Программа «Юный музыкант»
1. Альбом начинающего баяниста вып.7 сост. А.Чиняков.
2. Педагогический репертуар аккордеониста детских музыкальных школ
(1-2 классы) Вып. 7 сост. Ф. Бушуев, С. Павин, 1977.
3. Педагогический репертуар баяниста детских музыкальных школ (3-5 классы), Вып. 7.сост. Акимов, Талакин. - М., 1977.
4. Хрестоматия аккордеониста для Д.М.Ш. (1-2 классы)
сост. Ф.Бушуев, С.Павин 1970г.
5. Школа игры на баяне (сост. Лушников).
6. Школа игры на баяне (сост. Лондонов).
7. Школа игры на баяне (сост. Иванов).
Программа «ЮНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ»
1. Голдстейн М., Голдстейн И. как мы познаем. М., 1985.
2. Ивин А. А. Искусство правильно мыслить: Книга для учащихся. М., 1990.
3. Николаева И.А. Учись быть читателем: Старшекласснику о культуре работы с научной и научно-популярной литературой. М., 1982.
4. Воскобойников В. М. Как определить и развить способности ребенка. М., 1996.
5. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М., 1991.
6. Малахова И.А. Развитие личности: Способность к творчеству, одаренность, талант. Минск, 2002.
7. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6.
8. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993. Т. 1.
9. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. СПб., 2005.
10. Яновицкая Е, Адамский М. Большая дидактика и 1000 мелочей в разноуровневом обучении. СПб., 2005.
Метод проектов
Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).
Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995
Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996
Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998
Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.
Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. — М.: МИПКРО, 2001. 144 с.
Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 1999, — 224 с.
Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.
Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека)
Исследовательский метод
«Исследовательская работа школьников». Научно-методический и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное образование». Изд. 4 раза в год. Подписной индекс — 81415.
Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 80-88.
Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80.
Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 127-134.
Демин И. С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 144-150.
Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
Леонтович А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся/ А. В. Леонтович // Школ. технологии.- 2001.- N 5.- C. 146-149.
Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии: [Опыт учеб. комплекса на базе сред. шк. N 1333 «Донская гимназия» и Дома науч.-техн. творчества молодежи Москвы] // Школ. технологии.- 1999.- N 1-2.- C. 132-137.
Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974.
Логинова Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе. // Психологический журнал. 2000, том 21, № 5.
Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
VIII модуль. Управление реализацией образовательной программы
8.1. Структура Центра образования
8.2. Управление педагогическим процессом
Культура управления – это качественная согласованность принципов и способов взаимодействия отдельных компонентов образования, которая наилучшим образом обеспечивает целостность, идентичность и функционирование системы.
Управление Центром образования осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и Уставом Центра на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности.
Проектирование оптимальной системы управления образовательным учреждением осуществляется с учетом социально-экономических, материально-технических и внешних условий в рамках существующего законодательства РФ.
Обновление организационной структуры управляющей системы необходимо для реализации Образовательной программы школы. В основу положена пятиуровневая структура управления.
Модель Управляющего совета ГОУ ЦО №1861 «ЗАГОРЬЕ»
Структура управляющей системы ЦО № 1861
Первый уровень структуры – уровень директора (по содержанию – это уровень стратегического управления). Директор определяет совместно с Управляющим Советом школы стратегию развития Центра, представляет её интересы в государственных и общественных инстанциях. Несет персональную юридическую ответственность за организацию жизнедеятельности школы, создает благоприятные условия для развития школы.
На втором уровне структуры (по содержанию – это тоже уровень стратегического управления) функционируют традиционные субъекты управления: педагогический совет, общественные учительские организации и административный совет.
Педагогический совет – коллективный орган управления центром, который решает вопросы, связанные с реализацией Образовательной программы Центра образования, рассматривает проблемы, подготовленные научно-методическим советом, административным советом, администрацией школы, несет коллективную ответственность за принятые решения.
Общественные учительские организации (в настоящее время представлены профсоюзным комитетом школы), который принимают участие в организации жизнедеятельности педагогического коллектива, стоят на защите прав учителей.
В административный совет входят директор и его заместители. Он координирует деятельность администрации, подводя итоги и внося необходимые коррективы в процесс реализации программы развития центра. Собирается еженедельно, подчиняется директору Центра образования.
Аттестационная комиссия создается с целью аттестации педагогических работников школы, изъявивших желание пройти аттестацию на присвоение квалификационной категории. Состав утверждается приказом директора. Возглавляет аттестационную комиссию директор, в состав входят некоторые заместители директора и высококвалифицированные представители учительского коллектива.
Бухгалтерия – структурное подразделение, созданное в связи с переходом Центра образования на финансовую самостоятельность, осуществляет полный финансовый расчет функционирования и развития центра. Совместно с директором отвечает за состояние финансовой дисциплины. Подотчетна директору школы. Работает совместно с заместителем директора по экономики.
Третий уровень структуры управления (по содержанию – это уровень тактического управления) – уровень заместителей директора, имеющих разный функционал.
Заместители директора по учебной работе разных ступеней осуществляют управление функционированием школы: контролируют выполнение государственных стандартов образования, отслеживают уровень сформированности общеучебных умений и навыков, необходимых для продолжения образования, уровень обученности и обучаемости учащихся. Участвуют в работе методических объединений, педагогических консилиумов, несут ответственность за организацию учебно-воспитательного процесса в школе.
Заместитель директора по дополнительному образованию детей организует работу блока дополнительного образования, создает условия в ЦО для проектирования и реализации образовательных программ дополнительного образования, осуществляет функцию управления: анализ, планирование, организацию, контроль, регулирование, мотивацию сотрудников, занятых в блоке дополнительного образования.
