Культура и образование: инновационные технологии

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ И ИСКУССТВА КУЛЬТУРА И ОБРАЗОВАНИЕ: ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г.Казань, 23 апреля 2014 г.) КАЗАНЬ – 2014 УДК ББК К90 378.046.4 (06) 74.484.78 я 431 К90 Печатается по решению Учёного совета Института дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов социокультурной сферы и искусства С о с т а в и т е л и: Т.В. Абалимова, доцент З.В. Гареева, к.п.н., доцент Г л а в н ы й р е д а к т о р: Р.И. Садриев, ректор ИДПО (ПК) ССКС и И Культура и образование: инновационные технологии: материалы Всероссийской научно-практической конференции (г.Казань, 23 апреля 2014г.)/ИДПО; сост.: Т.В.Абалимова, З.В.Гареева – Казань:Фолиант, 2014.– с В сборнике представлены результаты теоретических и практических исследований преподавателей и сотрудников Института дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов социокультурной сферы и искусств, преподавателей системы дополнительного образования детей и учреждений культуры по актуальным проблемам изучения и внедрения инновационных технологий в образовательную деятельность институтов, осуществляющих дополнительное профессиональное образование детей и взрослых. Все статьи даются в авторской редакции. Материалы сборника представляют интерес для научно-педагогических работников системы дополнительного образования, аспирантов, специалистов социокультурной сферы и искусства. ISBN УДК378.046.4 (06) ББК74.484.78 я 431 © ИДПО, 2014 РАЗДЕЛ 1. МОДЕРНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ И ИСКУССТВА: ИННОВАЦИОННЫЕ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ Проблемы развития системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов социокультурной сферы и искусства в контексте современных образовательных трендов Р.И.Садриев Вопросы профессиональной переподготовки и повышения квалификации тесно связаны с проблемой кадрового обеспечения, необходимого для реализации государственных программ, направленных на изменение качества самого массового – допрофессионального [3] образования учащихся, а также на сохранение традиционной народной культуры, патриотическое воспитание подрастающего поколения и профилактику негативных социальных явлений посредством деятельности учреждений культуры и искусства. Потребность переподготовки и повышения квалификации педагогических и руководящих кадров, обладающих не только знаниями, но и необходимыми практическими компетенциями, не вызывает сомнений и становится объектом многих отечественных и зарубежных исследований, а также основой экспериментальных проектов преобразований в системе ПК преподавателей и руководителей системы образования [1,6]. Несколько десятилетий назад для выполнения стратегических целей государства и индивидуальной успешной карьеры работнику было достаточно определенного уровня образования, наличия знаний и умений в своей профессиональной области и периодического повышения квалификации. В настоящее время при развитии рыночных отношений, вопросы конкурентоспособности приобретают значение не только для отдельных работодателей, но и в международных масштабах – конкурентном развитии государств. Высшее образование и сейчас продолжает являться необходимым цензом для замещения многих должностей, однако, его наличие не гарантирует продолжительной успешности и востребованности работника. Существующая в обществе изменчивость и конкуренция требует такой же гибкости и мобильности от личности, умения не только применять полученные профессиональные знания и навыки на практике, но и креативно (от англ. create — создавать, creative — созидательный, творческий) мыслить, то есть создавать новые оригинальные технологии и продукты. Особенно актуально наличие этих навыков у специалистов культуры и искусства. Современный тренд Lifelonglearning (LLL) – «обучение в течение всей жизни» - можно выразить одной фразой: «Учиться – это никогда не рано и никогда не поздно» [5]. Его практическая реализация в рамках системы переподготовки и повышения квалификации может стать действенной «антикризисной» программой для отрасли культуры, а также серьезным стимулом для внутренних преобразований в деятельности образовательной организации. Развитие учреждения дополнительного образования в контексте LLL влечет за собой внедрение новых форм обучения, изменение роли учителя, повышение мотивации слушателей, ориентацию на конечный результат. Повышение конкурентоспособности государства при помощи компетентностного подхода в обучении и достижения нового качества образования является одной из стратегических целей государственных программ Российской