Программа межведомственного круглого стола «Высшее образование инвалидов по зрению: проблемы и перспективы»
Скачать 0.82 Mb.
|
Работа с клавиатурой компьютера. Прежде чем приступать к практической работе на компьютере и изучению нужных для этого программных средств, необходимо отработать элементарные технические навыки работы с клавиатурой и добиться того, чтобы нажатия клавиш и их комбинаций не вызывали у учащихся затруднений (что нередко бывает на начальном этапе работы незрячих пользователей). Если параллельно с изучением содержательно сложных действий приходится отрабатывать технику нажатия на клавиши, процесс обучения значительно осложняется (как для учащихся, так и для преподавателя). Обучение проходит значительно эффективнее, когда предварительно освоен курс компьютерной машинописи. По причине недостатка времени освоение десятипальцевого метода печати не включается в программу обучения незрячих студентов. Учащиеся, не владеющие техникой эффективной работы на клавиатуре, отрабатывают ее самостоятельно, получая при необходимости методические рекомендации преподавателя. Однако владение элементарными навыками, обеспечивающими нажатия нужных клавиш, является необходимым условием для дальнейшего компьютерного обучения. Компьютеры и программы. Учащиеся должны получить на доступном уровне представление об устройстве компьютера (процессор, память, периферийные устройства) и порядке его работы под управлением программных средств. Кроме познавательной ценности, как основы для понимания общей логики управления компьютерной техникой, эти знания имеют также психологическое значение, помогая снять психологический барьер, нередко возникающий из-за отношения к компьютеру и к тому, что на нем происходит, как к чему-то сверхъестественному. Основные понятия операционной системы. Учащиеся должны получить представление о приложениях и многозадачности, графическом интерфейсе Windows (рабочий стол, окна и т.п.), файловой системе, взаимодействии программ и данных. При этом необходимо учитывать, что специфика невизуального интерфейса вызывает повышенные требования к освоению используемой терминологии. Стандартные элементы управления Windows. Основным инструментом незрячего пользователя для управления компьютером является обычная клавиатура. Пользователи должны освоить технические приемы работы в меню и диалоговых окнах с помощью клавиатурных команд. При этом, на наш взгляд, не целесообразно работать с офисными приложениями, так как в них часто встречаются элементы с нестандартным поведением, кроме того, для этой цели они излишне сложны и содержательно перегружены. Начинающим пользователям трудно осваивать сразу и содержательную, и техническую сторону выполняемых действий, поэтому для освоения технических приемов используются более простые программы (например, Wordpad). Основы работы с текстом. Учащиеся должны научиться читать, вводить и редактировать текст. На начальном этапе для этого также используется Wordpad. Этот материал составляет базовый набор компьютерных знаний и навыков, который позволяет незрячим пользователям начать самостоятельно применять компьютер на практике. Кроме того, основываясь на нем, незрячий может (при необходимости) самостоятельно (читая книги общего назначения, экспериментируя или используя помощь зрячего помощника, не владеющего тифлоспецификой) осваивать работу в нужных ему приложениях. Для облегчения незрячим освоения этой части курса, включающей основы работы в операционной системе Windows, подготовлено учебно-методическое пособие "Основные элементы управления Windows. Использование клавиатурных команд системы и специальных средств Jaws". Пособие используется незрячими студентами и печатается в тифлоинформационном центре рельефно-точечным шрифтом. Вторая часть курса направлена на освоение приложений, которые затем будут использоваться на практике для обеспечения различных информационных потребностей образовательного процесса:
На этом этапе учащиеся знакомятся со спецификой работы в каждом из перечисленных приложений с использованием программы экранного доступа Jaws, осваивают практические приемы, облегчающие этот процесс. Эта часть курса, в отличие от первой, не требует непрерывного последовательного изучения, она состоит из независимых модулей, каждый из которых посвящен отдельному приложению и осваивается по мере возникновения практической потребности. Активное практическое использование получаемых знаний значительно повышает эффективность компьютерного обучения и качество освоения материала. По мере необходимости незрячие и слабовидящие студенты получают консультативную помощь по различным вопросам использования компьютерных технологий (выполнение конкретных действий с помощью компьютерной техники, работа с заданным приложением, комплектование и настройка компьютерных рабочих мест для незрячих и слабовидящих пользователей и т.д.). Кроме того, в тифлоинформационном центре регулярно ведется работа, направленная на повышение пользовательской квалификации инвалидов по зрению. Необходимость такой работы вызывается, с одной стороны, стремительным развитием компьютерных технологий (и тифлотехнологий, в том числе) и сложностями в их освоении пользователями с нарушенным зрением – с другой. С целью повышения квалификации незрячих и слабовидящих пользователей в тифлоцентре регулярно проводятся обучающие семинары и практические занятия в малых группах, направленные на освоение современных программных средств как общего, так и специального назначения. В 2005 году эта работа получила финансовую поддержку компании Intel (на базе тифлоинформационного центра реализован проект "Использование компьютерных технологий – путь к повышению конкурентоспособности незрячих специалистов"). Сотрудник компании "Интел" Крылов В.В. рассказывает незрячим студентам о новейших компьютерных технологиях 2. Информационная поддержка призвана обеспечить студентам-инвалидам по зрению, свободный информационный обмен в рамках учебного процесса. Система информационной поддержки включает:
