому что-то обидное, злое. Чтобы поспорить, надо постараться отыскать доказательства своей правоты. В споре о длине беговых дорожек лучшим доказательством является измерение с помощью линейки». 4. «Итак, если люди думают по-разному, надо приводить доказательства. Попробуйте», — говорит учитель. Материалом для этой работы служат рисунки, построенные на оптической иллюзии и провоцирующие на неверный ответ. Кажется, что одна линия короче другой, тогда как на самом деле они одинаковые (см. Приложение, II. Материальное обеспечение, пункт 14). Каждая группа получает рисунок. Учитель объясняет: «Каждый из вас должен поставить кончик карандаша на более короткую линию...» Если все группы поддаются зрительной иллюзии и дают один и тот же неправильный ответ, учитель высказывает свое мнение и предлагает всем переставить карандаш на другую линию. Конечно, в классе будут послушные, но будут и упрямцы. Им предлагается выбор — ссора или спор. Если учитель видит, что в каких-то группах кто-то потянулся за линейкой, то разные мнения стоит представить как мнения разных групп. Им тоже предлагается выбор — ссора или спор. Та же ситуация повторяется еще дважды. Группа получает листы с новыми рисунками (см. Приложение, II. Материальное обеспечение, пункт 14), где надо указать, у какого цветка серединка крупнее, и где надо найти, какая нижняя линия продолжает верхнюю. Сначала дети молча и быстро выражают свое первое мнение: ставят карандаш на нужный кружок или линию. Потом учитель фиксирует, что в классе есть разные мнения. Предлагает поссориться. Помогает изобразить ссору (это лучше всего сделать с помощью кукол). Просит приводить доказательства. Более всего поощряет те группы, которые сами начинают обращаться к доказательствам: берут линейку, пробуют наложить кружки и т.п. 5. Учитель говорит: «Вы уже умеете спорить, приводить доказательства. К вам за помощью обратились Зайка и Ежик. Они спорить не умеют, поссорились, но хотят помириться. Решите, кто из них прав. Выслушайте обоих и тому, кто прав, покажите знак «+», а тому, кто ошибся, — знак «-». Ежик пришел к своему другу Зайке и зовет его гулять: «Пойдем, Зайка, погуляем, пока на дорожках столько сухих листьев. Будем шуршать, шуметь, шелестеть. Это так приятно». А Зайка в ответ: «Что ты! Шуршать и шуметь опасно: лиса услышит. Пойдем лучше на каменную тропу. По ней можно ступать тихо-тихо, совсем неслышно!» - «Нет, лучше по листьям». — «Нет, по листьям хуже, лучше по камням». — «Ты ничего не понимаешь!» — «Сам ты ничего не понимаешь! Зачем мне такой глупый друг?!». — «И я с тобой водиться не буду». — «Нет, знаешь, все-таки жалко терять друга. Пойдем к школьникам. Они умеют спорить и пусть нас рассудят...» Учитель кратко повторяет утверждения Ежика (лучше всего гулять по дорожкам, усыпанным шуршащими листьями) и Зайки (лучше всего гулять по бесшумным дорожкам). Дети должны показать знаки «+», т.е. выбрать, кто прав и кто не прав. Но это сделать невозможно: каждый прав по-своему. Вывод: о вкусах не спорят! А о чем же спорят? Учитель открывает новую главу в книге «Хроника» - «Наши споры» -и просит детей подавать заявки, о чем они хотели бы поспорить. Первую заявку делает сам: предлагает поспорить на тему «Можно ли жить без драк, без ссор и обид?» Домашнее задание: приготовить рассказ на тему «Можно ли жить без драк, без ссор и обид?». Можно рассказать случай, как тебе удалось не поссориться или не подраться либо, наоборот, про то, как без драки невозможно было обойтись. Сегодня на первых двух уроках дети получили два домашних задания. В начале третьего урока, нарисовав схему времени и выяснив, чем дети занимались первые два урока, учитель напоминает про оба задания. Объясняет, что по школьным правилам задание задают на каждом уроке и настоящие школьники дома выполняют несколько домашних заданий, хотя самым маленьким пока позволяется выбрать себе одно задание. Но это одно надо сделать обязательно! А оба задания пусть выполнит тот, кто захочет. Завтрашний школьный день учителю следует начать с просьбы к детям: выложить на парты листы с домашними заданиями. Далее нужно будет выразить радость и удовлетворение тем, кто не забыл о своих главных школьных делах во второй половине дня, и ни словом, ни