Образовательная программа гбоу цо №1861 на 2011-2016 учебный год

II МОДУЛЬ. Социальный заказ. Модель выпускника. Под социальным заказом на образование мы будем понимать отраже­ние интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в деятельно­сти Государственного образовательного учреждения Центра образования № 1861 «ЗАГОРЬЕ» В нашем Центре существует система изучения потребностей учащихся и роди­телей в образовательных услугах, включающая в себя систематические оп­росы, беседы с учащимися и их родителями, анкетирование. Целост­ное видение педагогическим коллективом требований со стороны различ­ных социальных заказчиков позволяет школе лучше учитывать их при фор­мулировке целей и задач деятельности образовательного учреждения. Содержание государственного заказа определяется нормативными документами, в первую очередь, Государственным образовательным стан­дартом. Потребности учащихся, требования и ожидания родителей и учреждений профессионального образования, а также профессионально-педагогические потребности учителей выявляются социально-педагогической службой в ходе устных опросов, анкетиро­вания, микросоциологических исследований и экспертных оценок педагогов. На протяже­нии многих последних лет эти запросы остаются практически неизменными в вопросе получения качественного образования. Однако регулярно проводимые опросы родителей зафиксировали наметившиеся изменения социального заказа. Возникла необходимость в ведении дошкольного образования для детей, не посещающих детские сады. Отчетливо видно стремление родителей к увеличению продолжительности и качественному разнообразию дополнительного образования, становятся многообразнее досуговые потребности. Наш Центр готов предоставить вариативное образование для всех групп и слоев населения микрорайона. Образовательные потребности участников социального заказа Государство: Оптимизировать образовательный процесс в целях сохранения физического, психического и духовно-нравственного здоровья учащихся; обеспечить условия для развития и становления личности, способной к социальной, профессиональной и личностной успешности; создать новую систему оценки качества образования, возникающего на основе компетентностного подхода к обучению; формировать современную коммуникационно-информационную образовательную среду и информационную компетентность учителей и обучающихся. Учащиеся: Интересные и комфортные психолого-педагогические и материальные условия для успешной деятельности, общения, профессионального самоопределения и самореализации; создание условий для освоения современных информационных технологий, формирования медиакомпетентности Родители: Предоставление учащимся разнообразных возможностей при получении начального, основного общего и среднего (полного) образования; удовлетворение интересов и развития разнообразных способностей школьников; качественную подготовку школьников к поступлению в учреждения высшего, среднего и начального профессионального образования; сохранение и укрепление здоровья детей и их безопасность. Учителя: Сохранение в школе комфортных психолого-педагогических и материальных условий для осуществления своей профессиональной деятельности; улучшение материально-технического обеспечения образовательного процесса; совершенствование условий для творческой самореализации в профессиональной деятельности; повышение профессиональной компетентности, удовлетворенность результатами педагогического труда Учреждения профессионального образования: готовность учащихся к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных программ. III МОДУЛЬ. Моделирование образовательной деятельности с учетом социального заказа. Концепция ЦО. Любое моделирование основывается на образе желаемого будущего. Модель будущего, применительно к образовательному учреждению, включает в себя два основных компонента: модель выпускника (первой, второй и третьей ступени обучения) и образ будущей школы как необходимое ус­ловие реализации модели выпускника. Родители учащихся Центра образования № 1861 хотят видеть в детях самостоятельно работающую личность, обладающую прочными знаниями. Личность с раз­витыми творческими способностями, умеющую принимать решения с уче­том жизненных обстоятельств, честную, гуманную, добросовестную и любо­знательную. Руководствуясь социальным заказом, Центром образования разработана «модель выпускника», которая представляет собой интеллектуальную и нравственно развитую личность, имеющую базовое образование, позволяющее адаптироваться к меняющимся социально-экономическим условиям, интегрироваться в систему мировой и национальной культур, обладающую