Урок истории в 8 классе. Тема: «Золотой век»
Скачать 358.53 Kb.
|
Воспитывать обучая. Формирование духовно-нравственной личности на уроках истории, обществознания и краеведения. На уроках истории и обществознания мы реализуем образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Остановимся на воспитательных аспектах уроков. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения должно стать приоритетным направлением деятельности не только школы, но и всего общества. Актуальность данной темы очевидна. Школа не только даёт образование, но и призвана формировать у школьников нравственность, гражданственность, ответственность. Значительные возможности для решения воспитательных задач имеются в учебном процессе. Знания можно приобрести и самостоятельно, а вот получить социально полезный опыт общения, взаимодействия с другими людьми, научиться решать сложные жизненные проблемы возможно только в специально организованном учебно-воспитательном процессе. Кроме того, знаниями нужно уметь правильно распорядиться. Ужасно, когда человек использует интеллект в корыстных целях, ущемляя интересы других людей. Подобная ситуация возникает при низком уровне нравственности. А между тем воспитательный потенциал уроков истории и обществознания огромен. При подготовке занятия учитель определяет комплекс воспитательных задач, решение которых направлено на формирование социально значимых качеств учащихся. Это нравственно-ценностное отношение к окружающему миру и самому себе; развитие взаимодействия с представителями разных социальных групп. Поскольку я являюсь руководителем ППО учителей истории и обществознания Далматовского района, у меня есть возможность проанализировать опыт педагогов района по формированию духовно-нравственной личности. Однако более подробно я остановлюсь на собственном опыте учителя и классного руководителя, а также на опыте коллектива Далматовской средней школы № 2. На уроках истории, обществознания и краеведения мы реализуем следующие воспитательные задачи: воспитание патриотизма, уважение к традициям и истории нашей Родины; формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, национальными традициями; применение знаний об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном и многоконфессиональном обществе; толерантное отношение к представителям других народов. В своей педагогической деятельности я всегда уделяю большое внимание не только обучению, но и воспитанию. Новизна опыта в использовании следующих технологий: развития критического мышления через чтение и письмо, личностно-ориентированного обучения и воспитания на уроках истории, проектной деятельности. Практическая значимость: в доступности используемых методов и форм работы. Условия становления опыта: духовно-нравственный кризис общества. Динамика становления и развития системы работы: кроме учебных достижений (ЕГЭ по истории: успеваемость – 100%, средний балл – выше областного; ГИА по обществознанию: успеваемость – 100%, качество – 100%; олимпиады: ежегодное участие в региональном этапе, призёр Всероссийского этапа), налицо стремление обучающихся к культурным достижениям, к дружескому общению, несмотря на разный этнический состав ученических коллективов (представители разных диаспор выражают благодарность учителям и руководству за толерантное и заботливое отношение к подрастающему поколению). Используются следующие воспитательные подходы при изучении истории: 1) личностно-ориентированный (обеспечивает развитие индивидуальности ребёнка, формирование субъектной позиции ученика); 2) аксиологический (обеспечивает усиление ценностных аспектов педагогического процесса; нравственно обогащает личный опыт); 3) рефлексивно - деятельностный (предусматривает включение учащихся в социально значимую деятельность; стремление к самопознанию, самоанализу, самоконтролю, саморазвитию); 4) интегративно - вариативный (предполагает выбор вариантов, способов и средств организации деятельности обучающихся). Основные направления воспитания духовно-нравственной личности: 1. Усиление воспитательных аспектов содержания учебного процесса. Предусматривает: опору на личный опыт ребёнка; связь изучаемого материала с жизнью; определение вариативной части предмета с учётом потребностей социума; выявление в содержании учебного материала нравственных проблем, которые могут стать предметом обсуждения, подбор ярких фактов, воздействующих на нравственное сознание детей; использование краеведческого материала, учёт местных традиций; вовлечение учащихся в обсуждение актуальных проблем страны и региона. 