Для предоставления студенту учебной информации в доступной форме используются самые разные средства: имеющаяся рельефно-точечная и звуковая литература, различные электронные библиотеки (в том числе и библиотеки, созданные в Интернет самими инвалидами по зрению), электронные материалы учебных заведений (методические пособия, научные публикации и т.д.), сканирование плоскопечатных материалов, преобразование электронной формы представления в более удобный для конкретного студента вид (распечатка учебных материалов рельефно-точечным или укрупненным шрифтом, копирование учебных материалов с увеличением шрифта, аудиозапись воспроизведения информации с помощью синтезатора речи). Различные преобразования информации из одной формы ее представления в другую (сканирование, печать, аудиозапись) представляют собой довольно длительные и трудоемкие процессы, их необходимость продиктована не сутью учебного процесса, а специфичными потребностями, напрямую связанными с нарушением зрения. Выполнение значительного объема таких работ, направленных на информационное обеспечение образовательного процесса студентов-инвалидов по зрению, не ими самими, а сотрудниками центра играет важную роль в создании равных условий при получении образования для этой категории лиц, так как позволяет существенно сократить дополнительные специфичные трудозатраты, связанные с получением необходимой информации. В результате незрячие студенты могут получать значительную часть учебного материала наравне с другими, не прикладывая дополнительных усилий. Особое значение приобретает обеспечение незрячих учебными материалами занятий по иностранному языку. Для полноценного учебного процесса здесь необходимы материалы в рельефно-точечной форме, поэтому раньше (до появления возможности использования компьютерной техники) этим студентам приходилось переписывать большие объемы иностранных текстов вручную, используя услуги чтеца. Иногда эти трудности служили поводом для неполного выполнения заданий, что значительно снижало качество усвоения знаний. Сейчас задача информационного обеспечения в этой области (так же как и в общем случае) решается с использованием технологии сканирования и рельефно-точечной печати. Для автоматизации процесса подготовки текста для рельефно-точечной печати, включающего последовательное выполнение нескольких операций преобразования информации для брайлевского представления и форматирования, в тифлоинформационном центре разработана и внедрена в практическую деятельность специальная компьютерная программа. Еще одной составляющей информационной поддержки является помощь незрячим и слабовидящим студентам в оформлении и распечатке различных текстовых документов (рефератов, курсовых и дипломных работ и т.п.). Тексты работ студенты самостоятельно готовят на компьютере, однако их внешнее оформление нередко вызывает у незрячих затруднения как содержательного, так и технического характера. Замена визуального восприятия текста слуховым или тактильным приводит к тому, что незрячие непосредственно не получают информацию об элементах оформления и общем внешнем виде текстовых документов (использовании различных шрифтов, выравнивании и расположении текста на странице и т.п.). Поэтому при обучении использованию компьютерных тифлотехнологий как инструмента для работы с текстом необходимо уделять особое внимание формированию оформительской культуры незрячих. Важность этой работы еще более возрастает в связи с тем, что незрячие (опять же в силу отсутствия непосредственного восприятия) склонны недооценивать важность внешнего вида печатных работ, допуская небрежность в оформлении, что может вызывать неблагоприятное впечатление о работе в целом. Технические трудности оформления текста также вызываются невозможностью непосредственного восприятия различных параметров шрифта и форматирования (эта информация может локально предоставляться программой экранного доступа по специальному запросу), что осложняет контроль правильности их использования. Сотрудники центра оказывают консультативную и техническую помощь в подготовке и печати студенческих работ. Кроме того, для облегчения самостоятельного выполнения этих действий разработана компьютерная программа, обеспечивающая преобразование текста с явно указываемыми признаками форматирования в стандартный и широко распространенный формат RTF. Руководство по применению этой программы кроме описания ее функций включает также практические советы по оформлению текста. Многие инвалиды по зрению активно используют ресурсы тифлоцентра для самостоятельной работы. Незрячие студенты пользуются компьютерными рабочими местами, оборудованными в тифлоцентре (в отличие от имеющихся в личном распоряжении компьютеров) не только синтезаторами речи, но и брайлевскими дисплеями, что