навыками исследовательского труда, готовую к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных программ. Учащиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования, должны: освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования, то есть овладеть общеучебными умениями и навыками; овладеть навыками учебной деятельности, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения, чтения и речи. Учащиеся, получившие основное общее образование, должны: освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана; приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде, овладеть средствами коммуникации; достигнуть показателей развития интеллектуальной сферы, достаточной для организации своей учебной деятельности; овладеть основами компьютерной грамотности; овладеть системой общеучебных умений и навыков, сориентироваться в выборе своей профилизации; знать свои гражданские права и обязанности и уметь их реализовывать и выполнять; уважать свое и чужое достоинство, уважать труд свой и других людей. Выпускник, получивший среднее (полное) общее образование, - это че­ловек, который: освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана; освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, способном обеспечить успешное обучение в учреждениях профессионального образования; овладел основами компьютерной грамотности, программирования; умеет быстро адаптироваться к меняющимся социально-экономическим отношениям, знает свои права и обязанности, умеет их реализовать; готов к формам и методам обучения, применяемого в вузах; владеет культурой жизненного самоопределения и самореализации, уважает свое и чужое достоинство, уважает труд свой и других людей, обладает чувством социальной ответственности, ведет здоровый образ жиз­ни, является патриотом своего Отечества. Значимыми для построения модели выпускника нашего Центра оказываются аспекты, характеризующие личность и относящиеся к областям представ­ления о собственной ценности, которые, к большому сожалению, частично были утрачены в 90-е годы и которые предстоит возрождать в нашей стране: духовные (справедливость, порядочность, милосердие, открытость к сотрудничеству, честность, доброта, ответствен­ность, уважение своего и чужого достоинства); познавательные (освоение содержания выбранного профиля обучения на уровне, достаточном для дальнейшего профессионального образования; овладение основами компьютерной грамотности, исследовательские умения, мотива­ция на самообразование, самостоятельность и гибкость мышления и др.); коммуникативные (умение общаться, быть искренним во взаимоотношениях, толерантность, способность к жизненному самоопределению и самореализации, умение быстро адаптироваться к различного рода изменениям, свободно ориентироваться в информационном пространстве и др.); лидерские (умение увидеть проблему, найти пути ее решения, организовать людей и решить проблему, умение спрогнозировать ситуацию риска, умение публично выступать и др.); осознание необходимости здорового образа жизни (мотивация на здоровьесбережение, умение оценивать свое здоровье, потребность практической реализации здо­рового образа жизни и др.); эмоциональные (развитие хорошего вкуса, отторжение уродливых образцов, владение эмоциональной сферой); включение механизмов личностной рефлексии, наличие потребно­сти «сделать себя» (личностные устремления): умение осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их, овладение способами существования в информационном обществе, умение выстраивать деловые отношения, иметь чувство социальной ответственности. Определенная система ценностей задается обществом, которое стремится через систему социальных институтов передать их своим чле­нам. Таким социальным институтом, прежде всего, является школа. Цели школы формируются под влиянием существующей системы ценностей, которые реализуются преимущественно в содержании учебного процесса. Без ценностей не может сущест­вовать и развиваться ни общество, ни личность. Ребенок как субъект образовательного процесса и в общении с педагогом ориентирован на ценностное восприятие мира. И педагог, и ребенок – два субъекта цен­ностных отношений. Выбранные человеком ценности становятся для него главными смыслом – жизненными ориентирами, которые и опреде­ляют мотивы его деятельности. Концепция развития нашего Центра образования: «Формирование системы базовых ценностей и ключевых компетенций через культурологическую среду и краеведение, как связующее звено образования и культуры в процессе непрерывного образования». В основу концепции положен тезис Президента России Д.А.