Умения письмен ной речи
В плане совершенствования письменной речи школьники продолжают учиться:
делать выписки, заметки при чтении/ прослушивании текста;
заполнять бланки, анкеты, сообщая о себе сведения в форме, принятой в странах, говорящих на английском языке (автобиография/ резюме);
писать небольшой рассказ/ эссе на известную тему (пользуясь образцом/ алгоритмом), придерживаясь заданного объема;
писать неформальное (личное) и формальное письмо с опорой на заданный алго ритм.
При этом развиваются следующие умения:
фиксировать необходимую информацию с целью ее дальнейшего использова ния (например, в собственном высказывании, в проектной деятельности);
указывать требующиеся данные о себе в адекватной форме, например, в форме CV;
сообщать/ расспрашивать в личном письме об интересующих новостях/ проблемах, описывать свои планы на будущее;
сообщать/ рассказывать об отдельных фактах/ событиях;
1.3. Рецептивные речевые умения
Умения аудирова ния
В плане аудирования школьники продолжают учиться понимать на слух с раз личной степенью полноты и точности высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудиотекстов различных жанров:
понимать основное содержание несложных текстов монологического и диа логического характера: отрывков бесед/ интервью, теле- и радиопередач, в рамках изучаемых тем;
выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и информа ционной рекламе;
относительно полно понимать высказывания собеседников в наиболее рас пространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
При этом развиваются следующие умения:
опираться на языковую и контекстуальную догадку при восприятии аудио-текста;
добиваться полного понимания собеседника путем переспроса;
отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты;
извлекать из аутентичного аудиотекста необходимую/ интересующую ин формацию;
определять своё отношение к услышанному.
Умения чтения
При обучении чтению развиваются умения школьников во всех основных видах чтения аутентичных текстов различных жанров и стилей: публицистических, на учно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (в частности, с учетом выбранного профиля):
ознакомительного чтения — с целью понимания основного содержания сооб щений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
изучающего чтения — с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных; ал горитмов/ памяток для формирования стратегий учебной деятельности);
просмотрового/ поискового чтения — с целью выборочного понимания не обходимой или интересующей информации из текста статьи, проспекта.
При этом развиваются следующие умения: предвосхищать/ прогнозировать возможные события / факты;
догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контексту альную догадку;
выделять основные факты;
отделять главную информацию от второстепенной;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
извлекать необходимую/ интересующую информацию;
определять свое отношение к прочитанному;
пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем.
2. Социокультурная компетенция.
Дальнейшее развитие социокультурных зна ний и умений происходит за счет углубления социокультурных знаний:
о правилах вежливого поведения в стандарт ных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в англоговорящей среде (включая этикет пове дения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и не официального характера;
о культурном наследии стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоев общества в них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях этих стран.
Происходит дальнейшее развитие социокуль турных умений использовать:
необходимые языковые средства для вы ражения мнений (согласия/ несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, про являя уважение к взглядам других, в частности, используя уместные речевые клише;
необходимые языковые средства, с помо щью которых можно представить родную страну и культуру в общении с представителями других стран, говорящими на английском языке, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повсед невного общения;
принятые в английском языке формулы речевого этикета в стандартных ситуациях об щения.
3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции
Наряду с умениями, сформированными в ос новной школе (2-9 классы), учащиеся I-II курса овладевают следующими умениями и навыками, позволяющими самостоятельно приобретать зна ния:
пользоваться такими приемами мыслитель ной деятельности, как сравнение, сопоставление, анализ, обобщение, систематизация;
выделять нужную/ основную информацию и фиксировать основное содержание сообщений на английском языке из различных источников, воспринимаемых в устной или письменной фор ме;
—использовать языковую и контекстуаль ную догадку, двуязычный/ одноязычный словарь и другую справочную литературу при восприятии на слух или чтении текстов на английском язы ке;
участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), осущест вляя ее в сотрудничестве или индивидуально;
Развитие специальных учебных умений:
интерпретировать языковые средства, от ражающие особенности иной культуры, исполь зовать выборочный перевод для уточнения пони мания иноязычного текста;
пользоваться справочным материалом УМК (лингвострановедческим справочником, грамматическими правилами, таблицами, слова рем, памятками специального предметного ха рактера).
4. Языковая компетенция
4.1. Произносительная сторона речи. Орфография
На старшем этапе совершенствуются следую щие навыки:
применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексическо го материала;
соблюдать словесное и фразовое ударение, в том числе в многосложных словах;
соблюдать интонацию различных типов предложений. Выражать чувства и эмоции с по мощью эмфатической интонации.