жестом не осудить «забывших». Последних можно спросить о других школьных делах: убрал ли вчера сам свою форму, сложил ли портфель, чем помог домашним? Целесообразно высказать твердую уверенность в том, что через несколько дней каждый ребенок захочет все это делать самостоятельно. ДЕНЬ ЧЕТВЕРТЫЙ. УРОК 3 Диагностика и отработка разных критериев оценки. Два предыдущих урока этого дня были очень утомительны для детей, поэтому на третьем уроке учитель объясняет загадку оптических иллюзий, что должно привести к умственной и эмоциональной разрядке. Разные критерии оценки можно отрабатывать на различном материале. Урок должен пройти в спокойной, комфортной атмосфере; все друг друга любят, все доброжелательны, все получается очень хорошо. 1. Волшебный узор. Учитель показывает детям секрет стрелочек, которые они рисовали на прошлом уроке. На глазах у детей, требуя их внимательнейшего контроля, отмеряет на прямой два одинаковых отрезка. Добивается единодушного согласия (знак «+») в том, что отрезки равны. Дорисовывает стрелочки. Помогает убедиться, что равные отрезки кажутся неравными (рис. 19).       Рис. 19 «Волшебные стрелочки способны творить разные чудеса. Сейчас я покажу, как они умеют раздвигать линии», — говорит учитель. Рисует на глазах у детей две параллельные линии (рельсы) и наносит на них штриховку (шпалы) (см. рис. 19). 2. Дети пробуют срисовать волшебный узор. Учитель снова показывает, как пользоваться линейкой, чтобы нарисовать две ровные параллельные линии. Помогает всем, кому сможет. 3. Оценка работы. Если узор срисован правильно, то создается впечатление, что рельсы посредине как бы раздвинулись. Каждый ребенок проводит на своем листе сбоку (слева или справа) линеечку для оценки, сверху пишет букву П («Правильно»), ставит себе оценку. 4. Учитель предлагает всем детям встать, походить с карандашом по классу, посмотреть работы друг друга и поставить оценку (крестик) на тех работах, которые очень нравятся (на тех, где крестик можно поставить сверху или почти сверху). 5. Учитель дает новое задание: «А теперь нарисуйте любой узор. Постарайтесь сделать его очень красивым. Можно — цветным. Но прежде чем рисовать, начертите линеечку для оценки. Как вы думаете, можно ли будет этот узор оценить линеечкой «Правильно»'? А какой можно?» («Красиво», «Мне нравится».) 6. Нарисовав узор, дети снова проходят по классу и ставят оценки на тех узорах, которые им очень понравятся. Узоры всех детей надо обязательно поместить на выставку. ДЕНЬ ПЯТЫЙ. УРОК 1 Введение знака «Вопрос». Тренировать детей в применении знаков можно на материале любых вопросов, любого по содержанию взаимодействия ребенка и взрослого. Эта тренировка имеет двоякую цель — повторить с детьми то, что введено на предыдущих уроках и ввести новый знак — «Вопрос». Введение этого знака как нового средства взаимодействия, сотрудничества - пример учебно-игровой ситуации, которая является ключом к организации всего курса С детьми разыгрывается короткая игра, для успешного завершения которой требуется использование нового средства, конструирование нового инструмента. Таковым является знак «Вопрос». Значение этого символа очень велико для всей дальнейшей работы детей. Введение знака «Вопрос» - переломный момент в развитии линии адресованности. Иначе говоря, сейчас ребенку впервые предоставляется возможность самому обращаться к учителю брать на себя инициативу, следовательно, его роль из реактивной превращается в активную. Игра в мяч дает возможность для разыгрывания разных ситуации взаимодействия детей с учителем. Для этого дня наиболее удобное расположение парт — буквой П. Соответственно перестановке мебели надо изменить и план класса. 