Медведева, который стал определяющим для российской школы на ближайшие годы: «Школа наряду с семьёй является базовым социальным институтом, формирующим личность, приобщающим новые поколения к ценностям отечественной и мировой культуры, делающего человека цивилизованным», а также многолетняя традиция туристско-краеведческой деятельности, которая является особо организованной, педагогически целесообразной, развивающей ребенка, социальной средой - фактором передачи опыта поколений, сохранения культурно-исторической их преемственности. Для достижения заявленного образовательного результата в рамках компетентностной модели выпускника необходимо проанализировать исходную ситуацию в Центре образования, выделить ряд важных противоречий и проблем, решение которых должно быть найдено в рамках реализации новой Программы, определить цели и задачи, приоритетные направления деятельности реализации данной программы. Учебный год Количество классов Количество учащихся 2008 - 2009 29 750 2009 - 2010 29 735 2010 - 2011 30 760 Количество учащихся по ступеням: 2008-2009 2009-2010 2010-2011 1 ступень 289 282 284 2 ступень 387 403 376 3 ступень 74 48 99 Комплектование классов по ступеням: Кол-во классов 1 ступень 2 ступень 3 ступень 2008/ 2009 2009/ 2010 2010/ 2011 2008/ 2009 2009/ 2010 2010/ 2011 2008/ 2009 2009/ 2010 2010/ 2011 Общее кол-во, в т.ч. 12 11 11 14 16 15 3 2 4 Общеобразовательных 12 11 11 12 13 11 2 - 2 Гимназических - - - 1 2 3 - - - Профильных - - - - - - - 2 1 Лицейских - - - 1 1 1 1 1 Обучение ведется в одну смену в режиме шестидневной недели для гимназических и лицейских классов, в режиме пятидневной недели – для общеобразовательных классов. 4.2.1. Социальные особенности Центра образования № 1861 Микрорайон, в котором находится школа, был застроен в 1970-1980-х годах, имеет смешанный социальный и национальный состав, является достаточно сложным в плане социального статуса, поэтому работа по социальной защите учащихся весьма актуальна для нашего педагогического коллектива. Среди социальных групп особо выделяются государственные служащие, представители интеллигенции, рабочие и предприниматели. Незначительную часть представляют пенсионеры и студенты. В целом следует отметить, что ввиду загруженности на работе многие родители стремятся обеспечить длительное пребывание своих детей в школе, при этом они преследуют цель создать для ребенка безопасные условия, защитив его от воздействия различных асоциальных явлений и предотвратить его вовлечение в них. Сохранение имеющегося контингента обучающихся и увеличение его, укрепление своего положения на районном рынке образовательных возможно при создании новых образовательных и учебных программ, формирования пространственно-предметной и культурологической среды, расширения образовательного пространства для удовлетворения потребностей учащихся и их родителей. В настоящее время наш Центр образования не является конкурентоспособным в масштабах города, однако среди государственных образовательных учреждений района Восточное Бирюлево занимает достойное место. По итогам 1 полугодия 2010-2011 года по качеству образования наш Центр находится на 2 месте среди школ, имеющих 100% успеваемость. Среди образовательных и муниципальных учреждений, расположенных вблизи нашего Центра, есть несколько, оказывающих непосредственное влияние на набор учащихся. Это Центр образования № 1428, который имеет гуманитарную специализацию. «Школа здоровья» № 1426, которая имеет преимущество перед нашим Центром, т.к. это учреждение новое, имеет лучшую материально-техническую базу и большую возможность в применении здоровьесберегающих технологий. Близость бассейна к школам № 947 и 941 также способствует сбережению здоровья учащихся. Школа № 947, имея два здания, превосходит нас по площади. Это дает возможность делить классы на подгруппы, что, несомненно, влияет на качество образования. Все эти факторы создают конкуренцию нашему учреждению. Однако наш Центр имеет преимущество перед другими учреждениями своим близким территориальным расположением к парку им. Герцена и Бирюлевскому дендропарку. Ближайшие зеленые зоны дают широкую возможность использовать их в спортивной и туристско-краеведческой деятельности. Обобщая вышеизложенное, следует предположить, что в рамках данной Программы удастся повысить конкурентоспособность нашего Центра образования среди образовательных учреждений не только нашего района, но и округа в целом . 4.2.2. Характеристика социального статуса учащихся и их семей Социальный состав Образовательный уровень родителей родителей По своему социальному составу и образовательному уровню преобладает количество родителей, которые большую часть времени отводят работе, забывая о воспитании своих детей. Это значительно усложняет работу педагогического коллектива, т.