Рабочая программа по учебному курсу «Введение в школьную жизнь»
Скачать 1.73 Mb.
|
(Домашнее задание то же, что вчера, — рассказ или картинки про второй день в школе.) ДЕНЬ ТРЕТИЙ. УРОК 1 Меняем расстановку мебели. Теперь все парты стоят буквой П так, как это показано на рисунке 9.
ти собираются в центре класса. Проводится игра «Зеркало». Учитель с ребенком дают образец игры: становятся лицом друг к другу, смотрят друг другу в глаза. Один делает медленные движения руками, другой как можно точнее повторяет движения партнера. По звонку партнеры меняются ролями. Звенит звонок. Один партнер благодарит другого: «Спасибо. С тобой очень хорошо играть!» Теперь ребенок должен найти себе нового партнера. Учитель предлагает тем, кто нашел себе пару, взяться за руки (знак «Мы»). Проводится игра «Попугай». Учитель с кем-то из детей показывают игру. Он просит ребенка называть любое время суток (утро, вечер, день, ночь) в любом порядке. Сам учитель играет роль попугая: старается подхватывать слова партнера и говорить с ним в унисон. На игру отводится 2-3 мин (со сменой ролей). «Кто готов дальше работать вместе? — спрашивает учитель. — Укажите на нужный знак». («Мы». Задание парам — найти себе места за партами так, чтобы сидеть рядом, портфели взять с собой.) Введение знаков «Мы», «Я». Когда дети рассядутся, учитель дает три «немые» команды (рис. 10). Р   ис. 10 Рис.9 Вся работа на этом уроке сосредоточивается на противопоставлении индивидуальной формы работы и работы парами (игры «Зеркало», «Попугай»). На общем положительном эмоциональном фоне дети впервые упражняются делать что-либо вместе. Причем «вместе» на данном этапе означает буквальное уподобление, «слияние» действий. На этих уроках «вместе» означает — как один человек. На этом же уроке вводят знак «Мы» и соответствующий ему жест (чтобы воспроизвести знак «Мы», дети должны взяться за руки). Хотя на уроке и обсуждается отличие знака «Мы» от знака «Я», по своему психологическому содержанию здесь оба эти знака идентичны, так как на данном уроке понятие «Мы» идентично понятию «Я». Далее от буквального уподобления переходят к упражнениям, в которых ребенок должен обратить внимание на партнера. Это первый шаг к тому, чтобы ребенок научился внимательно смотреть, слушать партнера, относиться к его высказываниям. 1. Парты переставлены. Схема класса изменена. Пока не начался урок, в классе звучит танцевальная музыка и не должно быть никаких руководящих указаний. Раздается звонок. Музыка умолкает. Де- Учитель спрашивает: «Как я узнала, что вы готовы работать? (По знаку.) Но работать сейчас надо будет по двое (вдвоем). Кто готов работать вместе, покажите мне это». Часть детей дают правильный ответ жестом, часть ошибаются. Учитель дает разъяснения: подсказывает, что, прежде чем показать жестом знак «Мы», надо договориться с товарищем — хотя бы кивнуть ему («Я рад с тобой работать») и увидеть, что он улыбнулся в ответ. Теперь два знака — знак «Я» и знак «Мы» — должны находиться рядом, а учитель с их помощью показывает, к кому он адресуется: к классу, к группам или к каждому ученику. Что надо делать вдвоем? Это дети решат сами. Учитель предлагает им «разыграть» (нарисовать) три ситуации. Для работы раздает каждой группе по три листочка бумаги с нарисованными сюжетами (рис. 11).  Ситуация 1. «Вы живете в разных домиках, сегодня воскресенье. Договоритесь, что вы будете делать в воскресенье, и нарисуйте свои занятия», — предлагает учитель и показывает пиктографические изображения разных дел: «сажаю цветы», «читаю», «иду с мамой гулять» (рис. 12).      Рис. 12 На эту работу детям дается 2 мин. Листок, на котором дети рисуют свои воскресные дела, кладется в центре между ними (более ничто не регламентируется). Обсуждение результатов. «Поднимите руку те, кто придумал себе на воскресенье общее дело, — предлагает учитель. — Пусть каждый подумает, какой знак ему понадобится». (Указывает на знаки «Мы», «Я», дети выбирают нужный. По просьбе учителя дети называют свои общие дела.) «А теперь поднимите руки те, кто в это воскресенье не встречался друг с другом, а занимался своими личными, очень важными делами», — говорит учитель. (Ни в коем случае не следует выказывать предпочтение индивидуальным или общим делам. Это вопрос личного выбора каждого ребенка, и сюда учитель не вмешивается. Он обсуждает с детьми только знаки ученического поведения.) Ситуация 2. Учитель предлагает: «Представьте, что вы находитесь на разных берегах реки. Придумайте такие дела, для которых вам понадобится вот этот знак». (Знак «Мы».) Через 2 мин раздается звонок. Учитель просит детей взяться за руки и спрашивает каждую пару по очереди, что же они стали делать сообща. Ситуация 3. Задания к детям: «Вы — в лесу. Придумайте такие дела, про