Федерации, направленных на развитие образования. Тренд performanceimprovement [4] - «учись работать на результат» состоит в том, что должен быть заметен эффект, отдача от образования. Перспектива овладения по окончанию образовательной программы определенными навыками, имеющими практическую ценность для слушателей, повышает их мотивацию к обучению, а степень овладения этими навыками – определяет критерии оценки качества образования. Как показывает опыт работы ИДПО, практикоориентированные курсы повышения квалификации, проходящие в форме фестиваля мастер-классов, а также социокультурного проектирования вызывают наибольший интерес аудитории. Результат их обучения состоит в том, что они на основе своих знаний делают что-то полезное, что-то создают. Важным аспектом мотивации слушателей к приобретению новых навыков является повышение их ответственности за результаты своего обучения. В настоящее время слушатели несут минимальные расходы на повышение своей квалификации, т.к. государство финансирует учреждения ПК. За результаты обучения на курсах ПК слушатели не несут серьезных обязательств – единственное условие, необходимое для того, чтобы им выплатили заработную плату за время курсов, является предъявление удостоверения о повышении квалификации. Независимо от затрат государства и работодателя на повышение квалификации педагога, он вправе уволиться по собственному желанию, перейти в другое учреждение или полностью сменить сферу деятельности и место проживания. Учитывая эти обстоятельства, а также основную мотивацию обучения преподавателей в системе ПК («для аттестации»), часть из них изначально не ориентировано на достижение в процессе обучения каких-либо результатов. Ситуацию, когда бюджетные места на образовательные программы переподготовки и повышения квалификации достаются работникам ведомственных учреждений без особых усилий, и слушатель не несет никаких обязательств и рисков, в том числе финансовых, связанных с результатами его обучения, необходимо менять. «Любой шаг в направлении к эффективному образованию, то есть к обучению, направленному на развитие компетентности, вызывает значительное изменение роли учителя. Это изменение предполагает переход от концепции преподавания как вербальной передачи информации к концепции преподавания как содействия развитию. Предполагается и смена позиции учителя: он перестает быть центром внимания и источником мудрости, а руководит процессами роста и развития, оставаясь на заднем плане. Это означает, что для эффективной педагогической деятельности важна, прежде всего, управленческая, а не дидактическая компетентность» [2]. В связи с этим такие формы, как мentoring(наставничество) [4] и тьюторское сопровождение становятся наиболее востребованы в сфере дополнительного профессионального образования взрослых. Современное общество характеризует усиливающаяся информатизация, которая влечет за собой ускорение темпа изменений во всех областях человеческой деятельности. Дистанционные формы занятий с использованием информационно-коммуникационных технологий (e-learning[4]) становятся насущной необходимостью, особенно для работающих специалистов. Существующая очная форма переподготовки и повышения квалификации с отрывом от работы создает иногда серьезные препятствия для реализации права специалистов на обучение и повышение квалификации в связи с отдаленностью их места жительства, соответственно, дополнительными финансовыми и временными затратами, отсутствием замещающих специалистов на рабочем месте, а также семейными обстоятельствами и физическими особенностями. Разумеется, внедрение e-learningтребует определенных затрат как в учреждении ПК, так и на местах, однако в результате такой организации занятий и дистанционного тьюторского сопровождения не только сокращаются затраты обоих сторон, связанные с проездом к месту обучения. Такая форма дает возможность учреждению ПК привлекать высококвалифицированных преподавателей из других регионов, а слушателю – оперативно получать консультации по вопросам, возникающим у него в практической деятельности. Информатизация организационного и образовательного процесса посредством активной работы сайта учреждения ПК, его образовательных интернет-ресурсов, налаженной таким образом «обратной связи» со стейкхолдерами создает благоприятные предпосылки для общественной оценки результатов образовательной деятельности. Процедура добровольной общественной аккредитации учреждения дополнительного образования выявляет все «тонкие» места и становится стимулом для его дальнейшего развития. Литература: Consistently high performance: Lessons from the world’s top performing school systems / McKinsey&Company/ June 2007; Raven J. The Tragic Illusion: Educational Testing. New York: Trillium Press; Oxford, England: Oxford Psychologists Press, 1991 (пер.