к. нарушается триединая связь «учитель – ученик – родители». Есть немало семей, в которых один или оба родителя пьют. Дети из таких семей испытывают затруднения в учебе, в общении со сверстниками, часто отличаются девиантным поведением. Немало конфликтных родителей, чрезмерно опекающих своих детей и создающих нервозную обстановку педагогическому коллективу. Однако, большинство родителей адекватно относятся к школе, задачам, стоящим перед педагогами, стараются помогать во всем. Родители поддерживают образовательную политику педколлектива школы, положительно оценивают режим работы и основные направления образовательной деятельности. Почти половина детей – из многодетных семей. В школе учится уже не одно поколение. Этот факт имеет положительное значение, т.к. в семьях складываются традиции, определенное отношение к школе, учителям. Педагогам легче воспитывать детей, зная их родителей. Социальный состав учащихся: Социальная категория 2007-2008 2008-2009 2009-2010 Количество учащихся 749 750 735 Дети из социально незащищенных семей, в т.ч.: 288(38,5%) 255(34,1%) 259(35%) Дети из многодетных семей 40 (5,3%) 57(7,6%) 59(8%) Дети с ограниченными физическими возможностями 9(1,2%) 7(0,9%) 7(0,9%) Дети, находящиеся под опекой 4(0,5%) 5(0,7%) 6(0,8%) Мать или отец – одиночки 51(6,8%) 51(6,8%) 42(6%) Неполные семьи (один из родителей умер) Неполные семьи (родители в разводе) 113(15,1%) 143(19,1%) 105(14%) Дети, стоящие на внутришкольном контроле 10(1,3%) 8(1,1%) 6(0,8%) Дети, состоящие на учёте в милиции _ _ _ Если делать сравнительный анализ за последние три года, то из таблицы видно, что социальный состав учащихся на протяжении последних лет остается почти неизменным. На 3-4% уменьшилось количество детей из социально незащищенных семей. Незначительно уменьшилось количество детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогический коллектив радует сокращение количества детей, стоящих на внутришкольном контроле, но беспокоит увеличение количества неполных семей, когда родители в разводе. Кризисные процессы в обществе негативно отразились на институте семьи. Пренебрежение интересами детей и отсутствие за ними должного ухода в неблагополучных семьях спровоцировало такие негативные явления как социальная дезадаптация детей и рост правонарушений. В нашей школе нет учащихся, состоящих на учете в милиции. Однако особую тревогу вызывают учащиеся 7 – 8-ых классов. У учащихся этих параллелей часто отсутствуют мотивы к чтению, к приобретению знаний, учению. Учитывая эту возрастную особенность, одной из важнейших задач нашей школы является создание сети школьных кружков, факультативов, вовлечение учащихся в общественную жизнь школы, создание классного коллектива, живущего интересной творческой и познавательной деятельностью. В нашем Центре проводится программа по формированию здорового образа жизни и по профилактике наркомании, токсикомании, алкоголизма, табакокурения. ГОУ ЦО №1861 является лауреатом окружного этапа Московского Городского конкурса программы по профилактике наркомании в государственном образовательном учреждении в 2007. В работе с группой «риска» психологическая служба школы использует различные методы работы: наблюдение, посещение уроков, работа с родителями, контроль за проведением свободного времени, индивидуальная диагностика и коррекция поведения. Дети, склонные к асоциальному поведению, находятся под постоянным контролем администрации школы, родительского комитета школы, заместителя директора по социальной защите и социального педагога. В работе с родителями используются: родительский лекторий, индивидуальные консультации, беседы, обсуждения. Социально-психологическая служба школы сотрудничает с психологическими центрами «Взаимодействие», «Доверие», муниципалитетом Бирюлево-Восточное, ОДН и др. Необходимо отметить, что школа делает практически все, что в ее силах, для обеспечения процесса обучения и воспитания детей из социально неблагополучных семей. Несмотря на то, что наблюдается тенденция к небольшому сокращению количества учащихся из группы «риска», стоящих на внутришкольном контроле, проблема остается. Москва является мегаполисом, в котором проживают граждане различных национальностей. В связи с миграцией населения из республик бывшего Советского Союза с середины 1990-х годов в нашем Центре значительно увеличилась доля детей, для которых русский язык является неродным. В ГОУ ЦО №1861 наряду с русскими детьми обучаются дети 29 национальностей: армяне, азербайджанцы, татары, украинцы, мордвины, чуваши, лезгины, таджики, молдаване, грузины, узбеки, белорусы, казахи, каракалпаки, чеченцы, сирийцы, башкиры, агулы, афганцы, осетины, хакасы, абхазцы, удмурты, литовцы, греки, аварцы, карачаевцы, табасаранцы, сомалийцы. Почти треть учащихся – дети, для которых русский язык – не родной. Такой разнородный состав учащихся требует повышенного внимания от педагогов для воспитания толерантности и недопущения межнациональной розни среди учащихся нашего Центра. Для этого в нашем Центре проводится много мероприятий по воспитанию толерантности: беседы, классные часы, круглые столы. Стало традицией проведение ежегодного фестиваля «День национальных культур», на котором дети показывают свои национальные песни, танцы, обычаи и традиции. Национальный состав учащихся: Учебный год 2007-2008 2008-2009 2009-2010 Русские 76,8% 79,8% 78,4% Число учащихся, для которых русский язык - неродной 23,2% 20,2% 21,6% 4.2.3. Характеристика педагогического коллектива ГОУ ЦО № 1861 В 2010-2011 учебном году образовательное учреждение укомплектовано согласно штатному расписанию полностью, вакансий нет. Состав педагогических кадров на протяжении многих лет остается почти неизменным. Однако, существует проблема с преподавателями физической культуры. За последние три года сменилось 5 учителей физкультуры. К сожалению, эта проблема не только нашей школы, их не хватает повсеместно. Подбор и расстановка кадров проводится администрацией с учетом дифференцированного подхода к учителю, его индивидуальных возможностей, запросов, интересов, специфики работы школы. В настоящий момент общее число педагогических работников – 78 человек. Педагогический коллектив ЦО № 1861 отличается высоким профессионализмом: 24 педагога имеют высшую квалификационную категорию; 23 педагога имеют первую квалификационную категорию; 16 педагогов имеют вторую квалификационную категорию; 1 педагогов имеют 11 разряд; 5 человек имеют 9-10 разряд 9 человек имеют 7-8 разряд Имеют ведомственные награды: звание «Заслуженный учитель РФ» – 4 учителя; значок «Почётный работник общего образования РФ» и «Отличник народного просвещения» – 16 человек орден «Синергия» за заслуги в области образования Южного округа – 3 Грамота Министерства образования РФ – 20 Почетный работник образования города Москвы – 1 Победитель конкурса «Самый классный классный» ЮАО – 1 Лауреаты гранта Москвы в области образования – 2 В образовательном учреждении со дня основания школы работают – 3 человека. За 30 лет существования образовательного учреждения сложились учительские династии: Радченко А.Ф. и Радченко Е.И., Криковцева С.А. и Копылова В. Ф. В Центре образования работают – 16 выпускников школы Качественные характеристики педагогического состава за период 2007-2010 г.г. практически остаются неизменными. Увеличилось количество учителей с высшим образованием. Хотя коллектив молодеет, остается проблема привлечения в школу молодых специалистов, особенно мужчин. Кол-во Образование Категория Возраст Стаж работы Учебные годы женщины мужчины высшее н/высшее ср. специал. высшая 1 категория 2 категория 11 разряд 9-10 разряд До 25 лет 25-35 лет 35- 45 лет 45- 55 лет пенсионеры 1-2 года 2-5 лет 5-10 лет 10-20 лет более 20 лет 2007-2008 64 3 59 1 8 26 19 9 2 6 5 11 25 19 13 5 3 8 17 34 2008-2009 84 5 71 2 18 30 24 10 3 9 13 18 30 18 12 13 9 11 22 34 2009-2010 75 3 73 2 8 24 19 9 3 6 6 15 32 22 12 6 11 9 23 28 Данный кадровый потенциал соответствует образовательному цензу, статусу образовательного учреждения; позволяет использовать в педагогическом процессе новейшие педагогические технологии. К числу сильных сторон следует отнести наличие у значительной части педагогического коллектива положительной мотивации на осуществление инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе, благоприятный нравственно-психологический климат. Учителя регулярно проходят курсы повышение квалификации. За последние три года из 78 сотрудников повысили свою квалификацию 57 педагогов. Учителя нашего Центра за последние три года принимали активное участие в профессиональных конкурсах: в рамках Приоритетного Национального Проекта «Образование» - 2 учителя, «Учитель года» - 2 чел., «Самый классный классный» - 1 человек, «Лучший педагог-внешкольник» - 1 человек, «Первые шаги» - 1 человек, «Гранд ЮОУО» - 1 человек, ежегодный окружной конкурс «Современный урок с поддержкой ИКТ» - 6 человек, всероссийский конкурс «Педагогические инновации» - 2 человека. Воспитательная система нашего ЦО включает в себя элементы воспитательной работы гражданско-патриотического, духовно-нравственного, экологического