1. Тренировка в применении знаков «Я», «Хор». Учитель задает воп росы, показывая, как отвечать - хором или по одному, подняв предварительно руку: «Кто сегодня плакал и не хотел идти в школу? (Ребенка, поднявшего руку, надо спросить, почему он не хотел идти в школу. Скорее всего он ответит, что хотел и не плакал. Тогда надо спросить, зачем он поднял руку и как надо было ответить: показать знак «-».) А кто с удовольствием пришел в школу? («Хор» ) Кто с то бой сегодня первым поздоровался? («Я».) Какое сегодня число? («хор».) (Учитель жестами (знаки «+», «-») оценивает работу учени ков.)» ' ' 2. Учитель задает новый вопрос без указания формы ответа Часть детей отвечают импульсивно, часть поднимают руку. Учитель спрашивает, кому показать знак «+» — Оле за то, что она подняла руку и ждет, или Тане за то, что она сразу сообразила и назвала правильный ответ? «Что же делать, когда непонятно, как надо действовать? Спрашивать. В школе, чтобы никому не мешать, спрашивают без слов», — говорит учитель. Вводится знак «Вопрос». (Дети изготавливают его сами, рисуя на кружке из плотной бумаги знак вопроса.) Учитель объясняет, что этот знак ученику нужен каждый день, он все время должен быть в портфеле. Ученик следит, чтобы этот знак всегда выглядел аккуратно. 3. Употребление знака «Вопрос» по теме «Все ли слова русского языка мне понятны?». Учитель говорит от имени куклы: «Я — иностранец. Я выучил сто языков, и теперь слова разных языков спутались у меня в голове. Если я буду говорить русское слово, все поднимайте руку (знаем слово). Если я скажу нерусское слово, поднимайте знак вопроса (не знаем слово)». (Учитель называет вперемежку 6-8 любых слов: русских, английских, французских. Все слова говорятся с акцентом.) «Не только иностранцы не знают всех русских слов, — продолжает учитель. — Каждый из нас не знает некоторых слов. Но он может спросить о них у друзей и выучить. Сейчас поучимся спрашивать друг у друга». Учитель берет толстый словарь, наугад открывает его и читает слово. Кто знает это слово, поднимает руку; кто не знает, спрашивает — поднимает знак вопроса. Школа - если ребенок никак не реагирует на это слово, учитель обращается лично к нему: «Петя, ты знаешь слово школа? Тогда подними руку — покажи мне: я знаю. Ты не знаешь? Подними знак вопроса — покажи мне: я хочу узнать. Я буду рад и тому и другому». Астрономия (или навигация, кибернетика...) — часть детей поднимают руку, часть - знак вопроса. Учитель обращается к любому ребенку, поднявшему знак вопроса, например: «Валя, кому ты хочешь задать вопрос? Спроси у Лены... Как ты спросишь?» (Если требуется, учитель подсказывает форму вопроса: что такое астрономия?) Перл, персты, примат, примула — едва ли в классе кто-то знает эти слова. Если весь класс поднял знак вопроса, нужно снова выяснить у детей, к кому обращен вопрос (к учителю). Учитель или сам объясняет значения слов, или читает по словарю. Учитель помогает детям сформулировать вывод: «Что же надо делать, если ученик чего-то не знает, не понял? Нужно спрашивать, подняв знак вопроса». Подведем некоторые итоги: 1) С этого момента на любую реплику учебных бесед и учитель, и ученики должны реагировать одним из трех знаков: «+», «-», «?». Отсутствие реакции означает неучастие в общей беседе. 2) Учитель начинает активно использовать знак вопроса в тех ситуациях, когда у него возникает субъективное непонимание реплики ребенка: «Я тебя не поняла — ты имел в виду это или это?» Так личным примером учитель приглашает детей задавать друг другу и ему вопросы и сигнализировать с помощью знака «Вопрос» о непонимании. 3) Знак вопроса — самое главное достижение этого урока. Ни один случай, когда ребенок, а особенно группа прибегает к этому знаку, не должен оставаться без внимания и публичного поощрения. 4. Проводится игра с мячом, в процессе которой дети должны реагировать на реплики учителя словами, согласием, несогласием, незнанием (неуверенностью). Играть лучше в кругу, но можно и за партами. Учитель кидает ребенку мяч и произносит что-то о себе. Ребенок возвращает мяч и говорит: «И я тоже». Но учитель может сказать не только «Я люблю мороженое», но и «Мне 30 лет». Не надо заранее предупреждать детей, что с учителем не всегда надо соглашаться, пусть попавшему в подражательную ловушку станет смешно самому. Но еще через 4-5 срраз, выражающих согласие («И я тоже») и несогласие («Я по-другому»), добавляются фразы, заведомо непонятные детям, — с иностранными словами. Если ребенок говорит: «И я тоже», учитель его спрашивает: «Что ты тоже сейчас напишешь (куда пойдешь и т.п.)