Тематический план

Модель № 1. Педагогический процесс: его целостность и системность

Преподавание (деятельность учителя)	цели	-	содержание	-		методы, средства, формы		-	результаты
			рефлексия
Технология:	принципы	-	функции	-		сотрудничество			самостоятель-ная работа
			оценка
	самоориентация	-	самовыра жение		-		сотруд-ничество	-	самосознание
Учение (деятельность учащихся)	самоориентация	-	самовыражение		-		самореализация	-	самоорганизация
			самооценка

1. 
   Определить сущность понятия: социализация личности.
   
2. 
   Основные функции процесса обучения, их сущность.
   
3. 
   Что представляет собой учебная программа?
   

1. 
   Раскрыть модель соотношения «человек-мир» и «мир-человек».
   
2. 
   На основе вышеназванного соотношения раскрыть принципы процесса обучения.
   
3. 
   Из перечисленных альтернатив выберите те, которые обозначают основные категории дидактики:
   

1. 
   Раскрыть социально-педагогические противоречия как движущие силы процесса обучения.
   
2. 
   Принципы природосообразности и гуманизации в процессе обучения.
   
3. 
   Выберите правильный ответ, доказав ошибочность остальных.
   

1. 
   Диалектика целей образования в теории и практике школы.
   
2. 
   Принципы культуросообразности, социализации и демократизации в процессе обучения.
   
3. 
   В приведенном ниже перечне, выберите то, что характеризуют компоненты продукта учебного процесса:
   

1. 
   Основные направления совершенствования начальной школы.
   
2. 
   Мотивы учения школьников и их классификация.
   
3. 
   Из перечисленных названий систем выберите те, которые определяют формирование содержания учебного процесса.
   

1. 
   Активность учения школьника как педагогическая проблема.
   
2. 
   Познавательный интерес, его сущность и условия формирования.
   

1. 
   Методы обучения, их классификация (в вариантах).
   
2. 
   Самостоятельная познавательная деятельность учащихся, её уровни.
   

1. 
   Методы контроля и самоконтроля и оценки знаний учащихся. Функции оценки в активизации познавательной деятельности школьников.
   
2. 
   Приобщение школьников к работе с учебником, книгой. Культура умственного труда.
   

1. 
   Аксиологические ориентации процесса обучения.
   
2. 
   Урок как основная форма и как целостная система организации обучения.
   

1. 
   Что изучает общая теория обучения (дидактика):
   

2. 
   Что отличает современную дидактическую концепцию от предшествующих, ориентированных на глубокое овладение знаниями, умениями, навыками?
   
3. 
   В чем смысл инновационных процессов в российском образовании?
   
4. 
   При каких условиях в одной и той же учебной деятельности достигается и овладение знаниями, и формирование умений и навыков, и развитие личности?
   
5. 
   Насколько обучение может опережать развитие? Что такое «зона ближайшего развития» обучаемого? Как определить, что ученик работает в «зоне своего ближайшего развития»?
   
6. 
   Что такое развивающее обучение? При каких условиях обучение становится развивающим:
   

7. 
   Что дает нам право говорить об обучении как о процессе , в котором действуют объективные законы?
   
8. 
   Если развитие подчиняется объективным законам, то какова же роль сознательной деятельности людей – субъектов обучения?
   
9. 
   В каком смысле одно и то же положение (например, о единстве теории и практики, об обусловленности результатов обучения характером деятельности обучаемых) мы можем толковать и как закон, и как принцип обучения?
   
10. 
    Какие связи и взаимодействия принципов обучения позволяют говорить об их системе?
    
11. 
    Верна ли формула: школьники изучают основы наук?
    

12. 
    Следует ли формируемые на определенной ступени образования способы деятельности, отношения и ценностные ориентации считать элементами содержания образования?
    
13. 
    Как определить развивающий потенциал того или иного учебного материала?
    
14. 
    Каковы роль и специфика гуманитарного и естественнонаучного компонентов образования? Каково оптимальное соотношение между ними? Бесспорен ли призыв к гуманитаризации образования?
    
15. 
    Почему оказались безуспешными все попытки найти лучший, оптимальный метод обучения?
    
16. 
    Оправдано ли проблемное обучение, если оно представляет только имитацию поиска (искомый ответ уже известен науке, специалистам)?
    
17. 
    Возможно ли в будущем вытеснение традиционного обучения компьютерным?
    
18. 
    Можно ли с помощью компьютерных программ обучать творческой деятельности?
    
19. 
    Известный литературовед и философ М. М. Бахтин писал: «Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину, в процессе их диалогического общения» (Проблемы поэтики Достоевского. –М. , 1979. –С. 126). Какие выводы, связанные с организацией и технологией обучения, можно сделать из этого высказывания?
    
20. 
    Чем объясняется созидательная роль игры в обучении?
    
21. 
    Обоснуйте уровневые критерии усвоения знаний и обученности (школьников, студентов).
    
22. 
    В чем причина живучести урока? Целесообразно ли и в будущем оставить урок в качестве основной формы обучения в школе?
    
23. 
    Раскройте содержание и объясните выражение «другие формы учебной работы в школе».
    

1. 
   Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: тенденции мирового развития, цели и основные задачи модернизации образования, условия повышения качества общего образования.
   
2. 
   Система образования. Образовательные программы. Инновационные типы учебных заведений.