4.2. Лексическая сторона речи
К завершению курса полной средней школы (11 класс/ II курс) продуктивный лексический минимум составляет около 1400 ЛЕ, включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также новые значения известных учащимся многозначных слов. Объем рецептивного сло варя, включая продуктивный лексический мини мум, увеличивается за счет текстов для чтения и аудирования.
Расширяется потенциальный словарь за счет овладения интернациональной лексикой и новы ми значениями известных слов, образованных на основе продуктивных способов словообразова ния.
Осуществляется систематизация лексических единиц; овладение лексическими средствами, обслуживающими но вые темы, проблемы и ситуации устного и пись менного общения. Систематизируются способы словообразования: словосложения, аффиксации, конверсии.
Развиваются навыки распознавания и употреб ления в речи лексических единиц, обслуживаю щих речевые ситуации в рамках тематики основ ной и старшей школы, наиболее распространен ных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; навыков использования лингвострановедческого справочника учебника и различных словарей, в том числе виртуальных.
4.3. Грамматическая сторона речи
На старшем этапе обучения происходит коммуникатив но-ориентированная систематизация граммати ческого материала и продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые были ус воены рецептивно в основной школе.
Систематизируются способы выражения буду щего, вероятности, цели, предпочтения, запреще ния, разрешения, предположения (expressing the future, probability, purpose, preference, forbidding, obligation, necessity, permission, prediction, etc.).
Формируются и совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи коммуни кативных и структурных типов предложения; си стематизируются знания о сложносочиненных и сложносочиненных предложениях, в том числе:
условных предложениях с разной степенью вероятности;
придаточных предложениях причины (to / in order to; so /such + that);
эмфатических предложениях с конструкци ей It's him who... .
Совершенствуются навыки распознава ния и употребления косвенной речи (reporting commands, requests, instructions, suggestions).
Совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употре бительных временных формах действительного залога: Present/Future/Past Simple,Present/Future/ Past Continuous, Present / Past Perfect; Present Perfect Continuous / Past Perfect Continuous; мо дальных глаголов и их эквивалентов (can/could/ be able to / must).
Систематизируются знания о признаках и со вершенствуются навыки распознавания и упо требления в речи глаголов в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive и способов их перевода на русский язык.
Систематизация знаний употребления опреде ленного/ неопределенного и нулевого артикля и совершенствование соответствующих навыков. Употребление артиклей с названиями стран и языков.
Совершенствование навыков употребления имен существительных в единственном и мно жественном числе (в том числе исключений); навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопроситель ных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количест во; количественных и порядковых числитель ных (Determiners: articles, indefinite pronouns, personal pronouns, relative pronouns, question words, comparatives, expressions of quantity, numerals).
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование на выков их употребления: предлоги во фразах, вы ражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности (Linking devices).
Минимальные требования к уровню подготовки обучающихся,
окончивших курс средней (полной) школы по английскому языку
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне обучающийся должен: знать/ понимать:
значения новых лексических единиц, свя занных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речево го этикета, отражающих особенности культуры страны/ стран изучаемого языка;
значение изученных грамматических явле ний в расширенном объеме (видовременные, не личные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь (косвенный вопрос, побуждение и др.), согласо вание времен);
страноведческую информацию из аутен тичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемо го языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культу ре, взаимоотношениях с нашей страной, языко вые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера.
уметь:
в области говорения:
вести диалог, используя оценочные сужде ния, в ситуациях официального и неофициаль ного общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным / прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
рассказывать о своем окружении, рассуж дать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и стран изучаемого языка;
в области аудирования:
относительно полно и точно понимать вы сказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать не обходимую информацию из различных аудио-текстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репор таж), соответствующих тематике данной ступени обучения.
Перспективно-тематическое планирование
Специальность «Автомеханик», 156 часов (2 года)
№
п/п
|
Кол-во часов
|
Тема
|
Фонетика
|
Грамматика
|
Содержание урока
|
Д/з
|
Примечания
|
Вспомогательные средства
|
I курс
|
|
3
|
Введение: Why study English? The main structures.
|
m, n, z, p, l, v, t, r,
|
My name is…, I live in..,His /her name is..,
|
Les. 1 the ABC, Up to Top Unit 1 с. 127 диалог 1,2.