создает наиболее эффективные условия для работы без визуального контроля. Слабовидящих пользователей привлекают хорошие условия для визуального восприятия, обеспечиваемые высоким качеством мониторов, которыми оборудованы рабочие места в тифлоцентре. Тифлоинформационный центр предоставляет своим посетителям возможность бесплатного доступа в Интернет. При ограниченности других источников информации доступ к ресурсам в сети Интернет для пользователей с нарушенным зрением чрезвычайно важен. При этом используемые аппаратные и программные средства доступа к экрану компьютера значительно замедляют работу, что приводит к большим, по сравнению с обычными пользователями, затратам Интернет-времени (поэтому пользование Интернет в домашних условиях, как правило, сопряжено с дополнительными материальными затратами). По отзывам пользователей, кроме перечисленных благоприятных условий для работы в тифлоцентр их также привлекает возможность всегда обратиться за помощью к квалифицированным специалистам. Таким образом, информационная поддержка направлена не на создание для незрячих и слабовидящих студентов привилегированных условий обучения, а на устранение специфических трудностей образовательного процесса, обусловленных недостатком или отсутствием зрения. В результате значительно повышается самостоятельность их учебной деятельности, обеспечивается независимость от посторонней помощи, облегчается выполнение требований образовательного процесса. 3. Для решения задач социально-психоло-гической адаптации незрячих и слабовидящих студентов в среде высшей школы тифлоинформационный центр в партнерстве с ЦСТПР "Камерата" и Межрегиональной общественной организацией "САМИ", созданной по инициативе незрячих студентов, ведет активную проектную деятельность. Эта деятельность ведется в масштабах Приволжского федерального округа и финансируется за счет грантовых средств по результатам конкурсов различных благотворительных фондов. Нарушение зрительного восприятия, существенно изменяя спектр воспринимаемой информации, накладывает отпечаток на все аспекты жизнедеятельности человека. Несмотря на это, при соответствующей подготовке незрячий может самостоятельно справляться практически со всеми социально-бытовыми проблемами и вести активную, наполненную жизнь. Успешность социальной адаптации и реабилитации инвалида по зрению во многом определяется субъективным фактором – позицией самого инвалида, его активным желанием полноценно включиться в жизнь общества и реализовать свои способности. Поэтому работа по социальной реабилитации незрячей учащейся молодежи направлена, прежде всего, на воспитание активной жизненной позиции. Важным инструментальным средством этой работы являются компьютерные тифлотехнологии. Использование тифлокомпьютерных рабочих мест обеспечивает возможность активного участия незрячих специалистов на всех этапах проектной деятельности, начиная с разработки проекта и заканчивая подготовкой отчетности. В частности, к реализации проектов регулярно привлекаются незрячие и слабовидящие студенты, что создает им возможность получить некоторый опыт профессиональной деятельности. Кроме того, компьютерная техника широко применяется для предоставления всей проектной информации, являющейся как средством (информационные сообщения и т.п.), так и результатом (учебно-методические пособия и т.п.) реализации проекта в доступной для целевой аудитории (инвалидов по зрению) форме. В 1999-2007 годах на базе тифлоинформационного центра были реализованы 13 проектов, направленных на решение различных проблем социально-психологической адаптации и повышение качества жизни молодых инвалидов по зрению. В качестве примера можно привести проект "Фабрика лидеров", реализованный летом 2006 года при поддержке нижегородского благотворительного фонда местного сообщества "Партнерский совет" и направленный на повышение социальной активности незрячей молодежи и вовлечение ее в деятельность общественных организаций. Проект был подготовлен группой незрячих студентов при активной помощи сотрудников тифлоинформационного центра. Все члены рабочей группы раньше уже были участниками многих молодежных мероприятий, в данном же проекте они выступили как организаторы, а специалисты тифлоцентра – как волонтеры-консуль-танты. При подготовке и реализации проекта ребята получили большой практический опыт применения компьютерных тифлотехнологий. Основными результатами проекта стали выявление молодых перспективных кадров для работы с инвалидами по зрению в общественных организациях и приобретение ими первого практического опыта в этой деятельности. 4. Деятельность по развитию тифлокомпьютеризации в России направлена не на непосредственную работу с незрячими студентами, а на внедрение в социальную практику компьютерных тифлотехнологий в интересах их интеграции в современное общество. Эта работа направлена на решение следующих задач:
С целью анализа достижений и опыта, накопленного в области разработки и внедрения компьютерных технологий в интересах профессиональной реабилитации инвалидов по зрению в России и Европе и установления творческих и научных контактов между заинтересованными специалистами в Нижнем Новгороде было организовано проведение ряда научно-практических конференций:
