Виды контроля: текущий контроль, итоговый контроль.
Формы: фронтальная форма (устная и письм.), групповая форма, индивидуальная, парная, комбинированная форма и самоконтроль.
Критерии качества знаний – результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке. Оценка
означает установление степени выполнения школьных задач, поставленных перед ними в процессе обучения, уровня их подготовки и развития, качества приобретенных знаний, сформированных умений и навыков. Оценка тесно связана с контролем и является его следствием. Оценка должна: учитывать результативность всех видов учебно-познавательной деятельности ученика (с учетом требований программ); характеризовать полноту и качество усвоенных знаний; наличие обще учебных и специфических для данного предмета умений и навыков; оценка должна быть гласной, мотивированной и убеждающей.
Методический аппарат курса “Happy English.ru” обеспечивает промежуточный и итоговый контроль, используя как традиционные, так и альтернативные
средства контроля. Промежуточный и итоговый контроль обеспечивается с по-
мощью проверочных работ разделов „Проверь себя“
Критерии оценки письменных ответов.
Оценка
|
Критерии оценки.
|
«5»
|
Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.
|
«4»
|
Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок.
|
«3»
|
Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.
|
«2»
|
Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-
грамматических ошибок или недостаточного объема текста.
|
Критерии оценивания чтения.
Оценка.
|
Произношение.
|
Лексико- грамматическая
правильность речи
|
«5»
|
Речь звучит в естественном темпе, учащийся не делает грубых фонетических ошибок. Корректно произносит предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
|
Лексика адекватна
ситуации, редкие
грамматические ошибки не мешают коммуникации.
|
«4»
|
В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (например замена, английских фонем сходными русскими).
Общая интонация в
большой степени обусловлена влиянием родного языка.
|
Грамматические и/или
лексические ошибки заметно влияют на восприятие речи учащегося.
|
«3»
|
Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.
|
Учащийся делает большое количество грубых грамматических
и/или лексических
ошибок.
|
Критерии оценивания монологических и диалогических высказываний.
Оценка
|
Монологическая форма
|
Диалогическая форма
|
«5»
|
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно.
Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
Объём высказывания не менее 7-8 фраз.
|
Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач. Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор.
Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
Ошибки практически отсутствуют.
Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
Объём высказывания не менее 5-6 реплик с каждой стороны.
|
«4»
|
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи.
Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.
Объём высказывания не менее 7-8 фраз.
|
Коммуникация затруднена, речь учащегося неоправданно паузирована. Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей.
Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор.
Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию.
Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.
Объём высказывания не менее 5-6 реплик с каждой стороны.
|
«3»
|
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Но:
высказывание не всегда логично, имеются повторы.
Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.
Объём высказывания – менее 5 фраз.
|
Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы. Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу.
Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение.
Но:
встречаются нарушения в использовании лексики.
Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
Объём высказывания – менее 4 реплик с каждой стороны.
|
«2»
|
Коммуникативная задача не выполнена.
Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Большое количество фонематических ошибок.
|
Коммуникативная задача не выполнена.
Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу.
Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Большое количество фонематических ошибок.
|
Критерии оценивания проектной работы: 5 команды (по 6 человек). Распределены костюмированные роли между учащимися. Проводится конкурс на лучшую инсценировку песни.
Можно использовать такой прием: сначала каждая группа говорит, что у них получилось, а что нет, а потом можно тайно проголосовать за лучший вариант (можно дать каждому ученику листик бумаги, на котором он напишет номер группы, которую он считает лучшей).
Оценка.
|
Баллы
|
Произношение.
|
Лексико- грамматическая
правильность речи
|
5
|
50-60 (первое место)
приз- участие в Talent show
|
Песня звучит в естественном темпе, учащиеся не делают грубых фонетических ошибок. Корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. Учитывается костюм.
|
Лексика адекватна
ситуации, редкие
грамматические ошибки не мешают коммуникации
|
4
|
40-50 (второе место)
|
В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (например замена, английских фонем сходными русскими).
|
Грамматические и/или
лексические ошибки заметно влияют на восприятие речи учащегося.
|
3
|
30-40 (третье место)
|
Песня воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка
|
Учащийся делает большое количество грубых грамматических
и/или лексических
ошибок.
|
Материально- техническое обеспечение учебного предмета.Перечень оборудования:
- Лингафонный кабинет, компьютер, проектор, магнитофон, обучающие компьютерные программы.
CD «Клиффорд учится читать по-английски»
CD «Английский язык от A до Z»
CD « English+Kids»
CD «Triple play Plus»
CD «Профессор Хиггинс»
Экранно-звуковые пособия:
Аудиокассеты( CD MP3)
Мультимедийные презентации.
Перечень наглядных и дидактических материалов:
- Грамматические таблицы.
- Транскрипционные значки.
Учебно-методическое обеспечение предмета.Основная учебно - методическая литература.
Учебник ''Happy English.ru'' в двух частях.Авторы:К. И. Кауфман, М.Ю. Кауфман. Обнинск: Титул, 2012г
Рабочая тетрадь №1, 2 на печатной основе. Авторы: К. И. Кауфман, М.Ю. Кауфман. Обнинск: Титул, 2012г
Книга для учителя. Авторы: К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман. Издательство «Титул» 2012г.
Звуковое пособие к учебнику. Обнинск: Титул, 2012г
Дополнительная учебно- методическая литература и источники.
«Английский язык» приложение к газете «1 сентября».
6. «Speak Оut», журнал для изучающих английский язык.