?» Так вводится третья формула, содержащая вопрос. И только потом следует ответ, выражающий согласие или несогласие. ДЕНЬ ПЯТЫЙ. УРОК 2 Ситуация недоопределенного правила. Из опыта преподавания в первом классе каждый учитель знает, что всегда найдется ребенок, который в любом, абсолютно конкретном указании найдет повод задать вопрос. Причем если сначала спросит кто-то один, затем подобные вопросы посыплются градом. Казалось бы, одной из целей нашего курса является воспитание у ребенка умения обращаться с вопросом к учителю. Это так, но не с любым вопросом. Всякое обращение должно быть осмысленным, обоснованным. Поэтому для нас очень важно научить детей задавать вопросы не общего характера, типа: «А как тут делать?..», «Я не понял, у меня не получается...», а вопросы с точным содержанием. Вопросы первого типа спровоцированы желанием (привычкой) ребенка точно выполнять указания учителя, полностью отказаться от попыток самостоятельно отвечать на предлагаемые вопросы. Поэтому в первые дни пребывания детей в школе необходимо научить их культурной форме вопроса: ребенок должен овладеть умением точно формулировать свой вопрос, адресованный учителю, называть, чего ему не хватает, чтобы решить предложенную задачу, выполнить задание. Он должен учиться формулировать свою собственную неготовность, объективную недостаточность условия задачи или нехватку собственных знаний. Речь здесь идет об очень важном способности детей видеть, анализировать изучаемый предмет, находить границы применимости того или иного способа, правила. С помощью игры «Сколько?» идет отработка разного рода реакций детей (вопросы, ответы, уточнения) на высказывания взрослого. Тут требуется и взаимодействие групп, но еще не содержательное, а игровое, на уровне уговора. 1. Индивидуальная графическая работа: детям дается задание построить (нарисовать) домики по чертежу, который выполнен на доске (см. Приложение, II. Материальное обеспечение, пункт 15). (Несправившимся заготовки предложит учитель.) 2. Дети разбиваются на тройки (объединяются сидящие рядом). Рисуют. 3. Учитель рассказывает, что каждый ученик нарисовал два дома — большой и маленький — так, как они выглядят с улицы. Вход в один из домов — с улицы, в другой — со двора. По улице идет разведчик. Он получил указания, как найти связного. Разведчик помнит указания наизусть и повторяет в уме: желтый свет будет гореть в крайнем левом окне второго этажа. «Каждая группа должна определить, куда пойдет разведчик, поставить желтый карандаш на то окно, где горит желтый свет. Если ваши мнения не совпадут, решите сами, что вам делать: ссориться или спорить?» — говорит учитель. (Выполняя это задание, дети должны обнаружить недостаточность исходных условий. Поскольку на рисунке не обозначены двери в дома, остается неясным, где правое, а где левое окно. Соответственно обозначить окно, где горит желтый свет, невозможно. Следовательно, дети должны договориться, где находится вход.) Учитель проходит по классу и на схеме отмечает несколько вариантов решения. Но связной может быть лишь в одном месте. И разведчик должен действовать наверняка, иначе он провалится. Что делать, если нет уверенности? Надо запросить Центр, попросить уточнить информацию. Какие вопросы необходимо задать сегодня в сеансе ночной связи? Учитель помогает детям сформулировать два вопроса: 1) Где расположен вход в маленьком доме и где в большом — в левой или правой его части? 2) Крайнее левое окно второго этажа большого дома или маленького? Спрашивает, что нужно делать, если в следующий раз задание снова будет нечетким. (Поднять знак вопроса и ждать разъяснений учителя.) 4. Учитель предлагает детям еще 2-3 недостаточно четких задания. Если группа поднимает знак вопроса, учитель отвечает только этой группе и только на тот вопрос, который задают дети. Тип заданий: найти левое верхнее окно у того дома, где вход расположен справа; найти крайнее правое окно у маленького дома — у того самого, где вход со двора; найти среднее окно нижнего этажа большого дома. Каждый раз учитель фиксирует разные мнения групп и не выясняет, кто прав. Обсуждается только одно: почему получилось по-разному? (Потому что действовали наугад, не спрашивали точной информации.) 