№1-7 с.8
|
Выучить алфавит, принести картину извест. человека и описать (структуры),
|
Учебник “English in Two Years” + “Up to the Top”
|
Магнитофон, карточки с буквами алфавита, иллюстрации Великобритании, Лондона, США, аутентичные материалы
|
|
3
|
Introduction: рассказ о себе и своем товарище
|
s, h, ∫,g, k, ai, ei, i
|
He/she lives in.., I/he/she go/es/ to school.
|
Les. 2-3 №1-7 с.9
№1-6 с.9-10
|
выучить структуры
|
|
|
|
3
|
Activities: I live…I go to lyceum…
|
æ, i:,∂:,ou, u:
|
I am 15, he/she is 16
|
Les. 4 №1-8 с.10-11
|
читать рифмовку «The ABC rhyme»
|
|
|
|
3
|
Представление лица, вопрос – ответ, альтернативный вопрос
|
i, i:,ai,ei, u:, ou, ð, æ, υ
|
His name is…Is his name..? Yes/no. This/that is…Is this/that..? Yes/no. Is this..or...? Are you 15?
|
Les. 5, 6: №1,2 с.13 – чит., №4 с.14, №7,8с.15, потом примен. к учащимся, a Rhyme; №1,2,5; №6,7 и на уч., картинки людей – зад. вопросы “Is this..?”, уч-ся придумывают свои вопросы и задают их (раб. в парах).
|
Учить «The ABC rhyme», рифм. с.15
|
|
Магнитофон, картинки людей
|
|
3
|
Возраст, числительные 1-12
|
|
3-e л. ед.ч.
|
|
|
|
|
1
|
Обобщение
|
|
|
Структуры, алфавит, числительные. С/р
|
|
|
|
|
2
|
Рассказ о себе, профессии
|
h, ju:, a:, ai, ð, ei, ou, υ, ∂:, i:, æ, u:, ∫
|
Глагол to have, притяж. падеж, вопрос о профессии, числ. 1 – 7
|
Les.7: №1,2,3,9(письм.) с.18-20, слова – спис., отчит.;
|
Выучить спряжение гл. “to be”, “to have” , слова с. 23
|
|
Магнитофон, карточки с числами, картинки с профессиями
|
|
3
|
Правила чтения, ЛЕ «Семья»
|
|
|
№1-2 с.18, №1-2 с.21
№12 с.23
|
|
|
|
|
2
|
Рассказ о себе и семье. Альтернат. вопрос
|
|
Отриц., вопрос. предложения
|
№6-10 с.17
№9 (б) с.20
|
|
|
|
|
4
|
Профессии: ЛЕ «Jobs»
|
|
Глагол to be
|
Les.8 №1,2,3,5(письм.),7(читать,9(письм.), слова.
|
|
|
|
|
3
|
«I and my family»
|
o:, υ, ð, æ, u, e, i, i:, ai, t∫, ju:, ∆
|
Притяж. падеж. 3-e л. ед.ч.
|
Les. 9. № 1, 2, 3б, 5, 7(письм.),12,слова;
|
Выучить употребление some, any, no, слова с.27,с.30
|
|
Магнитофон
|
|
4
|
«At school»
|
|
This is…These are…Мн. число существит. Неопред. артикль. Утверд., отр., вопр. предл. с гл. to have.
|
Les. 10. № 2, 3, на доске предложения с пропущ.нареч.-вставить, перевод с рус., 8, 12-чит., учить, слова
|
|
|
|
|
3
|
«На улице». Введение незнак. предмета в ситуацию, антонимы, описание предметов, людей
|
ε∂, æ, e, ŋ, ı∂, o:, ou, ı∂, интонация с there is
|
Конструкция there is, there are, вопросит. и отрицат. формы
|
Les.11: № 2, 3, 4, 5, №7, 8,и с предм. в классе, игра: 1 чел.:”I have smth on the table”, остальные “is there a…?”, 13,14,17-читать.
|
Учить употребление оборота “there is/are”, слова с.36
|
|
Магнитофон
|
|
3
|
«Школа». Обычные, постоянные действия
|
Интонация в простом и вопрос. предлож., в сложных словах,
w, ð, kw, e, i:, ai, ∂:, a:, o:
|
Present Simple (утверд., вопрос., отриц. формы), I want to.., I Iike to.., She/he wants/likes to.