сангл. Ю.И.Турчаниновой и Э.Н.Гусинского); Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования: учебное пособие. – М.: Гардарики, 2005. С.203; Иванова А.Е. Десять трендов современного образования (по материалам доклада «Тренды, меняющие пространство образовательных технологий: вызов высшему образованию» доктора Кейс Терлоу, SaxionUniversityofAppliedSciences, Голландия) (http://www.hse.ru/news/media/63841790.html); Концепция обучения в течение всей жизни (http://www.lll-c.com/lllconcept/); Формирование инновационного ресурса педагогических кадров системы образования через развитие системы повышения квалификации: сборник рекомендаций. / Науч.ред. А.Г.Каспржак – М.: Университетская книга, 2007. «Закон об образовании»: новая концепция качества дополнительного профессионального образования Шибанкова Л.А. Одним из приоритетных вопросов образовательной общественности является формирование в России непрерывного образования или Lifelearning – образования в течение всей жизни. Развитие непрерывного образования как новой парадигмы профессионального образования объясняется все более ускоряющимся объективным процессом устаревания знаний. В современном мире необходимо гибко и оперативно откликаться на требования общества и рынка труда к новым компетенциям, умениям и знаниям. Дополнительное профессиональное образование (ДПО) не является самостоятельным звеном системы, но выполняет очень важную социально-образовательную функцию, которая с каждым годом востребуется все больше. ДПО направлено на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие человека, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды. Приоритетными направлениями Концепции Федеральной Целевой программы развития образования на 2011-2015 годы является приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда и повышение доступности качественных образовательных услуг [2]. Системой ДПО после получения диплома высшей школы, колледжа, училища охвачено лишь 10% специалистов. В то время как мировая статистика свидетельствует, что к 40 годам по специальности продолжают работать менее 40% специалистов. Таким образом, остальные 60% – это потенциальные слушатели программ дополнительного профессионального образования. В странах с развитой рыночной экономикой число специалистов, получающих дополнительное профессиональное образование, доходит до 50%. Необходимость непрерывного образования – одно из основных положений, содержащихся в новом Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации». Именно при помощи ДПО непрерывное образование связывает, с одной стороны, высшее профессиональное образование, которое в соответствии с Болонской моделью и образовательными стандартами третьего поколения ориентировано на подготовку бакалавров с обобщенными компетенциями в широком спектре видов профессиональной деятельности; с другой стороны – быстро меняющийся рынок труда, которому требуются профессионалы, готовые выполнять узкоспециальные работы. В этих условиях ДПО приобретает особое значение и направлено на новые задачи. В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» дополнительные профессиональные программы должны разрабатываться и оцениваться с точки зрения их полезности рынку труда, это новая задача для программ профессиональной переподготовки, ибо, прежде эти программы ориентировались на образовательные стандарты. Для прохождения государственной аккредитации программа должна была иметь установленный объем часов и соответствовать государственным требованиям ГОС или ФГОС. Сейчас Министерство образования и науки России больше не регламентирует дополнительное профессиональное образование и не отвечает за его качество. Общественная аккредитация образовательных организаций и профессионально-общественная аккредитация программ приходит на смену государственной аккредитации. Таким образом, каждый провайдер образовательных услуг должен сам отвечать за свое качество[1]. Рыночные отношения и конкурентная среда довольно сильно настораживает представителей системы ДПО, которые работали совместно с вузом, в связке с надзорными органами и ориентировались на государственные и отраслевые документы. Их деятельность подкреплялась имиджем высшего учебного заведения и обязательными для исполнения требованиями. Одним из ключевых вопросов реформы системы дополнительного профессионального образования является гарантии качества ДПО. А именно, ценности и критерии качества дополнительного профессионального образования с точки зрения рынка