Пояснительная записка Основная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детского сада общеразвивающего вида №8»

3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми

образовательных областей

Первая группа детей раннего возраста (второй год жизни)

Физическая культура

• 
  способствовать формированию у детей естественных видов движений (ходьба, ползание, лазание, бросание мяча, попытки бега и подпрыгивания вверх и пр.);
  
• 
  обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению;
  
• 
  создавать целесообразную предметно-игровую среду.
  

Здоровье

• 
  Развивать у детей начальные навыки самостоятельности при приёме пищи: учить пользоваться ложкой, пить из чашки, садиться за стол;
  
• 
  учить самостоятельно мыть руки перед едой и пользоваться полотенцем (со второго полугодия);
  
• 
  показывать, как правильно одеваться, соблюдая необходимую последовательность;
  
• 
  объяснять детям назначение предметов индивидуального пользования: расчёски, носового платка, полотенца и т.п.;
  
• 
  предупреждать развитие вредных привычек (брать в рот пальцы, грызть ногти и пр.).
  

Безопасность

• 
  создавать в группе атмосферу психологического комфорта, содействовать развитию у ребёнка чувства защищённости, уверенности, безопасности;
  
• 
  оберегать детей от травм, предупреждать возможные падения ребёнка (пол должен быть ровным и нескользким, прогулочная площадка участка – утрамбованной, без выступающих корней деревьев);
  
• 
  формировать у ребёнка навыки поведения, позволяющие ему обратиться в нужный момент за помощью к воспитателю.
  

Социализация

• 
  обогащать реальный жизненный бытовой опыт детей; отражать реальное назначение предметов в игровых ситуациях бытового типа; проводить игры-показы типа «Угостим куклу», «Полечим и покормим собачку» и т.п.;
  
• 
  создавать условия для игры путём предоставления детям разнообразных образных и других игрушек;
  
• 
  играть вместе с ребёнком, «подталкивая» его к дальнейшему развитию игрового сюжета, способствовать возникновению цепочки игровых действий.
  

• 
  создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к дошкольному учреждению; доброжелательно и терпеливо относиться к малышу, помогать ему пережить расставание с матерью, привыкнуть к новым условиям жизни; дать ребёнку понять, что его любят и беспокоятся о нём;
  
• 
  побуждая ребёнка к совместным действиям с предметами и игрушками, поддерживать потребность в доброжелательном внимании взрослого, общении с ним;
  
• 
  поддерживать удовольствие от первых успехов и самостоятельных усилий;
  
• 
  стимулировать вступление ребёнка в непродолжительный контакт со сверстниками: совместное с воспитателем или самостоятельное наблюдение за действиями другого ребёнка, подражание его действиям; поощрять интерес к сверстнику, стремление поделиться сладостями, игрушками, говорить о своих и детских переживаниях («Хорошо, что Женя пожалел Сашеньку, ведь она упала, и ей больно»);
  
• 
  формировать представления о том, что можно делать, а чего делать нельзя (нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова и т.д.); учить действовать по разрешению (когда можно) и останавливаться по запрету (когда нельзя);
  
• 
  учить здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
  
• 
  поддерживать проявления первых самостоятельных желаний («хочу», «не хочу»); развивать у ребёнка желание слушать взрослого, выполнять его просьбу («Дима, принеси пирамидку», «Маша, помоги мне убрать кубики в коробку»);
  
• 
  создавать условия для знакомства с самим собой, запоминания своего имени (после полутора лет); учить узнавать себя в зеркале, на фотографии, обращаться к ребёнку по имени;
  
• 
  подводить к пониманию своей половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежде, причёске), имени, предпочтению игрушек.
  

Труд

• 
  развитие предпосылок трудовой деятельности, а именно – произвольных движений;
  
• 
  формирование связи между действиями и результатом, развитие результативных действий;
  
• 
  развитие орудийных действий и продуктивной деятельности;
  
• 
  формирование стремления к самостоятельному решению доступных практических задач.
  

От 1 года до 1 года 6месяцев

От 1 года 6 месяцев до 2 лет.

Познание

Предметная деятельность

От 1 года до 1 года 6 месяцев

• 
  учить подтягивать предметы за ленточку, тесёмку, с помощью скользящей тесёмки;
  

• 
  учить выполнять взаимосвязанные прямые и обратные действия: раскладывать и собирать, вынимать и вкладывать, перекладывать шарики в коробку, ведёрко, скатывать их по желобку; раскладывать и собирать цветные колпачки; вкладывать что-нибудь в полые предметы (меньший по размеру предмет в больший), накрывать одинаковые полые предметы (кубы, конусы и пр.) – меньший большим; собирать игрушки из двух частей (матрёшка, бочата и пр.); с помощью взрослого собирать в определённой последовательности пирамидку на конической основе (стержне), состоящую из 2–3 колец разных размеров, а также собирать пирамидку на прямом стержне из нескольких колец одного размера, затем из двух групп колец, резко различных по размеру;
  
• 
  привлекать внимание детей к предметам, сделанным из различных материалов (дерево, полиэтилен, бумага, металл, ткань), имеющим разный цвет (кружечка белая, шарик чёрный, цветочек красный, синий, жёлтый и т.д.);
  
• 
  привлекать внимание детей к звукам, которые могут издавать предметы из различных материалов, а также музыкальным разнотембровым игрушкам, звучащим тихо и громко (колокольчик, бубен, погремушка и пр.).
  

