«Развитие художественно творческих способностей учащихся при выполнении декоративных работ в техниках: бумажная пластика, аппликация, оригами»
Скачать 0.56 Mb.
|
1.3 Основные понятия. Термины в описании педагогического опыта. Композиция – ( от лат. сompositio – составление, связывание) – построение художественного произведения, обусловленное его содержанием, характером, назначением и во многом определяющее его восприятие. Композиция – важнейший, организующий элемент художественной формы, придающий произведению единство и цельность, соподчиняющий его компоненты друг другу и целому. Сюжетная композиция – пространственно – временная динамика изображаемого. Аппликация (от лат. applicatio — прикладывание) - один из видов изобразительной техники, основанной на вырезании различных форм и наклеивании, нашивании их на другом материале, принятом за фон. Для аппликации используют различные материалы: солому, бересту, ткань, кожу, мех, бумагу. Различают аппликацию по содержанию:
Предметная аппликация представляет собой наклеенные на фон отдельные предметные изображения, передающие обобщенный образ окружающих предметов. Изображаются предметы с отчетливой, простой формой, ясными пропорциями, локальной окраской. Сюжетно-тематической аппликации представляет собой наклеенные на фон изображения, связанные между собой темой или сюжетом (событие, ситуация, явление). Дети младшего школьного возраста выполняют такого вида аппликацию с использованием шаблонов. Последовательно вырезая детали изображения, они приклеивают их на фон. Дети, имеющие хорошую подготовку по созданию аппликации, могут создавать композиции самостоятельно, без шаблонов. Декоративная аппликация связана с понятием декоративности (изображения, отличающиеся орнаментальностью, обобщенностью форм, цветовой насыщенностью) и представляет собой объединенные по законам ритма, симметрии элементы украшения, декоративные по цвету и по форме Различают аппликации по цвету: (Монохромные – одноцветные и полихромные – многоцветные), по виду выполнения (Плоские и объёмные) Обрывная или рваная аппликация используется для дополнительных эффектов без помощи ножниц, путем обрывания. Края деталей получаются неровными, смазанными, создается впечатление пушистости, шероховатости. Многослойная аппликация выполняется путем наклеивания на фон изображений предметов и их деталей в два-три слоя. Бумажная пластика – азбука приемов художественной обработки бумаги в плоских композициях, объемных и полуобъемных конструкциях. Мозаика выполняется из кусочков бумаги одного цвета или различных цветов, составляющих детали изображения. Качество кусочков бумаги также может быть разным. Мозаика из бумаги бывает контурной (кусочки наклеиваются по краю изображения); сплошной (заклеивается внутренняя поверхность изображения). Мозаику можно сделать с просветами или без них. Оригинально будет смотреться мозаичная работа, выполненная из объемных элементов. Например, сделанных из фантиков или бумажных салфеток катышков, комочков. Главное — подобрать нужное количество элементов по цвету Орига́ми (яп. 折り紙, букв.: «сложенная бумага») — древнее искусство склады -вания фигурок из бумаги. «Оригами» означает «сложенная бумага», в стране восходящего солнца искусство оригами называют искусством целого листа. Это одно из самых главных правил оригами — не прибавлять и не вычитать ничего лишнего. Это закон, которому следуют уже многие века все художники оригами. Благодаря этому данный вид искусства уже тысячелетия считается самым необычным и оригинальным. Искусство оригами своими корнями уходит в древний Китай, где и была открыта бумага. Первоначально оригами использовалось в религиозных обрядах. Долгое время этот вид искусства был доступен только представителям высших сословий, где признаком хорошего тона было владение техникой складывания из бумаги. Только после второй мировой войны оригами вышло за пределы Востока и попало в Америку и Европу, где сразу обрело своих поклонников. Классическое оригами складывается из квадратного листа бумаги. Существует определённый набор условных знаков, необходимых для того, чтобы зарисовать схему складывания даже самого сложного изделия. Бо́льшая часть условных знаков была введена в практику в середине XX века известным японским мастером Акирой Ёсидзавой. Классическое оригами предписывает использование одного квадратного равномерно окрашенного листа бумаги без клея и ножниц. Современные формы искусства иногда отходят от этого канона. Разновидности оригами — модульное оригами и кусудама. Оригами из кругов - техника заключается в складывании оригами из бумажного круга. Киригами (яп.切り紙) — вид оригами, в котором допускается использование ножниц и разрезание бумаги в процессе изготовления модели. Это основное отличие киригами от других техник складывания бумаги, что подчёркнуто в названии: 切る (киру) — резать, 紙 (ками) — бумага. 