Числительные, десятки.
|
Les.12,13: №1, 3, 4, 5, №2 с.36, №6, 8, 9, слова; №3а с. 40, игра (дети задают вопросы, ответы запис., угадывая рассказ: Is it a girl? Is she 15?..)
|
Учить Present Simple, слова с. 39., готов. К с/р
|
“Up to the Top”
|
|
|
3
|
«Learning foreign languages»
|
|
|
|
|
3
|
«Команды: дни недели, занятия, антонимы»
«Указания»
|
ŋ, ∂, t∫, ∫, h, ju:, oi, ∆
Интонация повелит. предлож., ei, i, i:, e
|
Закрепление Present Simple
Go here! Go there! Don’t go there! Ler us go there! Don’t let him go there!
|
С/р по Pres. Simple, Les. 13: №6, 7 с.41-42, №10, 15,18, «Shopping» (раздат. мат.) , новая лексика: выражения-клише для участия в споре
Les. 14: № 2а с.45, игра: уч-ся просят др.друга сделать что-то, №4.1, 4.4, 4.5, №5 – слова выпис., игра по упр.5, 9 с.48
|
Cлова с.44
Дни нед. и слова с. 48 – наиз.
|
“Up to the Top”
Раздат. материал
|
Магнитофон
|
|
3
|
«Класс». Школьные предметы, общение в классе
|
æ, ∂:, i:, w, u:, ai, a:, o:
|
Повторение пройденного, What colour is it?
|
Les. 15: слова с. 52 – разделить на 3 группы, № 2 с.50, № 7 с. 50, №9, 12.
|
|
|
|
|
3
|
Проектная работа
|
|
|
«At Lyceum»: предметы, описание уч. кабинета
|
|
|
|
|
3
|
«Время». Умение спросить и ответить, сколько времени
|
Интонация специального вопроса, интонация приветствий
|
What time is it? It is …o’clock
|
Les. 16: структуры в рамке, №1,3,4 с.53-54, №5 (время на доске), №6, 7, 8, 9, 10, 13, слова
|
Упр.17 с.57 – письм., слова с. 57 (часть), подгот. к самост. раб.
|
|
Изображение часов
|
|
3
|
«Время суток»: утро, день, вечер, ночь
|
Интонация
|
Повторение времени
|
Самост. раб на время, Les.16: № 15, №16, текст “Clothes” с. 133.
|
|
С/р
|
Магнитофон
|
|
4
|
«Времена года»
|
Интонация безличных предложений
|
Степени сравнения коротких прилаг., Конструкция as…as, not so…as
ЛЕ «Seasons»
|
Up to Top Unit 26,27 с.95, Les. 17: стр-ры в рамке, №1,2 (на доске), №3 (устно), 4 (фото изв. людей, сравнить), №7(выписать).
|
Назв. месяцев, времен года – наиз.
|
|
Фото известных людей, магнитофон
|
|
4
|
«Распорядок дня дома и в школе», умение сказать, что совершается в данный момент времени
|
ŋ
|
Present Continuous. (утверд., отриц., вопрос. формы), мн. число сущ.
|
Up to Top Unit 3: №1, 2, 3, тексты с.159, 160 Les.18: стр-ры, №1,2,3,6. Игра (уч. загадыв. действ. из тех, что напис. на доске, остал. отгад.), №9.1, 9.5, №11а, 16, 17,слова
|
Слова с.71., подготов. к к/р
|
“Up to the Top” Грам. игра Pr. Cont.
|
Магнитофон
|
|
1
|
К/р по изученному материалу
|
|
|
|
|
К/р №1
|
|
|
4
|
«Проведение досуга» (Чтение, посещение кафе)
|
|
|
Беседа по теме. Текст “Reading”, диалог “At the cafe”(раздат. материал), Up to Top: с.84, 144, 170, сценки «В кафе»
|
|
Раздат. материал
“Up to the Top”
|
|
|
4
|
«Дом, квартира, комната». Умение описывать комнату, квартиру.
|
|
Степени сравнения длинных прилагательных, предлоги
|
Les.19: стр-ры, №,2 с.71, №6, слова для понимания текста с. 77, текст 9 – чит., зад.5, №12,13, игра: зад. вопросы 1 чел., чтобы нарис. его комн. как можно точнее
|
Слова
|
Игра: «Нарисуй мою комнату»
|
Магнитофон , иллюстрации комнат, интерьера
|
|
3
|
«Дома и в школе»
|
w, ŋ, o:
|
Глаголы can, may, must
|
Up to Top Unit 16.1 p. 54, Les.20: №3 с.82, игра по карточкам, №8, 9 с.83, №15 с. 86, What must you do to arrange a party (слова и выр.на доске), 16,17
|
|
“Up to the Top”
Гр. игра на can, must
|
Раздат. материал: карточки All of us can…, None of us can…, … of us can…
| |