и эстетического воспитания. Целью воспитательной работы школы является создание комфортной воспитательной среды, обеспечивающей оптимальные психолого-педагогические условия для всестороннего развития учащихся на основе общечеловеческих нравственных ценностей. В соответствии с целью были поставлены задачи воспитательной работы: развитие и саморазвитие личностных качеств на основе общечеловеческих нравственных ценностей; воспитание человека гуманного, сочетающего в себе любовь к людям, ко всему живому, милосердие, доброту, способность к сопереживанию; воспитание гражданских, нравственных и патриотических качеств, развитие творческого мышления необходимого для практической деятельности познания ориентации в окружающем мире. Исходя из поставленных задач при организации всех видов индивидуальной, групповой, коллективной деятельности вовлекающей учащихся во внеурочную деятельность, в школе сложилась система воспитательной работы по следующим направлениям: - туристско-краеведческое - спортивно-оздоровительное - художественно-эстетическое - гражданско-патриотическое - духовно-нравственное - развитие детского самоуправления Традиции выполняют важнейшие функции в жизни школы: формируют общие интересы, придают школьной жизни прочность, надежность и постоянство, придают особое, ни на кого не похожее, лицо школы: предметные недели, День знаний, День учителя, День здоровья, туристский слет, Веселая масленица, Вахта Памяти, Шакировские дни, новогодние утренники и т.д. Одним из главных направлений воспитательной работы является туристско-краеведческая деятельность. Многообразие форм, методов и направлений туристско-краеведческой деятельности позволяют нам создать условия для освоения учащимися духовных и культурных ценностей своей Родины, формирования их нравственных качеств, воспитания уважения к истории, культуре своего народа, пропаганды здорового образа жизни, обеспечивающих всестороннее развитие личности и ее эффективную самореализацию в обществе. В нашем Центре создана система туристско-краеведческой деятельности, которая состоит из следующих форм работы: Организация и проведение школьных туристских слетов и соревнований; Проведение туристских прогулок для учащихся начальной школы; Организация и проведение школьных краеведческих конференций; Организация и проведение школьных учительских слетов; Участие в окружных и городских туристских соревнованиях и слетах; Участие в Первенстве по туризму города Москвы; Участие в 1-2-дневных походах по Подмосковью; Организация и проведение экскурсий по Москве и Подмосковью В результате хорошо организованной работы, туристская команда нашего учреждения постоянно занимает призовые места на окружных туристских соревнованиях и конкурсах и соревнованиях по спортивному ориентированию. В 2008 и 2009 году команда занимала 2 и 3 места в городском слете юных краеведов, в 2010 году – 2 место в 65 Первенстве по виду «Лыжный туризм». Туристско-краеведческое объединение «Искатели» неоднократный победитель окружных соревнований по туризму, участник Первенства города Москвы, вид «Экспедиционный туризм». Во время своих путешествий команда «Искатели» занималась этнографическими исследованиями: изучали, жилища крестьян, домашнюю утварь, орудия труда. Помимо этого, ребята участвуют в археологических раскопках. Из экспедиций они привозят экспонаты для пополнения школьного музея русского быта «Куделька». Воспитательная система школы находится в постоянном движении, поиске, развитии за счет наполнения её элементов новым содержанием, привлечения к организации основных дел творчески мыслящих педагогов. Для определения уровня духовной культуры в сфере нравственной активности школьников нашего Центра образования применялись: методика Рокича, экспресс-диагностика эмпатии, методика «Сфера интересов», методика «Направленность личности», а также тест-карта «Портрет», определяющие главные критерии воспитанности: развитие нравственных мотивов, нравственного сознания и самосознания. Оценке подвергались эрудиция, прилежание, отношение к обществу, к себе, к труду, к природе, эстетический вкус, гражданская позиция, человечность, интеллектуальный уровень, мировоззрение, ответственность. Сравнительный анализ позволяет осознанно подойти к выбору направлений и планированию воспитательной работы Образовательной Программы на 2011-2016 гг. В Центре образования наблюдается положительная динамика уровня обученности и воспитанности. Следовательно, выбранные методические подходы к организации процесса обучения можно считать эффективными и продолжать их использование в Образовательной Программе в 2011-2016 