которые каждый расскажет сам...» Учитель дает развернутые рассказы по сюжетным картинкам детей, например: «Мы ходили по лесу. Винни-Пух искал пчел, нашел улей и полез в него. А я, Сова, летала над зарослями и искала пропавшего крошку Ру» или «Мой друг не умеет плавать. Он сидел на берегу и ждал меня. А я переплыл речку и сказал: «Давай я научу тебя плавать». Дети показывают, кто отвечал «Мы» или «Я» (рис.13). Рис. 13 4. Учитель обращается к детям: «Закройте глаза. Сомкните губы. Поднимите руки те, кто знает имя мальчика или девочки, с которыми вы сейчас работали... Откройте глаза. Если кто-то не знает имени соседа, срочно познакомьтесь. Покажите мне знаком: мы познакомились. Снова закройте глаза. Поднимите руки те, кто помнит, какого цвета волосы у мальчика или девочки, с которыми вы сейчас работали... Откройте глаза. Кто не успел внимательно посмотреть на своего соседа, сделайте это. Поднимите руки те, кто уверен: я внимательно посмотрел на своего соседа. Поднимите вторую руку те, кто хочет, чтобы мы испытали вашу внимательность». Учитель вызывает к доске трех-четырех смельчаков и их партнеров. Ставит пары спиной друг к другу. Вопросы-испытания: какого цвета глаза у твоего товарища (светлые или темные)? Твой товарищ выше или ниже тебя ростом? У девочки, с которой ты работал, бант синий или коричневый? (У девочки может не быть никакого банта.) Твой сосед в рубашке или в свитере? И т.п. ДЕНЬ ТРЕТИЙ. УРОК 2 Реакция на реплику. Введение знаков «+», «-». Этот урок -продолжение организации детского сотрудничества. Главная задача урока — добиться того, чтобы дети в своей работе учились слушать друг друга и адресоваться друг к другу, а не к учителю. Мы уже говорили, что в начале обучения в школе внимание детей концентрируется на учителе. Поэтому одна из задач первых дней — открыть для каждого ребенка его партнеров-сверстников, научить адресоваться к ним, обращать к ним свои высказывания, ждать их реакции на свои ответы. Учителю нужно обязательно привлекать внимание детей к тем случаям, когда они обращаются не по адресу. Средством организации работы является схема класса. На этом уроке проводятся игры «Слон-пальма-скунс», «Три-четыре-пять». Обе игры предусматривают групповое распределение ролей. В зависимости от того, на кого указывает учитель, в группе должно возникать то или иное распределение по ролям. По сути эта игра представляет собой упражнение, но она проходит живо и может рассматриваться как подвижная игра. Учителю нужно обязательно обратить внимание на то, чтобы все группы хотя бы один раз успешно справились с заданиями. Конец урока (обращение к схеме времени) — выделение главного в уроке, требующее анализа его содержания. Это очень важный аспект всего курса. Дело в том, что дети в возрасте 6-7 лет склонны ориентироваться на сюжетную сторону заданий. Поэтому необходимо с первых дней приучать их анализировать происходящее в классе, в группе. Если не обращать внимание детей на то, зачем, ради чего разыгрываются очередная сценка, игра, они легко увлекаются лишь внешней стороной занятий. Тогда весь курс может превратиться в приятное, но бесполезное времяпрепровождение. 1. Введение знаков «+», «-». Учитель говорит: «В другом классе в прошлом году все дети единодушно присудили Оле орден Внимания за внимательность к человеку. Оля очень добрая, она всегда старалась каждому помочь. Когда ученик отвечал в классе, она показывала ему знак «+» (показывает перекрещенные указательные пальцы), и он был рад, что все хорошо. Иногда Оля показывала знак (указательный палец вытягивает горизонтально, имитируя знак «-»), и ребенок мог быстро исправиться». (Предлагает детям поучиться быть внимательными друг к другу.) Игра «Да и нет не говорите, черное и белое не берите». Учитель произносит первые слова игры: «Вам барыня прислала сто рублей. Что хотите, то купите: да и нет не говорите, черное и белое не берите». (Задаются любые вопросы. В ответах не должно быть слов «черное», «белое», «да», «нет».) Сначала игру ведет учитель. Он задает 5-7 вопросов. Прежде чем задать вопрос, на схеме класса указывает отвечающего, не глядя на него. Дети указательными жестами помогают найти нужного человека Он встает. Учитель задает вопрос. Ребенок отвечает. Класс показывает жестами знак «+» или «-». Учитель должен находиться не там, где отвечающий. Это позволит взрослому увидеть тех детей, которые адресуют свои оценки не говорящему, а учителю. Нужно зафиксировать эту «странность»: «Аня, ты меня хвалишь за хороший ответ? Женя, ты мне ставишь плюс?» или «Валя, почему так получается: отвечает Света, а дети хвалят за это меня?» Приглашая отвечать очередного ребенка, надо напоминать всем о необходимости повернуться к говорящему и смотреть на него. 2. На схеме класса учитель в разных углах развешивает значки групп («Ромашка», «Солнышко» и т.