5. Проводится игра «Сколько?». Дети играют группами из трех человек. Правила игры: на вопрос «сколько?» надо отвечать без слов — поднятием соответствующего количества рук. Вначале организуется тренировка. Учитель спрашивает: «Сколько хоботов у слона?» В группе должна подняться одна рука — не важно чья. Но можно поднять и три руки: каждый ребенок ответит на этот вопрос индивидуально. Учитель спрашивает: «Вы в самом деле считаете, что у слона три хобота? В другой раз договоритесь, кто отвечает, а кто не отвечает. Сколько у слона хоботов и хвостов? Сколько у слона хвостов и бивней? Сколько слону лет? (Хорошо, если хоть одна группа поднимет знак вопроса. В любом случае следует обратиться к группам, имеющим разные мнения, и попросить их договориться.) Вы не можете доказать, что слону ровно 70 (17) лет? А что надо делать, если вы не уверены в ответе, не располагаете точной информацией?» Далее чередуются вопросы, предполагающие от одной до шести поднятых рук, а также такие, на которые дети отвечают встречным вопросом, и шуточные вопросы: сколько у лисы ушей и хвостов? Сколько у волка ушей и хвостов? И самое сложное — вопросы, предусматривающие точный, известный детям ответ, однако этот ответ требует более шести поднятых рук. Значит, для того чтобы поднять нужное количество рук, группа должна привлечь кого-то в помощь... Договоры между группами могут возникать стихийно, но можно их и подсказывать. И апофеоз игры — вопросы, требующие объединения всего класса: сколько в классе глаз (сейчас)? а сколько носов? Примерные вопросы: Сколько лап у леопарда, рук у мамонта? Сколько ушей, носов, ртов и глаз у человека? Сколько дней в неделе? Сколько звезд на небе? Сколько лап у паука, у жука? Сколько месяцев в году? Сколько лет учатся в школе в России? А в Англии? ДЕНЬ ПЯТЫЙ. УРОК 3 |
Похожие:
 | Программа курса адаптационного периода «Введение в школьную жизнь» Программа выстроена на основе курса «Введение в школьную жизнь» (авторы Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова), реализуется в начале сентября... |  | Программа интегрированного курса адаптационного периода «Введение в школьную жизнь» Программа выстроена на основе курса «Введение в школьную жизнь» (авторы Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова), реализуется в начале сентября... |
| Рабочая программа курса адаптационного периода «введение в школьную жизнь» Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования | | Планируемый результат Введение в школьную жизнь. Развитие линии оценки: противопоставление правильности и оригинальности |
| Компьютерное обеспечение Введение в школьную жизнь. Волшебные буквы. Урок-путешествие. История возникновения письма | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цукерман Г. А., Поливанова Н. К введение в школьную жизнь. – Томск: «пеленг», 1996 |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни М.: Московский центр качества образования, 2010. 120 с | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ц852 Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. — 2-е изд., испр. — М.: Генезис, 2003. — 128 с. — (Психологическая... |
| Рабочая программа Кащенко Натальи Сергеевны I квалификационная категория... Е. А. Криксунова, В. В. Пасечника «Биология. Введение в общую биологию и экологию» (Каменский А. А. Биология. Введение в общую биологию... | | Пояснительная записка рабочая программа по учебному курсу «Литература» Рабочая программа по учебному курсу «Литература» для 5 класса составлена на основе авторской программы Г. С. Меркина для 5-11 клссов... |
| Рабочая программа по учебному курсу «Русский язык» Рабочая программа по учебному курсу «Русский язык» создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального... | | Пояснительная записка рабочая программа разработана на основе Федерального... «Введение в общую биологию» авторов В. В. Пасечника, В. В. Латюшина, В. М. Пакуловой к учебнику А. А. Каменский, Е. А. Криксунов,... |
| Рабочая программа по учебному курсу «История России» Рабочая программа по учебному курсу («История России» «Всеобщая история») 9 класс | | Рабочая программа По курсу «Введение в естественно- научные предметы.... Рабочая программа учебного курса, далее Программа, составлена на основе авторской программы «Введение в естественнонаучные предметы.... |
| Рабочая программа по учебному курсу «География. Природа России» 8 класс | | Рабочая программа по учебному курсу биологии для 8 класса Составитель |