В конференциях принимали участие ведущие специалисты в области образовательных и тифлоинформационных технологий, сотрудники специализированных библиотек, учебных и реабилитационных учреждений, представители общественных организаций инвалидов по зрению из России, стран СНГ и Европы (Германии, Италии, Венгрии, Болгарии). На этих конференциях были обозначены важнейшие проблемы интеграции в современное общество и повышения социального статуса инвалидов по зрению, связанные с получением полноценного профессионального образования, развитием современных форм и методов поддержки образовательного процесса этой категории лиц, широким внедрением компьютерных тифлоинформационных технологий. Был представлен накопленный различными организациями опыт практической работы, намечены пути решения поставленных проблем. Большую заинтересованность и положительную оценку участников вызвала модель организации поддержки процесса получения профессионального образования инвалидами по зрению, реализуемая тифлоинформационным центром ННГУ, и опыт использования в этой области современных компьютерных тифлотехнологий. Тифлоинформационный центр пользуется авторитетом среди организаций из разных регионов РФ, оказывающих поддержку студентам-инвалидам по зрению. Специалисты центра оказывают информационную поддержку всем заинтересованным лицам. Опыт ННГУ был взят за основу при создании тифлоцентра в Калининградском государственном университете. Серьезным препятствием на пути к качественному трудоустройству, профессиональной реабилитации и подлинной социальной интеграции являются существующие в обществе стереотипы по отношению к инвалидам по зрению, как к людям с ограниченной социальной дееспособностью, неспособным полноценно участвовать в социальной жизни и профессиональной деятельности. Поэтому важной составной частью работы по поддержке незрячих студентов является распространение в обществе адекватного представления о проблемах и возможностях инвалидов по зрению и, в частности, о компенсаторных возможностях использования компьютерных тифлотехнологий. Ее целью является обеспечение востребованности незрячих специалистов на рынке труда. Для этого регулярно организуются круглые столы, экскурсии в тифлоинформационный центр и другие мероприятия, для участия в которых приглашаются представители органов власти, служб занятости и медико-социальной экспертизы, образовательных и реабилитационных учреждений, коммерческих структур, общественных организаций и средств массовой информации. Цель этих мероприятий: привлечь внимание общественности к проблемам, возникающим у молодых инвалидов по зрению в современных условиях, и продемонстрировать имеющиеся у них возможности в образовании, профессиональной деятельности, использовании современных компьютерных технологий и т.д. Основные результаты проекта На протяжении восьми лет в тифлоинформационном центре Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского отрабатывалась следующая модель организации поддержки студентов-инвалидов по зрению, основанная на использовании современных компьютерных технологий. Незрячие и слабовидящие студенты обучаются на общих основаниях в различных вузах Нижнего Новгорода, при этом тифлоцентр ННГУ централизованно оказывает им разностороннюю поддержку: ведет методическую, учебную и консультативную работу в целях обеспечения самостоятельного применения компьютерных тифлотехнологий как средства компенсации зрительной недостаточности при работе с информацией в учебном процессе; оказывает практическую помощь в информационном обмене (предоставление необходимой информации в доступной форме и оформление печатных работ незрячих студентов); предоставляет возможность использования современной тифлотехнической базы; в партнерстве с общественными организациями инвалидов по зрению ведет проектную деятельность, направленную на разностороннюю реабилитацию незрячей учащейся молодежи; ведет работу, направленную на развитие процесса тифлокомпьютеризации в целом (организует обобщение и распространение опыта использования компьютерных тифлотехнологий и пропагандирует их в широких общественных кругах). Централизованная организация поддержки студентов-инвалидов по зрению более целесообразна по экономическим причинам, она позволяет укомплектовать единый региональный центр квалифицированными кадрами и обеспечить более высокий методический и технический уровень поддержки. Результаты опроса незрячих студентов и специалистов, пользующихся услугами центра, убедительно показывают, что оказываемая поддержка повышает качество профессиональной подготовки и уровень самостоятельности инвалидов по зрению, способствует обеспечению их конкурентоспособности на рынке высококвалифицированного труда. По оценкам экспертов, сочетание интегрированного обучения инвалидов по зрению в вузах с централизованной организацией необходимой поддержки является наиболее эффективной в плане социальной интеграции формой их профессионального образования. В 2006 году руководителем тифлоинформационного центра Рощиной М.