п.) и просит детей быстро объединиться по группам. Предстоит устная работа, ее необязательно делать сидя. Группа придумывает 2-3 вопроса и ведет игру «Да и нет не говорите...». Задание группе: сочинить 2 вопроса и показать знаком «Мы готовы...». Первой начинает группа, раньше всех закончившая подготовку и выбравшая верный жест. Группа, ведущая игру, делает следующее: а) назначает группу отвечающих; б) задает вопрос; в) жестами (имитация знаков «+», «-») оценивает ответ. Если группа не забыла оценить ответы, она награждается орденом Внимания. Группа отвечающих имеет право секунду посоветоваться (шепотом). 3. Все встают в круг. Учитель — в центре. Проводится игра «Слон-пальма-скунс». Главная задача игры — чтобы каждый ребенок оценил действия другого. Учитель объясняет правила игры. Он, стоя в центре с протянутой рукой, кружится. Тот, на кого учитель укажет, остановившись и назвав слово, будет ведущим. Его соседи справа и слева — помощники. Если будет сказано «слон», ведущий изображает туловище животного: нагибается, вытягивает руки вперед, имитируя хобот. Помощники изображают уши слона. Если будет сказано «пальма», ведущий изображает ствол: поднимает руки вверх. Помощники изображают ветви. Если будет сказано «скунс», ведущий приседает, изображая маленького зверька. Помощники отворачиваются, зажав носы. (Может быть, надо объяснить детям, что скунс, чтобы отпугнуть врагов, издает неприятный запах.) На доске можно условно изобразить действия трех детей (рис. 14).  Рис. 14 Вариант той же игры — игра «Три-четыре-пять». Ведущий (тот, на кого указал учитель) делает шаг вперед и поднимает один палец. Все его соседи справа должны «написать» последующие цифры: ближайший ребенок выходит, подняв два пальца, следующий поднимает три пальца и т.д. Остальные игроки жестами показывают знак «+» или «-». Можно играть до победного конца: команды, получившие оценку, выбывают из игры, но выходят в центр круга и продолжают оценивать действия играющих.
 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программа курса адаптационного периода «Введение в школьную жизнь» Программа выстроена на основе курса «Введение в школьную жизнь» (авторы Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова), реализуется в начале сентября... |  | Программа интегрированного курса адаптационного периода «Введение в школьную жизнь» Программа выстроена на основе курса «Введение в школьную жизнь» (авторы Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова), реализуется в начале сентября... |
| Рабочая программа курса адаптационного периода «введение в школьную жизнь» Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования | | Планируемый результат Введение в школьную жизнь. Развитие линии оценки: противопоставление правильности и оригинальности |
| Компьютерное обеспечение Введение в школьную жизнь. Волшебные буквы. Урок-путешествие. История возникновения письма | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цукерман Г. А., Поливанова Н. К введение в школьную жизнь. – Томск: «пеленг», 1996 |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни М.: Московский центр качества образования, 2010. 120 с | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ц852 Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. — 2-е изд., испр. — М.: Генезис, 2003. — 128 с. — (Психологическая... |
| Рабочая программа Кащенко Натальи Сергеевны I квалификационная категория... Е. А. Криксунова, В. В. Пасечника «Биология. Введение в общую биологию и экологию» (Каменский А. А. Биология. Введение в общую биологию... | | Пояснительная записка рабочая программа по учебному курсу «Литература» Рабочая программа по учебному курсу «Литература» для 5 класса составлена на основе авторской программы Г. С. Меркина для 5-11 клссов... |
| Рабочая программа по учебному курсу «Русский язык» Рабочая программа по учебному курсу «Русский язык» создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального... | | Пояснительная записка рабочая программа разработана на основе Федерального... «Введение в общую биологию» авторов В. В. Пасечника, В. В. Латюшина, В. М. Пакуловой к учебнику А. А. Каменский, Е. А. Криксунов,... |
| Рабочая программа по учебному курсу «История России» Рабочая программа по учебному курсу («История России» «Всеобщая история») 9 класс | | Рабочая программа По курсу «Введение в естественно- научные предметы.... Рабочая программа учебного курса, далее Программа, составлена на основе авторской программы «Введение в естественнонаучные предметы.... |
| Рабочая программа по учебному курсу «География. Природа России» 8 класс | | Рабочая программа по учебному курсу биологии для 8 класса Составитель |