2. Формирование субъектной позиции учащихся через технологию развития критического мышления. Проявляется в: создании ситуаций выбора; привлечении учащихся к анализу учебной деятельности; организация рефлексии, способности учащихся действовать целенаправленно и самостоятельно; адекватности самооценки своих возможностей, критичности и самоконтроле. Критически мыслящий человек способен осуществить нравственный выбор. Он способен сказать «нет» дурным поступкам, привычкам, компании. Его труднее обмануть, завлечь к плохому деянию. Данная технология предполагает следующие формы работы: диспут, дискуссия, дебаты; критическое осмысление текстов, исторических документов, философских трактатов; выработка своего мнения, отстаивание своей жизненной позиции; анализ различных точек зрения, подходов к решению проблем; осознанный выбор задания; работа над социально-значимыми проектами. 3. Сотворчество участников учебного процесса. Воспитывает не сама деятельность, а те отношения, которые формируются в процессе деятельности. Нужно найти возможности для сотрудничества педагогов, детей и родителей. Большую роль играют групповые формы работы. 4. Использование образовательных ресурсов социума. Смена обстановки позволяет активизировать внимание детей, развивает познавательные интересы. Предусматривается проведение занятий в ближайших учреждениях (музее, библиотеке, на базе предприятий). Например, мы часто используем ресурсы краеведческого и школьного музеев для проведения занятий: «Тыл – фронту», «Наш край в древности», «Начало заселения и освоения края», «Духовная культура Зауралья», «Наш край в годы гражданской войны», «Культурная жизнь края», «Наши земляки-герои войны», «Развитие образования в г. Далматово). Интенсивно мы сотрудничаем и с районной библиотекой, которая совсем недавно отметила своё 150-летие. Последнее занятие, проведённое в ней, было посвящено грядущему 200-летию Отечественной войны с Наполеоном. Также широко используются экскурсии по историческим местам города (Далматовский Успенский монастырь, памятники истории и архитектуры), по предприятиям и учреждениям города (ОАО «Завод Старт», метеостанция, РОСТО, Пожарная часть, хлебозавод, Отделение Пенсионного фонда). Подобные экскурсии, а также встречи с интересными людьми обогащают учебный процесс содержательно, эмоционально и духовно. Воспитательное воздействие учебной деятельности усиливается, когда дети выполняют проекты, исследовательские работы. Работа с архивными материалами, первоисточниками, общение с земляками существенно обогащает их социальный опыт. Важным средством воспитания является общение с творческими людьми, чья деятельность являет собой пример духовно богатой и разносторонней жизни. Воспитательный эффект учебных занятий достигается через: включение в содержание материала нравственного характера, усиление практической направленности подготовки школьников к жизни; использование активных форм обучения (деловых игр, семинаров); включение в учебные занятия элементов внеурочной воспитательной работы (викторины, конкурсы, творческие работы). Огромный воспитательный эффект даёт исследовательская деятельность учащихся по краеведению. Академик Д.С. Лихачёв назвал краеведение воспитывающей наукой. В этом направлении широко используется метод проектов. Этот метод опирается на уже имеющийся опыт ученика, его опыт искания, преодоления затруднений. 1. Проекты «Моя семья», «Моя родословная» (5-6 кл.) 2. Проекты «Моя школа», «Мой город», «Моя малая родина» (7-8 кл.) 3. Проект «Мой регион», «Моё Отечество» (9-11 кл.) 4. Традиционная научно-практическая конференция в марте: защита курсовых работ с элементами краеведческих исследований. Темы: «Социальный состав Далматовского района», «Экология Далматовского района», «Фамилии жителей города Далматово», «Столыпинская аграрная реформа в нашем крае», «Гражданская война и установление советской власти в нашем крае», «История выборов в нашем крае». Материал к проекту «Моя семья» школьники подбирают по плану: 1) Состав семьи; 2) Семейная фотография; 3) Родословная; 4) Занятия членов семьи; 5) Хобби членов семьи; 6) Семейные традиции; 7) Самая старая семейная фотография; 8) Семейная реликвия. Сегодня речь должна идти в первую очередь о восстановлении исторической преемственности поколений, возрождении нравственных ценностей, укреплении института семьи, его духовных составляющих. Семья остаётся главной сферой становления духовности при всех изменениях в социуме. Кроме истории своей семьи учащиеся активно исследуют историю родного края. Мотивация: 1) по результату (выступление с докладом на научно-практической конференции); 2) по процессу (есть учащиеся, увлечённые краеведением, которым нравится сам процесс поиска материала); 3) на оценку; 4) во избежание неприятностей (написание курсовой в 10 кл. освобождает от переводной контрольной работы). Принципы организации исследовательской деятельности: 1) последовательности; 2) поуровневости (управление на уровне администрации, учителей, родителей); 3) временного развития; 4) разнообразия; 5) постоянного совершенствования. Учащиеся 5-7 кл. начинают работать с научно-популярными