А. была защищена диссертация на соискание степени кандидата социологических наук на тему "Процесс тифлокомпьютеризации как фактор социальной интеграции лиц с глубокими нарушениями зрения". В ней, на основе обобщения опыта, накопленного в процессе работы по поддержке студентов с нарушенным зрением, выявлена роль тифлокомпьютеризации как важнейшего условия интеграции инвалидов по зрению в современное общество, проанализированы основные проблемы и предложены пути развития процесса тифлокомпьютеризации в России. Научная новизна диссертации состоит в разработке основанной на использовании компьютерных тифлотехнологий модели организации поддержки инвалидов по зрению, получающих высшее профессиональное образование, направленной на преодоление обусловленных нарушениями зрения трудностей образовательного процесса, и обосновании ее эффективности в плане социальной интеграции лиц с глубокими нарушениями зрения. Практическая значимость заключается в том, что ее материалы и результаты используются для разработки содержания и современных методов социальной работы с инвалидами по зрению и программ социальной и профессиональной реабилитации этой группы населения; для развития образовательных ресурсов в области тифлокомпьютеризации; действующая в Нижнем Новгороде модель организации поддержки образовательного процесса студентов с нарушенным зрением может быть транслирована на другие регионы РФ. Доступ к результатам работы открытый, бесплатный. За информацией обращаться в тифлоинформационный центр ННГУ им. Н.И. Лобачевского. unn.ru Нижний Новгород ПРОБЛЕМЫ, С КОТОРЫМИ СТАЛКИВАЮТСЯ АБИТУРИЕНТЫ И СТУДЕНТЫ-ИНВАЛИДЫ ПО ЗРЕНИЮ, И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ Котова С.Ю., юрист В наше время человек, решив ший получить высшее образова ние, сталкивается с рядом проб лем. А инвалид, кроме решения вопросов о подготовке и поступ лении в учебное заведение, должен преодолевать трудности, непосред ственно связанные с его инвалид ностью. Это не только приносит массу неприятностей, но и отни мает много времени и сил, кото рые могли бы быть потрачены не посредственно на подготовку. Во многих случаях инвалиды ставят ся в заведомо неравное с другими абитуриентами положение. Проблемы На мой взгляд, можно выделить следующие проблемы, с которыми сталкивается почти каждый аби туриент-инвалид по зрению. Проблема подготовки: сейчас большинство абитуриентов предпочитают готовиться к поступле нию на подготовительных курсах. Если на платные курсы инвали дов по зрению с трудом, но берут, то на бесплатные поступить затруд нительно. Самой распространенной формой экзаменов на подоб ных курсах являются тесты либо ка кие-то другие виды, предполагающие выполнение письменных работ за определенное время. Печатают задания мелким шрифтом, и даже по сравнению со слабовидящими абитуриента ми, которые могут сами прочитать задание, другие, не могущие это го сделать, оказываются в худшем положении. Желательно, чтобы тексты печатались крупнее. Не зрячим ребятам нужна помощь в прочтении, написании и провер ке таких работ. В этом году с учеником школы-интерната № 1 Николаем Хлудовым произошел случай, который иллюстрирует положение незрячих абитуриен тов. Он не смог поступить на подготовительные курсы в государ ственный университет – Высшую школу экономики. Экзаменаторы были заранее предупреждены, что ему нужна помощь в прочтении тестов, и обещали предоставить по мощника, однако в день экзаме нов не нашлось человека, который прочитал бы Николаю тест. Точно такие же проблемы воз никают и при сдаче вступитель ных экзаменов, особенно по ино странному языку, где почти всег да нужно прочитать и перевести текст, а также показать навыки работы со словарем. Год назад Павел Обиух при поступлении на истфак МГУ получил «2» по английскому из-за того, что не пере вел со словарем несколько слов. Абитуриенту обещали предоста вить помощника, но не сделали этого. Использование брайлевских словарей могло бы решить эту проблему, однако экземпляров словарей не так много, чтобы каж дый поступающий мог их исполь зовать, да и физически принести 18, а то и больше книг, не всегда возможно. При подготовке к экзаменам и позже, во время обучения, все сталкиваются с проблемой недостат ка литературы по Брайлю, либо на кассетах. Особенно это каса ется юридической, экономической литературы и литературы по ино странным языкам. Да и в других областях знаний не лучшее поло жение. Плохо, что учебники ста ли обновлять чересчур часто. Дело осложняется еще и тем, что многие вузы каждый год вводят новые экзамены и для подготовки к ним выпускают новые пособия. Из-за этого многие вынуждены чи тать книги самостоятельно, ставя под угрозу свое зрение, либо про сить друзей или знакомых о по мощи. Некоторые приспосаблива ются сканировать и распечаты вать книги по Брайлю, но опять же такая возможность есть не у всех. Кроме того, на мой взгляд, суще ствует проблема профориента ции старшеклассников. Особен но это касается выбора вуза, пото му что нет доступного источника информации, с помощью которо го старшеклассники могли бы вы яснить, в каких вузах можно полу чить то или иное образование, ка кие нужно сдавать вступительные экзамены и т. п. Более того, мно гие не желают идти в вузы, где не учатся инвалиды по зрению, по скольку опасаются проблем при по даче документов и обучении. Сей час в Москве огромное количество высших учебных заведений, но те, в которых учатся инвалиды, мож но пересчитать по пальцам. Почти каждый абитуриент-инва лид при подаче документов стал кивается с проблемой, возника ющей из-за формулировки в справке ВТЭК, которая, как пра вило, выглядит так: «может обу чаться в специально созданных условиях». Часто у членов приемных комиссий возникает вопрос, что это за специально созданные условия? Данная формулировка расшиф рована в приказе Министерства здравоохранения РФ № 30 и пос тановлении Министерства труда и социального развития РФ от 29 ян варя 1997 