Заместитель директора по воспитательной работе организует внеурочную воспитательную работу с детьми, работу органов ученического самоуправления. Контролируют состояние воспитательной работы в школе, отслеживают уровень воспитанности учащихся, работает с детьми, требующими особого педагогического внимания, отвечает за работу МО классных руководителей, связь с внешкольными учреждениями. Курирует работу школьного музейного комплекса.
Руководитель структурного подразделения руководит работой структурного подразделения «Социокультурное проектирование», которое организовано с целью создания школьной системы образовательно-воспитательной программы деятельности по формированию гражданских и патриотических качеств личности в условиях углублённого изучения и исследования родного края, вовлечения в туристско-краеведческую этнокультурную деятельность как можно большего количества детей и развития у них стабильного интереса к познанию своего края, воспитания экологической культуры, сохранения исторической памяти, совершенствования нравственного и физического воспитания обучающихся, создания оптимальных условий для всестороннего развития личности обучающихся, формирования позитивных жизненных ценностей средствами туризма, краеведения, этнокультурного и экологического компонента, способствующих самоопределению детей, их социальной адаптации. Подотчетно директору, тесно сотрудничает с заместителем директора по ВР.
Заместитель директора по информатизации школы систематизирует, организует и контролирует работу образовательного учреждения в области информатизации образовательного процесса и внедрению новых информационных технологий в управление образовательным учреждением.
Заместитель директора по социальной защите организует работу социально-психологической службы. Психологическая служба предназначена для организации помощи педагогам в решении проблем дифференциации образовательного процесса школы. Проводит психолого-педагогическую диагностику готовности детей к обучению при переходе на более высокую ступень образовательной системы, выполняет профориентационную и консультационную работу, способствующую осознанному выбору учащимися профиля обучения с учетом их интересов, способностей и возможностей. Обеспечивает профилактическую психокоррекционную и консультативную работу с учащимися и их родителями.
Заместитель директора по безопасности проводит мероприятия по обеспечению общественной и личной безопасности сотрудников, учащихся на территории школы, антитеррористической защищенности и противодействие экстремизму, гражданской обороне, противопожарной безопасности, охране труда и техники безопасности на территории школы.
Заместители директора по административно-хозяйственной части и экономическим вопросам организуют работу службы АХЧ, которая оказывает помощь в организации образовательного процесса, обеспечивает функционирование и развитие школы, занимаясь материально-техническим оснащением учебного заведения.
Заместитель директора по научно-методической работе возглавляет научно-методический совет – коллегиальный совещательный орган, в состав которого входят руководители МО, творческих групп. НМС подотчетен педагогическому совету, несет ответственность за принятые решения и обеспечивает их реализацию. Заместитель директора по научно-методической работе организует инновационную деятельность в школе: готовит программу развития школы, программу эксперимента, организует опытно-экспериментальную работу. Осуществляет связь с вузами города, другими инновационными учебными заведениями. Вместе с директором несет ответственность за обеспечение процесса развития Центра образования.
Методические объединения – структурные подразделения методической службы Центра образования, объединяют учителей одной образовательной области. Руководители МО выбираются из состава членов МО и утверждаются директором школы. МО ведут методическую работу по предмету, организует внеклассную деятельность учащихся, проводят анализ результатов образовательного процесса. МО имеют право выдвигать предложения по улучшению процесса образования, получать методическую помощь научных консультантов, согласуют свою деятельность с методическим советом школы и в своей работе подотчетны ему.
Творческая группа учителей – временная форма педагогического коллектива, работающего в режиме развития. Создается для решения определенной учебной или воспитательной проблемы, может объединять учителей одного или различных предметов. В группе выбирается руководитель, организующий разработку данной проблемы. По итогам работы готовятся рекомендации по использованию созданного опыта. Подотчетна НМС.
Педагогический консилиум предназначен для изучения личности каждого ребенка и коллектива класса с целью определения их реальных учебных возможностей и уровня воспитанности. На консилиумах принимаются решения о совместных действиях по ликвидации пробелов в знаниях и умениях, по повышению уровня воспитанности, по конкретной роли каждого учителя в реализации рекомендаций консилиума. В состав консилиума входят руководитель консилиума (зам. директора по УР), психолог, школьный врач, педагоги.
Четвертый уровень организационной структуры управления – уровень учителей, функциональных служб (по содержанию – это уровень оперативного управления). К ним относятся учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, методисты, педагоги-организаторы, руководители методических объединений и т.д.
Медицинское обслуживание обеспечивается медицинским персоналом, специально закрепленным органами здравоохранения за школой. Медицинская служба осуществляет постоянное наблюдение за состоянием здоровья и физическим развитием учащихся. Совместно с педагогическим коллективом несет ответственность за проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима и качества питания обучающихся.
Пятый уровень организационной структуры – уровень учащихся и их родителей. По содержанию – это тоже уровень оперативного управления, но из-за особой специфичности субъектов, этот уровень скорее можно назвать уровнем соуправления. Иерархические связи по отношению к субъектам пятого уровня предполагают курирование, помощь, педагогическое руководство как создание условий для превращения ученика в субъект управления.
Совет старшеклассников – орган ученического самоуправления, который планирует и организует внеурочную деятельность учащихся. Курирует работу совета старшеклассников заместитель директора по ВР.
Советы коллективных творческих дел – временные объединения школьников, созданные для проведения конкретного мероприятия (месячника, турнира, праздника), объединяют в группу детей разного возраста. Деятельность их основывается на методике коллективной творческой деятельности.
Классные органы самоуправления организуют внеурочную работу внутри класса, согласуя свою деятельность с советом старшеклассников.
Тактическая цель 2. Духовно-нравственное воспитание, формирование личностной и социальной культуры, приобщение к общечеловеческим ценностям, усвоение этих ценностей
|