изданиями, с литературой по истории родного края, посещают краеведческий музей, оформляют рефераты по краеведению во время проведения декады социально-гуманитарного цикла. Учащиеся 8-9 кл. более осознанно выбирают темы, носящие личностно-ориентированный характер: «История системы образования в нашем крае», «История предпринимательства в Курганской области», «Далматовский монастырь – «жемчужина Зауралья», «Наш край в эпоху Петра I», «Военная летопись семьи», «Декабристы в Курганской области». В 10-11 кл. основное внимание уделяется профессиональному самоопределению школьников, глубине и фундаментальности исследований. Темы: «Семейные династии г. Далматово», «История развития коммерческих банков в Курганской области», «Репрессии в нашем крае», «НЭП в нашем крае», «Медицинские работники нашего края в годы войны», «Ровесник Победы», «Предприятия города». Итогом этой работы является научно-практическая конференция. Выступления докладчиков сопровождаются показом слайдов, видеозаписей, фото, макетов, портретов, музыкальным сопровождением. Жюри оценивает логику изложения, самостоятельность суждений, оригинальность, творческий подход, ораторское искусство. Этапы проектно-исследовательской деятельности: 1.Организационно-подготовительный: возникновение идеи или проблемы; выбор темы, задачи, обоснование проекта; планирование деятельности; анализ и создание условий для исследования. 2. Технологический: решение задачи; сбор и анализ информации. 3. Заключительный: реализация на практике; итоги, оценка деятельности. Таким образом, исследовательский проект – это первый научный труд выпускника школы. Навыки, полученные в работе над ним, помогают справиться с подобными работами в дальнейшей учёбе, не бояться публичных выступлений, отстаивать собственное мнение. Поисково-исследовательская деятельность в нашей школе ведётся планомерно и ежегодно посвящается разным темам. В «Год семьи» был проведён цикл занятий «Семейный портрет», «Дорогие мои земляки», «Семейные династии». В «Год молодёжи» беседы «Они погибли молодыми». В «Год Учителя» беседы «История образования в нашем городе». 2005 и 2010 годы были посвящены юбилеям Победы, школьники занимались поиском материала по истории Великой Отечественной войны. Оформлялись листы для альбомов о героях, участниках, ветеранах, очевидцах, детях войны, тружениках тыла, сыновьях полка. 2006-07 годы были посвящены поиску материала по истории школы, оформлению стендов, открытию музея истории школы. В 2008-09 годах фонды музея истории школы пополнились материалами об учителях, о юбилейных выпусках, о выпускниках-спортсменах, учёных, врачах, предпринимателях, деятелях культуры. Мои ученики приняли участие в таких мероприятиях: линейка «Истории школы»; встречи с интересными людьми: со спортсменом, воином-интернационалистом, ветераном педагогического труда, очевидцем войны, тружеником тыла, работником военкомата; походы по родному краю. В поисковой работе школьники использовали анкеты, интервью, свидетельства очевидцев, музейные, архивные и библиотечные фонды по краеведению, подворный обход, обзор местных периодических изданий. Поисково-исследовательская работа включает в себя поиск людей, помнящих наших героев, беседы, запись рассказов; фото; семейные архивы, документы, вещи для стендов и экспозиций. Результаты: создание информационной базы для совершенствования исследовательской работы; развитие самоуправления; активизация социально-значимой деятельности школьников; формирование культуры межличностных отношений; пополнение фондов школьного музея. Подводя итог, хочется отметить, что история воспитывает через примеры мужества и героизма. Поиск героического в истории родного края, своей семьи воспитывает ещё сильнее. Поисково-исследовательская деятельность духовно обогащает учащихся, влияет на их саморазвитие, психологический климат школьного коллектива, содержание взаимоотношений «семья-школа». В детских исследованиях нашли выражение фольклорные, религиозные особенности культуры многонациональной России. Изучение истории своей семьи и своего края – это способ направления энергии подрастающего поколения в конструктивное социальное русло, регулятор духовных ценностей. Использование ИКТ в обучении истории. В современном процессе обучения всё более значимую роль играют компьютерные технологии. Презентации с использованием мультимедиа проектора позволяют усовершенствовать традиционные методы, в частности объяснительно-иллюстративный метод. Традиционные таблицы, плакаты и схемы, записанные на доске, не выдерживают никакой конкуренции с яркими, движущимися образами компьютерных презентаций. С их помощью усиливается воздействие на зрительную память обучающихся, а, следовательно, и качество усвоения материала; повышается эффективность использования метода интенсификации обучения на основе схемных компьютерных моделей. Заранее созданные компьютерные презентации позволяют экономить массу учебного времени. Результатом их использования являются более яркие, насыщенные информацией, не перегружающие учеников уроки. Использование персональных компьютеров в процессе групповой работы учеников позволяет соединить в одно целое результаты работы групп при интерактивном обучении, обеспечивает компактность и наглядность результата проделанной работы, позволяет быстро оценить качество учебной деятельности. Надо предоставить возможность каждому ученику продвигаться в освоении предмета в индивидуальном темпе. Для этого я предлагаю учащимся разные источники информации: исторические документы, схемы, опорные конспекты, исторические фотографии, репродукции картин, историческую карту, разно-уровневые задания и прочий дидактический материал. Используются ТСО: DVD-, видеомагнитофон, мультимедиа проектор. Кроме готовых учебных пособий и компьютерных программ применяются и авторские слайд-презентации учителя и учеников. Однако, хотелось бы использовать компьютер на каждом уроке. Но, к сожалению, такой возможности в школе пока нет. Образовательному учреждению сегодня остро необходимо начать широко применять информационные технологии. Решить эту проблему, на мой взгляд, очень легко. Нужно только установить в один кабинет компьютер и мультимедиа проектор, имеющиеся в школе. Можно было бы чаще использовать для обучения исторические фильмы, обучающие игры, компьютерные учебники, Интернет. Всё это несказанно обогащает уроки в плане информационной насыщенности, наглядности, образности. Пока мультимедиа кабинета нет, я использую по возможности кабинет информатики. С учащимися 5-6 классов мы работаем по компьютерным учебникам «Древний мир» и «Средние века»; со старшими классами – по дискам «Шедевры русской живописи», «История России XX в.». Пятиклассники с удовольствием смотрят фрагменты фильмов «Александр», «Троя», «Гладиатор» и др. |
Похожие:
 | Урок по истории Отечества. Тема: Золотой век русской культуры Цели: Дать учащимся представление о том, что XIX век, стал эпохой культурного развития страны и за бурное развитие культуры и искусства... |  | «хiх век золотой век русской культуры» Результативность использования дм |
| Урок литературы в 11 классе. Первый урок в системе уроков «Серебряный век русской поэзии» Урок литературы в 11 классе. Первый урок в системе уроков «Серебряный век русской поэзии». Рассчитан на 2 часа. Материал урока может... | | Тема: Золотой век алхимии ... |
| Конкурс Фаррахова Ф. А., с. Аккузево Наименование объекта Илишевского района неотделима от истории человечества. Ранняя её часть делится на каменный, бронзовый и ранний железный века. Самый... | | Урок по истории в 6 классе. Тема : повторительно- обобщающий урок по теме «Киевская Русь» Воспитывать у учащихся интерес к истории нашей страны, любовь и уважение к прошлому нашего народа |
| Тема урока: «Руси и Золотой Орды в XIII-XIV вв» Образовательная раскрыть отношения Руси и Золотой Орды в XIII-XIV вв. Определить роль Галицко-Волынского князя Даниила в восстановлении... | | Лекция Золотой век Просвещения и путь к новой научной революции (XVIII xix вв.) Лекция Золотой век Просвещения и путь к новой научной революции (XVIII – XIX вв.) |
| Пояснительная записка Преподавание истории в 9 классе завершает первый... Преподавание истории в 9 классе завершает первый концентр исторического образования, а именно изучается последний период мировой... | | 2 1 «Золотой век» русской культуры 3 2 «Серебряный век» русской культуры 5 В задачу моего реферата не входит описание исторических событий, происходивших в России в ХХ – ХХ веках. Одно только перечисление... |
| Реферат "Золотой век" русской культуры в XIX веке Золотым веком Русской культуры становиться XIX век. От Петровских реформ, по сути, подготовили силы для того, что бы Россия в XIX... | | Уроки по сольфеджио: Тема урока «Работа в тональности» Преподаватели Косыгина А. С. (урок в 1 классе), Гольева Т. В. (урок в 3 классе), Первушина Н. М. (урок в 6 классе) |
| Пояснительная записка Преподавание истории в 9 классе завершает первый... Преподавание истории в 9 классе завершает первый концентр исторического образования, а именно изучается последний период мировой... | | Урок- презентация по истории в 10 классе Тема: «нэп: за и против» Актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы, помочь развить познавательный интерес у старшеклассников к одному из сложных... |
| Урок по истории в 5 -6 клас сах. Тема в 5 классе «Древний Восток»,... Объясняет новый материал уч- ся 6 кл, контролирует работу с тетрадями, с картами в атласе и учебнике | | Данилов А. А., Косулина Л. Г. Учебник История России, XIX век Рабочая программа по истории для 8 класса состоит из двух больших модулей: Новая история ( 19 век) и история России (19 век); составлена... |