г. № 1 «Об утвержде нии классификаций и временных критериев, используемых при осу ществлении медико-социальной экспертизы», где сказано, что спе циально созданные условия тру довой, бытовой и общественной де ятельности – это специфические санитарно-гигиенические, органи зационные, технические, технологические, правовые, экономичес кие, микросоциальные факторы, позволяющие инвалиду осуществ лять трудовую, бытовую и общест венную деятельность в соответст вии с его реабилитационным по тенциалом. В этом году мой брат Вячеслав Котов (инвалид II группы по зре нию) столкнулся с подобной проб лемой во МСЭК, где заявили, что в связи с заболеванием ему про тивопоказано работать на компью тере и, следовательно, он не мо жет обучаться на экономическом факультете. Об этом обещали проинформировать администрацию учебного заведения. Возможные способы решения проблем Для преодоления вышеизложен ных проблем было бы целесообраз но создать центр помощи абиту риентам и студентам-инвали дам по зрению. Его деятельность будет заключаться в следующем: 1) предоставление технической помощи: начитка книг, звуковые программы и другие спецсредства. В вузах, где учатся инвалиды, мож но было бы оборудовать несколь ко специализированных компью терных рабочих мест, адаптиро ванных для студентов с проблема ми зрения; 2) установление контактов с ву зами, разъяснение прав и возмож ностей инвалидов. Это могло бы уменьшить количество отказов в приеме документов; 3) помощь при сдаче вступи тельных экзаменов: достижение договоренности с приемной комиссией о предоставлении помощи, печать экзаменационных заданий по Брайлю, помощь при проверке письменных работ; 4) проведение семинаров для старшеклассников, где им разъяс нялись бы их права при поступле нии и обучении, а также информа ционных профориентационных се минаров, на которых ребята смог ли бы узнать, где можно получить то или иное образование, какие су ществуют подготовительные кур сы и т. п. На таких семинарах можно было бы информировать старшеклассников о ситуации на рынке труда, о недостатках и пре имуществах того или иного обра зования; 5) индивидуальное консульти рование по вопросам выбора вуза, предоставление других информа ционных услуг; создание инфор мационной базы данных; 6) защита социальных прав аби туриентов и студентов-инвалидов; 7) внедрение различных обуча ющих программ: работы на ком пьютере, умения пользоваться Интернетом и т. д., обучение стар шеклассников коммуникативным навыкам, проведение тренингов, которые помогли бы им легче адап тироваться к новой обстановке; 8) работа, связанная с измене нием общественного мнения от носительно образования инвали дов, работа с преподавателями, привлечение СМИ. Это необходи мо для того чтобы и абитуриен ты, и студенты не сталкивались с непониманием многих препода вателей того, зачем и как учат ся инвалиды по зрению. Почему я считаю необходимым создание такого центра? Безусловно, многие, сталкиваясь с вышеуказанными проблемами, пытаются их решить каждый по-своему, однако это не всегда уда ется, и ребята идут в другие вузы, где учатся их знакомые инвали ды, а это уже дискриминация, ибо каждый имеет право учиться там, где хочет. Некоторые обращают ся за помощью в организации ин валидов и даже в правозащитные организации, но это не всегда эф фективно, к тому же не так мно го абитуриентов способно бороть ся за свои права. В данном случае действия организации, непосред ственно занимающейся проблема ми, связанными с получением об разования, были бы эффективнее: абитуриенты всегда знали бы, к кому обращаться в случае возник новения проблем, центр мог бы ус тановить связь с приемными ко миссиями сразу после выбора аби туриентом учебного заведения и факультета еще до подачи доку ментов и решить связанные с этим проблемы. Было бы целесообразно курировать каждого абитуриента и помогать ему избегать проблем для полного сосредоточения на подготовке к экзаменам. Более организованно должна решаться и проблема обеспечения литера турой, сейчас книги начитывают в библиотеке и в первичной ор ганизации РИТ, однако этого яв но недостаточно. На базе тако го центра можно создать элект ронную библиотеку, много книг найти в Интернете; кроме того, возможно заключение договоров с издательствами о предоставле нии ими книг на электронных но сителях. Многие студенты име ют отсканированные книги – их тоже стоит собрать. На базе та кого центра можно печатать кни ги по Брайлю малыми тиража ми. В общем, такой центр может стать единым источником инфор мации. Безусловно, какая-то часть проблем решается организация ми, например, РИТ, однако даже такой организации недостаточно для преодоления всех труднос тей. А ведь эти проблемы важ ны и требуют наискорейшего ре шения. В случае неудачи в деле созда ния такого центра стоило бы ис пользовать удачный опыт Ниж него Новгорода и создать подоб ные центры при высших учеб ных заведениях, в которых учит ся наибольшее количество инва лидов (социальный университет, МГУ, МГПУ). Тем более, что пе реговоры об этом уже велись, в частности, с МГУ. Можно также договориться с другими органи зациями инвалидов и создать центр, занимающийся не только проблемами абитуриентов и сту дентов-инвалидов по зрению, но и людей с другими группами инва лидности. Безусловно, наличие всех этих проблем формально компенсиру ется тем, что инвалиды имеют зна чительные льготы при поступле нии. На мой взгляд, существова