труда, с одной стороны, и провайдеров ДПО – с другой. На сегодняшний день отсутствуют четкие требования к качеству результатов и программ, также количество профессиональных стандартов, которые являются источниками этих требований, недостаточно. Программы ДПО должны быть основаны на компетентностном подходе, а также гибкими и модульными. В проектировании программ дополнительного профессионального образования должны участвовать и заказчики, и слушатели. Важным фактором в системе ДПО является материально-техническая база, которая должна соответствовать современным технологиям. В качестве критериев достижения желаемых результатов необходимо отметить: наличие нормативно-правового регулирования дополнительного профессионального образования; рост числа потребителей программ на инициативной основе; удовлетворенность потребителей качеством программ и результатов, их эффективностью; рост числа модульных, компетентностно-ориентированных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки, а также числа программ, которые включают стажировки. При оценивании качества следует учитывать удовлетворенность потребителей программами и результатами. При этом будущему слушателю надо показать, какой эффект он получит, применив знания и навыки на практике [3, с. 8]. Таким образом, главными критериями качества программ дополнительного профессионального образования являются: во-первых, эффект для потребителя, который сформирован в результате их реализации; во-вторых, признанные независимыми экспертами компетенции или сертификация организации, которая реализует образовательные программы, на соответствие международным стандартам в широко признаваемых системах сертификации.

Похожие:

	«Инновационные технологии в образовательном процессе» Инновационные... В статье рассматриваются дискуссионным положения об инновациях, понятие инновация, педагогическая инновация, дан обзор инновационным...		Уважаемые коллеги! Приглашаем Вас принять участие в работе ix-ой... Высшее и послевузовское профессиональное образование" раздела "Образование" классификации расходов бюджетов на совершенствование...
	Реферата по дисциплине «инновационные технологии в кормопроизводстве» Выполнение реферата по дисциплине «Инновационные технологии в кормопроизводстве» : учебно методическое пособие / А. С. Голубь. Е....		Реферат Отчет 340 с., 5 разделов, 345 источников, 9 прил Цивилизация, язык, диалог, межкультурная коммуникация, глобализация, инновационные методики обучения, информационно-коммуникативные...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципальный методический день “Поликультурное образование: инновационные технологии в процессе изучения творчества Г. Тукая”		Отчет о деятельности технологической платформы "Инновационные лазерные... Деятельность технологической платформы "Инновационные лазерные и оптоэлектронные технологии – фотоника" (далее – тп "Фотоника") в...
	Отчет о работе семинара по теме :«Инновационные технологии и методики... Моу «Васильевская основная общеобразовательная школа» при участии преподавателей моу «Туровская оош» и моу «Шарапово-Охотская оош»...		Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов: материалы первого регионального семинара/ Урал...
	Рабочая программа для студентов 034300. 62 Направление "Физическая... Профили подготовки "Спортивная тренировка", "Физкультурное образование", "Физкультурно-оздоровительные технологии"		Решение заседания кафедры протокол №1 от 03 сентября 2013 г рабочая... Кв8 «Инновационные технологии в работе с участниками образовательного процесса»
	Программа модуля «Инновационные технологии в обучении детей с нарушениями... Обучающая: закрепление понятий звуковые колебания, звук, распространение и отражение звука посредствам решения качественных, количественных...		Достижения учащихся в олимпиадах. Поступление в учреждения профессионального образования Инновационные образовательные программы и технологии, в частности, информационные технологии
	Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ:... «Физическая культура», профили подготовки «Спортивная тренировка», «Физкультурное образование», «Физкультурно-оздоровительные технологии»,...		Урок по английскому языку в 8 «Б» классе. Тема: «Путешествие в Шотландию» Инновационные технологии: технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (коммуникативного обучения иноязычной...
	Удк 796. 077. 5 Инновационные технологии в педагогике физической культуры и спорта Министерством образования и науки Российской Федерации. В 2012-2013 учебном году литературное образование в школе на базовом уровне...		Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе ...