Урок истории в 8 классе. Тема: «Золотой век»
Скачать 358.53 Kb.
|
Современные уроки истории и обществознания. Современные уроки истории и обществознания должны включать в себя современные методы, формы и технологии обучения. Мною на уроках используются активные и интерактивные методы, метод проектов и эвристический метод, личностно-ориентированные и компьютерные технологии, технология развития критического мышления через чтение и письмо, игровые технологии, учение через обучение. Поскольку история и обществознание считаются устными предметами, то чтобы не превращать уроки в сплошные монологи учителя и учащихся, я интуитивно пришла к использованию эвристической беседы для налаживания обратной связи с классом. Затем я нашла подтверждение своей находке в научной литературе, посвящённой эвристическому обучению. Прообразом эвристического обучения является метод Сократа, который вместе с собеседником путем особых вопросов и рассуждений приходил к рождению знаний. Под эвристическим обучением понимают: · форму обучения, например, эвристическую беседу; · метод обучения, например, метод мозгового штурма; · технологию творческого развития учащихся. Затем я начала задумываться об активизации познавательной деятельности учащихся. Сейчас уже доказано, что именно через деятельность лучше всего формируются знания, умения и навыки учащихся. Я стала изучать педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения). Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Если в активном методе идёт взаимодействие учителя и ученика, то в интерактивном методе добавляется взаимодействие между обучающимися. Интерактивный метод – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал). Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие: · Творческие задания · Работа в малых группах · Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры) · Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии) · Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки) · Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», использование вопросов, Сократический диалог) · Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», проективные техники, «Один — вдвоем — все вместе», «Смени позицию», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум) · Разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Переговоры и медиация»). Под творческими заданиями мы понимаем такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует учащихся. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога. Пока учащиеся не привыкли работать творчески, пришлось постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания. Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям: · не имеет однозначного и односложного ответа или решения · является практическим и полезным для учащихся · связано с жизнью учащихся · вызывает интерес у учащихся · максимально служит целям обучения Работа в малых группах — это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе — неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и др. Обнаружив, что разные ученики имеют различные способности, мотивы в своей деятельности, я стала размышлять об индивидуализации и дифференциации обучения. Это был период увлечения педагогическими технологиями на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса. В своей работе я стала опираться на следующие принципы: · Личностная ориентация — при разработке и проведении уроков учитываются интересы, особенности, возможности учеников. Критерием эффективности обучения выступает личностное приращение и внутренний рост каждого учащегося. · Творческая самореализация учащихся происходит в ходе их продуктивной эвристической деятельности. Главная цель дополнительных занятий, элективных курсов, проектов, олимпиад — создание участниками собственной образовательной продукции в изучаемых областях знаний и освоение необходимых для этого навыков и способов деятельности. Ориентация занятий — развитие одарённости учащихся. · Рефлексивная деятельность — необходимое условие осознания учащимся и педагогом собственного образовательного приращения. Все уроки и мероприятия включают в себя рефлексивный компонент. С 2008 года я работаю в составе творческой группы над внедрением технологии развития критического мышления через чтение и письмо в рамках региональной инновационной площадки на базе нашей школы. Обязательно продумываю 3 стадии урока: вызов, осмысление и рефлексия. Стадия вызова призвана заинтересовать и активизировать учащихся. На этапе осмысления ученик получает новую информацию и соотносит её с собственными знаниями. На стадии рефлексии происходит целостное осмысление, обобщение, присвоение информации, формирование собственного отношения. Тема моего инновационного педагогического опыта: «Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках истории и обществознания» Объект инновационного педагогического опыта: организация процесса обучения на уроках истории и обществознания с использованием приёмов технологии развития критического мышления. Актуальность проблемы опыта: в условиях современного информационного общества обучающиеся должны научиться самостоятельному осмыслению разных точек зрения и выработке собственной гражданской позиции. Инновационный педагогический опыт по использованию технологии развития критического мышления позволяет сформировать когнитивный аспект процесса понимания информации, развить творческий потенциал и коммуникативную культуру обучающихся. Условия функционирования опыта: наличие и использование учебной и методической литературы, дидактических и наглядных пособий, компьютерной техники, рабочих программ с разделом «Приёмы ТРКМЧП» Технология развития критического мышления через чтение и письмо предполагает личностную вовлечённость обучающегося в процесс обучения: ученик в нём инициативен и самостоятелен, он учится осмысленно, его самостоятельность поощряется. Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему нужно развивать в себе следующие качества: 1) готовность к планированию; 2) гибкость мышления; 3) настойчивость; 4) готовность исправлять свои ошибки; 5) осознание; 6) поиск компромиссных решений. Цель инновационного педагогического опыта – способствовать формированию информационно-коммуникативных видов деятельности средствами технологии развития критического мышления. Этапы внедрения технологии: 1. Подготовительно-диагностический. 2008 г. Анализ научной литературы, выступление на стартовом педагогическом совете «Реализация технологии РКМЧП в образовательном процессе как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности обучающихся», участие в стартовых инновационных курсах, стартовый мониторинг, разработка инновационного проекта. 2. Проектировочный. 2009-10 г.г. Разработка рабочих программ с введением раздела «Приёмы ТРКМЧП». 3. Организационно-практический. 2010-11 г.г. Участие в едином методическом дне «Современный урок: структура урока в технологии РКМЧП», мониторинг эффективности внедрения данной технологии. 4. Обобщающий. 2012 г. Подведение итогов работы по внедрению технологии РКЧМП в образовательный процесс. Внедрение технологии РКМЧП способствует формированию у обучающихся умения ориентироваться в источниках информации, критически оценивать знания, делать выводы и обобщения, аргументировать свою позицию. Результаты работы над данной темой привели к позитивным результатам. Все мои обучающиеся, выбравшие историю для сдачи ЕГЭ, справляются с заданиями, набирая баллы выше минимального порога (выполнение – 100%). Возрос средний балл: в 2009 году средний балл по школе был 42,2, а в 2011 году – 58,6, что выше среднего балла по району, области и РФ. Максимальный балл вырос с 59 до 81, что является также максимальным баллом по району. ГИА по обществознанию в 2011 году в 9 классе: 100% выполнения, 100% качества, 100 % подтверждения годовых оценок – «4». Из 20 выпускников социально-гуманитарного класса 10 человек (50 %) выбрали историю для сдачи экзамена в форме ЕГЭ. Все успешно сдали. Из них 9 выпускников (45 % класса, 90 % сдававших историю) по результатам ЕГЭ, один из которых история, поступили на юридические (УрГЮА), исторические (ШГПИ, КГУ), филологический, лингвистический факультеты Вузов и на факультет международных отношений (ЧелГУ). Из них 5 выпускников поступили на бюджетные места (25 % класса, 50 % от числа сдававших историю, 55,5 % от числа поступивших с результатами ЕГЭ по истории). По стопам учителя пошли Рождественский Алексей (истфак ШГПИ) и Тагиева Диана (истфак КГУ). Являюсь наставником молодого специалиста Медведевой Веры Викторовны, учителя истории и права. Разработана программа работы с молодым педагогом, составлен план работы со стажёром, идёт взаимопосещение уроков, совместно разрабатываются рабочие программы, планы уроков и внеклассных мероприятий. В помощь молодому педагогу разработаны сборники: «Знакомство с ТРКМЧП», методическое пособие «Этап рефлексии на уроках», дидактическое пособие «Готовимся к олимпиадам и ЕГЭ. Учимся писать эссе». Наиболее часто использую следующие приёмы данной технологии: кластер, концептуальная таблица, тонкие и толстые вопросы, инсерт, «фишбоун», «бортовой журнал», «дерево предсказаний», выбор ключевых фраз, составление плана, «шесть шляп», эссе. Первый прием — это кластер («гроздь»), выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать как ведущим приемом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Правила простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. Звезда в центре — это наша тема, вокруг нее планеты — крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты — спутники, у последних — свои спутники. Система кластеров охватывает большее количество инфор¬мации, чем вы получаете при обычной письменной работе. Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголов¬ков смысловых блоков. Например, при изучении темы «Франция в XVIII веке» просим учащихся предположить, по каким смысловым блокам мы будем изучать страны этого региона. На данном уроке учащиеся предполагают, что главными вопросами изучаемой темы станут внутренняя политика, экономика, внешняя политика, особенности развития региона. Таким образом, учащиеся вы¬ходят на собственное целеполагание. Следующим шагом идёт задание учителя обсудить в груп¬пах и сделать предположения о развитии региона по данным направлениям. Информация записывается. Для того чтобы разрешить противоречия, возникающие в ходе записи пред¬положений, ответить на вопросы по систематизации, подтвер¬дить или опровергнуть предположения, расширить знания по данной теме, предлагается текст «Франция». Про¬должается работа с данным приемом и на стадии осмысления содержания; по ходу работы с текстом вносятся исправления и дополнения в «грозди». Этот прием имеет большой потенциал и на стадии рефлек¬сии: исправление неверных предположений в предваритель¬ных кластерах, заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдель¬ными смысловыми блоками (работа может вестись индивиду¬ально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам). Очень важным моментом является презентация новых кластеров. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно-след¬ственных связей между «гроздями». Школьники с удовольствием используют кластеры. Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо знакомыми: ключевые слова, по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления содержания, искать подтверждение своим предложениям; верные и неверные утверждения. Например, в начале уро¬ков по теме «Эпоха застоя» могут быть предложены следующие высказывания: — в эпоху застоя принята новая конституция, в которой были провозглашены основные права граждан; — это было время расцвета литературы и искусства; — была восстановлена система ГУЛАГа; — была ужесточена цензура; — видные деятели науки и искусства были выдворены из СССР и т. д. Затем попросить учащихся установить, верны ли данные утверждения и обосновать свой ответ. После знакомства с основной информацией возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию. Графические формы организации материала, например Дневники и бортовые журналы, могут стать ведущим приемом стадии осмысления содержания. Бортовые журналы — обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы: Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста? Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала, связывая полученную информацию со своим видением мира, со своим личным опытом. Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. В то время как традиционное преподавание строится на готовых ответах, которые преподносятся ученикам как данность, технология развития критического мышления ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии — для демонстрации понимания пройденного. По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. (Например: в каком году произошла Невская битва?) В правой колонке записывают¬ся вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. Прием «концептуальная таблица» особенно полезен, ког¬да предполагается сравнение трех и более объектов или не¬сколько вопросов. Таблица строится так: по горизонтали рас¬полагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали — различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. Выделяется объект сравнения (персоналии и факты) и линии сравнения. «Обучение сообща» или «обучение в сотрудниче¬стве» заключается в организации работы учащихся вместе — в парах или небольших группах — над одной и той же проблемой, когда в процессе работы выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения при¬нимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы. Стратегия «зигзаг». Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) 5 человек. 1. Стадия вызова: осуществляется при помощи любых известных вам приемов. В данной стратегии может и не быть фазы вызова как таковой, так как это задание — организа¬ция работы с текстом большого объема в режиме «обучения сообща» — само по себе служит вызовом. 2. Стадия осмысления содержания: класс делится на группы, которым выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом, выделяет главное, составляя опорный конспект либо используя одну из графических форм (например, кластер). По окончании работы уча¬щиеся переходят в другие группы — группы экспертов. 3. Стадия рефлексии: работа в группе экспертов. Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались специалисты по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет про¬водить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересажива¬ются в свои первоначальные группы. Вернувшись в рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников. Таким образом, в каждой рабочей группе благодаря работе экспертов склады¬вается общее представление об изучаемой теме. Презентацию сведений по отдельным темам проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы — идет «второе слушание» темы. Итогом урока может быть исследовательское или творческое задание по изученной теме. На уроках обществознания я обычно использую эссе. Таким образом, использование современных технологий разнообразит уроки, пробуждает интерес учащихся к учёбе и приводит к положительным результатам. Следовательно, поиск новых приёмов и методов надо продолжать, не останавливаясь на достигнутом. |
Похожие:
 | Урок по истории Отечества. Тема: Золотой век русской культуры Цели: Дать учащимся представление о том, что XIX век, стал эпохой культурного развития страны и за бурное развитие культуры и искусства... |  | «хiх век золотой век русской культуры» Результативность использования дм |
| Урок литературы в 11 классе. Первый урок в системе уроков «Серебряный век русской поэзии» Урок литературы в 11 классе. Первый урок в системе уроков «Серебряный век русской поэзии». Рассчитан на 2 часа. Материал урока может... | | Тема: Золотой век алхимии ... |
| Конкурс Фаррахова Ф. А., с. Аккузево Наименование объекта Илишевского района неотделима от истории человечества. Ранняя её часть делится на каменный, бронзовый и ранний железный века. Самый... | | Урок по истории в 6 классе. Тема : повторительно- обобщающий урок по теме «Киевская Русь» Воспитывать у учащихся интерес к истории нашей страны, любовь и уважение к прошлому нашего народа |
| Тема урока: «Руси и Золотой Орды в XIII-XIV вв» Образовательная раскрыть отношения Руси и Золотой Орды в XIII-XIV вв. Определить роль Галицко-Волынского князя Даниила в восстановлении... | | Лекция Золотой век Просвещения и путь к новой научной революции (XVIII xix вв.) Лекция Золотой век Просвещения и путь к новой научной революции (XVIII – XIX вв.) |
| Пояснительная записка Преподавание истории в 9 классе завершает первый... Преподавание истории в 9 классе завершает первый концентр исторического образования, а именно изучается последний период мировой... | | 2 1 «Золотой век» русской культуры 3 2 «Серебряный век» русской культуры 5 В задачу моего реферата не входит описание исторических событий, происходивших в России в ХХ – ХХ веках. Одно только перечисление... |
| Реферат "Золотой век" русской культуры в XIX веке Золотым веком Русской культуры становиться XIX век. От Петровских реформ, по сути, подготовили силы для того, что бы Россия в XIX... | | Уроки по сольфеджио: Тема урока «Работа в тональности» Преподаватели Косыгина А. С. (урок в 1 классе), Гольева Т. В. (урок в 3 классе), Первушина Н. М. (урок в 6 классе) |
| Пояснительная записка Преподавание истории в 9 классе завершает первый... Преподавание истории в 9 классе завершает первый концентр исторического образования, а именно изучается последний период мировой... | | Урок- презентация по истории в 10 классе Тема: «нэп: за и против» Актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы, помочь развить познавательный интерес у старшеклассников к одному из сложных... |
| Урок по истории в 5 -6 клас сах. Тема в 5 классе «Древний Восток»,... Объясняет новый материал уч- ся 6 кл, контролирует работу с тетрадями, с картами в атласе и учебнике | | Данилов А. А., Косулина Л. Г. Учебник История России, XIX век Рабочая программа по истории для 8 класса состоит из двух больших модулей: Новая история ( 19 век) и история России (19 век); составлена... |