ние таких льгот нецелесообраз но, а, возможно, и вредно. Инва лидам предоставляется возможность поступления в высшие учеб ные заведения вне конкурса, по тому что их относят к категории, нуждающейся в повышенной со циальной защите. Было бы спра ведливее, если бы социальная защита проявлялась в решении вы шеуказанных проблем, а не в пре доставлении льгот. Это было бы значительным шагом к интег рации инвалидов в жизнь обще ства. http://library.rehab.org.ua/ukrainian/psicho/kotova СПОСОБЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ СТУДЕНТОВ С ГЛУБОКИМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ А. Г. Базаров, программист учебно-производственной лаборатории технических и программных средств обучения студентов с глубокими нарушениями зрения Московского городского психолого-педагогического университета Введение Студенты с частичной или полной потерей зрения образуют особое подмножество среди всех обучающихся в вузе. При их обучении необходимо учитывать ряд особенностей и в соответствии с ними создавать наиболее благоприятные условия для учебного процесса. Следует уточнить, что речь не идет об уменьшении объема учебных программ или об упрощении изложения курсов. Речь идет о выборе наиболее удобной формы представления учебных материалов, приведении существующих материалов к этой форме представления, о проведении дополнительных консультационных занятий, выработке механизма проведения контрольных работ, зачетов и экзаменов. Как правило, при частичной или полной потере зрения такие органы чувств, как слух и осязание, принимают на себя компенсаторную функцию. Однако нередко наряду с нарушениями зрения могут присутствовать и дополнительные заболевания, затрудняющие учебный процесс, такие как нарушения слуха, мелкой моторики пальцев рук, артикуляционного аппарата. В данной статье не рассматриваются случаи тяжелых заболеваний, при которых учебный процесс либо невозможен, либо требует строго индивидуального подхода, однако допускается возможность наличия незначительных нарушений в работе некоторых систем организма. Успех учебного процесса во многом зависит от степени реабилитации студента с нарушениями зрения [3]. Последняя включает в себя такие факторы, как навыки самообслуживания, ориентировка в пространстве, умение использовать различные технические средства (диктофон/плейер, компьютер и др.), обладание дополнительными знаниями (например, шрифт Брайля, язык жестов, знания по изучаемой предметной области, каким-либо образом полученные ранее, и т. д.). Степень реабилитации, в частности, зависит от следующих факторов: • наличие/отсутствие дополнительных заболеваний; • причины возникновения нарушений зрения (врожденные или приобретенные); • в случае приобретенных нарушений зрения – время, прошедшее с момента их возникновения; • среда проживания. Важную роль также играют такие личные качества, как инициативность, коммуникабельность, заинтересованность. Доступные формы представления учебно-методических материалов В ходе обучения (в очной или заочной формах) студенты с глубокими нарушениями зрения должны использовать учебно-методические пособия наравне со своими однокурсниками. Вследствие того что плоскопечатные издания не доступны для данной категории учащихся, необходимо выбирать альтернативные формы представления учебно-методических материалов, а именно:1) издания шрифтом Брайля [2];2) аудиозапись [1];3) электронные форматы хранения текстов TXT, DOC, HTML, LaTeX [4];4) рельефные изображения и наглядные пособия. Выбор того или иного способа представления учебно-методического пособия зависит от многих факторов, в частности, следующих: • в какой степени данный формат представления учебного материала удобен для учащегося (группы учащихся); • насколько адекватно можно представить материал учебного пособия в данном формате. Рельефно-точечный шрифт Брайля позволяет представить в доступной форме информацию почти по всем изучаемым в вузе дисциплинам [2]. Несмотря на кажущуюся примитивность (всего 6 точек) в системе Брайля предусмотрены способы записи всех алфавитно-цифровых символов (русского, латинского и греческого алфавитов), а также сложных выражений и формул (математических, химических, физических и др.). Использование данной формы представления учебно-методических материалов студентами с глубокими нарушениями зрения играет особенно важную роль при изучении предметов, связанных с высшей математикой и иностранными языками. Используя систему Брайля, можно сравнительно легко оперировать длинными математическими формулами, изучать грамматику языка или транскрипционные выражения, причем студенты изучают материал самостоятельно, «без посредника». К сожалению, далеко не все студенты с глубокими нарушениями зрения владеют навыками письма и чтения текстов с помощью этой формы представления учебно-методических материалов. К числу недостатков системы Брайля следует отнести большой размер носителя, низкую скорость письма и чтения, высокую стоимость изготовления и низкую износостойкость печатных изданий. Аудиозапись [1] также является одним из доступных форматов представления учебно-методических материалов. Ее можно использовать для представления как гуманитарных, так и естественнонаучных материалов. Однако в первом случае этот формат имеет ряд преимуществ по сравнению с системой Брайля, тогда как во втором он менее предпочтителен. Часто бывает полезно, прослушивая