От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев

• 
  учить детей приближать к себе предметы различных форм с помощью палочки, а также выталкивать палочкой игрушку или цветные пыжи из прозрачной, а затем и непрозрачной трубки (диаметром 3–4 см и длиной 20–25 см);
  
• 
  формировать у детей умение собирать двухместные дидактические игрушки (матрёшки, бочата и др.); учить выбирать предметы по размеру и соответственно различать их (большой, маленький), понимать слово «поменьше», соответствующее промежуточной величине предмета; учить с помощью взрослого собирать пирамидки из нескольких колец на конической и прямой основе, подбирая их не только по размеру, но и по цвету;
  
• 
  развивать мелкую моторику пальцев, побуждая детей выполнять более тонкие действия с предметами (мелкие вкладыши, «чудесный мешочек» с мелкими игрушками разных форм и размеров); формировать у детей сенсомоторные координации «глаз – рука» в ходе дидактических игр и в быту;
  
• 
  знакомить детей с предметами, издающими различные звуки (колокольчики, металлические подвесные палочки, игрушки-пищалки, музыкальные игрушки).
  

От 1 года 9 месяцев до 2 лет

• 
  совершенствовать умения детей собирать двухместные и трёхместные дидактические игрушки;
  
• 
  подбирать соответствующие детали-вкладыши при выборе из двух, а затем из трёх деталей; подбирать к коробкам крышки аналогичной формы (круглой, квадратной, треугольной);
  
• 
  учить раскладывать предметы по убывающей величине, понимать слова «поменьше», «побольше»;
  
• 
  учить самостоятельно собирать пирамидку из 2–3 групп колец контрастных размеров, с помощью взрослого собирать пирамидку из 4–5 и более колец разной величины;
  
• 
  побуждать детей подбирать и приносить по слову взрослого предметы того или иного цвета; выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно (цвет и величину, форму и величину, форму и цвет), используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы.
  

Коммуникация

• 
  называть предметы и действия с ними (Это носочки. Это туфельки. Наденем туфельки на ножки);
  

• 
  побуждать вопросами отыскивать предметы, игрушки (Где Ляля? Где собачка? Где у собачки носик?);
  
• 
  разыгрывать небольшие сценки с игрушками, сопровождая действия словом (Ляля гуляет. Покормим Лялю. Уложим её спать);
  
• 
  учить детей узнавать предметы на картинке (Петушок. Часы. Собачка);
  
• 
  демонстрировать, что одно и то же действие можно совершить с разными игрушками (Покормим Лялю. Покормим собачку. Покормим киску), с одной и той же игрушкой – разные действия (Покатаем собачку, погладим её, покормим, уложим спать);
  
• 
  учить соотносить действия со словом, выполнять несложные просьбы («Принеси кубик», «Уложи мишку спать»).
  

• 
  задавать вопросы (Кто? Что? Что делает?);
  
• 
  давать ребёнку несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми);
  
• 
  комментировать действия ребёнка, активно высказываться и отвечать на однословные высказывания ребёнка, распространяя и дополняя их;
  
• 
  побуждать ребёнка к подражанию речи (скажи: «ав-ав» – собачка лает), к использованию речи при выражении желаний, чувств (Что тебе дать? Лялю? Скажи сам);
  
• 
  побуждать детей (во втором полугодии) заменять звукоподражательные слова общеупотребительными («тик-так» – часы, «ав-ав» – собачка), строить фразы, состоящие из 2–3 слов («Маша моет руки». «Мишка спит»);
  
• 
  активизировать речевые реакции детей путём разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации;
  
• 
  побуждать детей использовать в речи не только существительные и глаголы, но и прилагательные (большой, красный), наречия (высоко), предлоги (в, на).
  

Чтение художественной литературы

• 
  читать с детьми несложные произведения фольклора (потешки, побасенки, стихи и др.), в содержании которых отражены доступные пониманию ребёнка разученные действия;
  

• 
  читать произведения, в которых принимают участие знакомые персонажи (птички, собачка, кошечка, петушок и т.д.) и описываются понятные детям ситуации;
  
• 
  воспитывать у детей желание и умение слушать чтение и эмоционально реагировать на него, показывая жестами и мимикой, как ведут себя персонажи;
  
• 
  знакомить детей с произведениями, в которых отражены явления природы, знакомые им эпизоды, игровые и бытовые ситуации.
  

Художественное творчество

• 
  стимулировать интерес ребёнка к рисованию, давать возможность наблюдать за процессом рисования взрослого, замечать следы карандаша или краски на бумаге, подражать взрослому;
  
• 
  вызывать у детей эмоциональную реакцию на яркие цвета красок;
  
• 
  поощрять желание ребёнка рисовать красками, карандашами, фломастерами;
  
• 
  предоставлять детям возможность: ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками; хлопать по бумаге ладошкой, на которой есть краска; стучать карандашом по листу бумаги, проводить линии;
  
• 
  называть, что у ребёнка получилось (солнышко, заборчик, цветочки и т.д.).
  

Музыка

• 
  учить детей выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки;
  

• 
  показывать, как следует выполнять движения, диктуемые словами песен («ладушки», «баюканье» и «пляска» кукол и др.), а также движения с предметами;
  
• 
  учить воспроизводить плясовые движения (хлопки в ладоши, хлопки по коленям, пружинку, топанье одной ногой, боковые переступания с ноги на ногу, повороты кистей рук – «фонарики»);
  
• 
  организовывать простейшие сюжетные игры, где главное действующее лицо – игрушка в руках взрослого.