гг. Нравственная самооценка Отношение к жизненным ценностям Этика поведения Нравственная мотивация Низкий Ниже среднего Средний Высокий Низкий Ниже среднего Средний Высокий Низкий Ниже среднего Средний Высокий Низкий Средний Высокий 0% 13% 54% 33% 0% 16% 51% 33% 11% 20% 49% 20% 25% 54% 20% Необходимо отметить, что при составлении программы качество воспитания определяется не объемом проведенных мероприятий, а качеством отношений между детьми с окружающими их взрослыми. Отсюда основа педагогической позиции в воспитании – принятие ребенка как личности, признание его индивидуального своеобразия, его право проявлять свое «Я» на том уровне развития, которого он достиг в своей жизни. Исходя из этого, методика работы с нашими детьми ориентирована на индивидуальное развитие личности каждого ребенка с учетом новых технологий в воспитании и положений в новых ФГОС, направленных на духовно-нравственное воспитание. С 2008-2009 года в школе образован Ученический Совет. Однако, требует немедленного решения вопрос чёткой организации работы ученического самоуправления: те вяло текущие проблемы и действия, которые мало похожи на работу жизнеспособного, творческого, ищущего органа, необходимо преобразовать и оживить. В области развития детского движения и ученического самоуправления необходимо создать условия для удовлетворения социальных потребностей старшеклассников в лидерстве, признания личностной позиции, совершенствовать деятельность Ученического совета; привлекать активы классного самоуправления для организации и проведении классных часов, внеклассных и внешкольных мероприятий, туристских слетов и спортивных соревнований; стимулировать активное участие в районных, окружных и городских мероприятиях детского общественного движения. Необходимо проводить подготовительную работу по созданию школьной детской общественной организации.

Похожие:

	Основная образовательная программа начального общего образования... Мбоу «Михневская начальная общеобразовательная школа» Ступинского района московской области		Рабочая программа по экологии животных для учащихся 7 класса на 2011-2016 учебный год ...
	Образовательная программа по английскому языку гбоу сош №600 на 2012-2013 учебный год Оглавление Образовательная программа по английскому языку гбоу сош №600 на 2012-2013 учебный год		Юго-восточное окружное управление образования «Столичное образование»», Федеральном и Московском базисных учебных планах, СанПиН 4 2821-10, Типовом положении об образовательном...
	Публичный отчет гбоу сош №567 за 2011-2012 учебный год Общие сведения Гбоу сош №567 расположена на территории 23 квартала Старого Петергофа и функционирует с 1989 года		План работы гбоу средней общеобразовательной школы города москвы №393 на 2012/2013 учебный год Педсовет «Итоги работы школы в 2011-2012 учебном году. Задачи на новый учебный год»
	Задачами программы развития гбоу нпо по пу №12 г. Никольска являются «Состояние качества подготовки рабочих кадров в гбоу нпо по пу №12 г. Никольска и взаимодействие Учреждения с работодателями». Итоги...		Доклад по итогам 2011 2012 учебного года Директора гбоу сош №51 Петроградского... Уважаемые коллеги, учащиеся, родители, представители организаций! Прошёл 2011-2012 учебный год
	Основная образовательная программа основного общего образования на 2014 2016 учебный год ...		План работы районного методического объединения учителей математики... Анализ работы районного методического объединения за 2010/2011 учебный год, постановка целей и задач на 2011/2012 учебный год и определение...
	Библиографический обзор новинок газетно-журнальных статей из фонда... Анализ работы районного методического объединения за 2010/2011 учебный год, постановка целей и задач на 2011/2012 учебный год и определение...		1. Основные направления деятельности Гбоу уфимская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №120 VII вида за 2011-2012 учебный год
	Анализ о деятельности одод гбоу сош №164 за 2011/2012 учебный год Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования		План работы гбоу рмэ «Многопрофильный лицей-интернат» на 2013 2014 учебный год п. Руэм 2013 год Повышение квалификации через годичные курсы гбоу дпо (ПК) с «Марийский институт образования»
	Анализ работы школы за 2011-2012 учебный год «Наша новая школа» и на основании анализа работы школы за предыдущий учебный год педагогический коллектив определил на 2011-2012...		План па триотического воспитания в гбоу сош №849 на 2013-2014 учебный год План патриотического воспитания учащихся гбоу сош №849 разработан в соответствии с Государственной программой «Патриотическое воспитание...