аудиозапись, вести дополнительный конспект материала. Преимущества использования аудиозаписи: • сравнительно высокая скорость восприятия информации; • портативность звуковоспроизводящих устройств. К недостаткам учебных материалов, представленных в виде аудиозаписи, следует отнести следующие факторы: а) восприятие материала зависит от стиля чтения диктора (тембр голоса, интонация, ударения, индивидуальные особенности речи и пр.), диктор является «посредником»; б) отсутствие удобной навигации по тексту (переход по разделам, переход по сноске, установка и переход на закладку и пр.); в) зависимость от источника питания. Процесс изготовления учебно-методических материалов в виде аудиозаписи должен отвечать следующим требованиям: • диктор обязан грамотно читать все научные термины, иностранные слова и выражения и математические (физические, химические и пр.) формулы; • запись должна осуществляться в студии или в условиях, максимально приближенных к студийным. Использование электронного текста для представления учебно-методических материалов подразумевает работу с персональным компьютером, т. е. студенты должны иметь достаточный уровень компьютерной грамотности [4]. Необходимо учитывать особенности работы незрячих и слабовидящих пользователей с персональным компьютером (ПК), для работы с которым данная категория пользователей использует так называемые программы экранного доступа. Цель работы этих программ – представить информацию, отображаемую на экране ПК, в наиболее удобном виде: увеличенный и контрастный текст, озвучивание текста синтезированным голосом, вывод текста на специальный брайлевский дисплей. Такие элементы оформления текста, как тип и размер шрифта, цвет фона и другие не играют никакой роли – напротив, грамотное разбиение текста на логические части, внедрение в текст дополнительных комментариев, использование системы гиперссылок (в формате HTML) – все это качественно улучшает степень восприятия информации. Большое значение имеет также удобство работы с текстом, которое, в частности, обеспечивается его структурированностью. При использовании формата HTML структура текста определяется системой гиперссылок, расстановкой заголовков, оформлением текста в виде списков или таблиц. Здесь важно отметить, что для HTML-верстки должны использоваться только соответствующие теги. Например, для создания заголовка следует использовать один из тегов |
Похожие:
 | 1. Мировая валютная система и современные проблемы её развития Задание: подготовка письменно ответов на поставленные вопросы и проведение дискуссии, круглого стола |  | Проблемы подготовки бакалавров по дисциплине «Экономичес кая информатика»... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение борисоглебского городского округа борисоглебская средняя общеобразовательная... |
| Отчет о проведении круглого стола «Интеграция различных уровней обучения... Отчет о проведении круглого стола «Интеграция различных уровней обучения в антикризисном управлении» 28. 03. 2013г организованного... | | А. Т. Твардовского «Библиотека. Книга. Чтение: новые подходы и технологии»... Б-59 Библиотека. Книга. Чтение: новые подходы и технологии: Сборник материалов «круглого стола» по проблемам чтения / Смоленская... |
| Рекомендации Круглого стола по теме: «Урок физической культуры в... «Столичное образование», «Спорт Москвы» образовательные учреждения определяют формы занятий, средства физического воспитания и виды... | | Список исполнителей Содержание деятельности и результаты по мероприятию «Pазработка и апробирование научно-образовательного материала по использованию... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Бубер Л. Л., образование высшее техническое, педагогический стаж работы 41 год, Ошур И. П., образование высшее педагогическое, педагогический... | | «Проблемы межнациональных отношений в свете необходимых задач по... Общественная палата России при поддержке Следственного комитета страны провела круглый стол на тему |
| Программа работы конференции предполагает работу нескольких секций... Пермский институт экономики и финансов приглашает Вас принять участие в работе IV всероссийской ежегодной научно-практической конференции... | | Участники и слушатели круглого стола. Мифы и легенды История развития географической науки и роль выдающих ученых в формировании системы географических знаний |
| Итоговый документ круглого стола Утвердить прилагаемые изменения, которые вносятся в постановления Правительства Российской Федерации по вопросам управления федеральным... | | От составителя Калмыцкая республиканская организация вос: история и современность: тифло-монографический репертуар / Нац б-ка им. А. М. Амур-Санана,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организация и проведение тематического круглого стола на тему «Военно-патриотическое воспитание в округе» | | Отчет о работе круглого стола «Библиотечные здания: архитектура,... Отработан механизм организации мероприятий: подготовка анонсов, программ, итоговых документов |
| Заседание «Круглого стола» Тема: «Как быстрее адаптироваться в школе молодому специалисту» Посещение уроков у учителей первой и высшей квалификационной категории, руководителей шмо молодыми специалистами | | Отчет о проведении Круглого стола «Эффективность работы Общественного... Полное наименование Общества в соответствии с Уставом: Закрытое акционерное общество «Морстрой» |