2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования передового педагогического опыта. Результаты наблюдения поведения и деятельности учащихся. 1. Динамика развития классного коллектива Базой для формирования ППО явились 2 группы учащихся посещающих школьную изостудию «СВЕТ и ТЕНЬ» и факультативные занятия по художественному труду (1 группа – наблюдения велись с 2003 года по 2006год.; 2 группа- наблюдения велись с 2006 года по 2009год) Ученический коллектив первой группы учащихся образовался в 2003 году и формировался на групповых занятиях по парралелям классов со способными к изобразительной деятельности учащихся. В первой группе обучалось 12 человек. Ученический коллектив второй группы учащихся образовался в 2006 году и формировался по желанию учащихся и их родителей. Во второй группе обучалось 14 человек. На стадии становления и развития коллектива большую роль оказали совместные посещения выставок профессиональных художников и выставок детского творчества, художественно - творческие проекты, конкурсы поделок, участия и победы в городских выставках декоративно – прикладного творчества. Учащиеся постепенно переходили от роли исполнителей к роли организаторов собственных и коллективных проектов, стремились к самостоятельному и ответственному исполнению своих творческих задумок, завоёвывали авторитет и уважение у учащихся группы и художественного руководителя. В первой группе широко использовался метод коллективного творчества. Конфликты в группах случались в силу возраста и легко разрешались в пределах групп. Конфликтов с педагогом и учителями не происходило. 2. Уровень развития коллектива на момент завершения обучения По классификации А.В. Петровского и первую и вторую группу можно назвать коллективом. Об этом красноречиво говорят высокие достижения учащихся в конкурсах различных уровней. За всё время наблюдений за ребятами автор опыта делает вывод, что они были дружны между собой и старались поддерживать друг друга в учёбе и творческой деятельности. По итогам наблюдений, проведения бесед, анкетирования в группах не было отверженных детей «Звёзды» тоже имелись – например, Стародубцева Люба – неоднократный победитель городских, краевых и всероссийских конкурсов и Пашникова Юлия, ставшая в 2009 году лауреатом государственной премии в рамках целевой программы «Одаренные дети», которые являлись безусловными лидерами в кругу девочек. Среди мальчиков во второй группе лидером являлся очень скромный и талантливый мальчик – Остришко Егор – победитель городских и краевого конкурса на противопожарную тематику. Для многих ребят занятия изобразительной деятельностью стали стартовой площадкой для выбора дальнейшего пути. Курс обучения был рассчитан на три года, а затем многие дети продолжили обучение в художественной школе, во Дворце творчества. Работа с бумагой пригодилась нынешней студентке III курса Архитектурно – строительного института Стародубцевой Любови при создании макетов, Пашниковой Юлии, которая после 9 класса выбрала профессию модельера. 3. Уровень развития познавательных процессов Можно сказать, что у первой и второй группы учащихся средний уровень развития устойчивости и переключаемости внимания, преобладающий в классе тип запоминания учебного материала – визуальный и слуховой. Уровень интеллектуального развития в первой группе средний, во второй- выше среднего. Ребята довольно легко включались в учебный процесс. 4. Уровень развития динамических характеристик В группах преобладал довольно быстрый темп работы, в целом, работоспособность на высоком уровне. 5. Уровень развития эмоциональной сферы Эмоциональный фон взаимоотношений – выше среднего. Ребята в целом довольно импульсивны. 6. Уровень интериоризации поведенческих норм Демократический стиль преподавания в наибольшей степени обеспечивал рабочую атмосферу занятий и дисциплину внеурочных мероприятий. Ребята понимали и выполняли требования педагога. 3. Педагогический опыт. 3.1. Описание основных методик и методов, используемых в представленном опыте. Методика разработанная педагогом состоит в обучении приемам конструирования из бумаги с целью изготовления декоративно – прикладных работ, активизации фантазии учащихся для воплощения собственного творческого замысла в создании объемных, полуобъемных или плоскостных композиций. В ходе занятия происходит знакомство с различными приемами работы в технике бумажной пластики (способами скручивания, сгибания, разрезания и складывания бумаги). Методика работы – использование индивидуальной и коллективной проектной деятельности учащихся, методика на основе опыта и сотрудничества, методика работы в малых группах, метод учета индивидуальных особенностей и потребностей учащихся, метод поискового и исследовательского характера в изучении различных пластических и фактурных свойств бумаги, метод, сочетающий работу рук и ума. Методика развития навыков художественного конструирования В данной методике используются различные виды работы с бумагой: - аппликация; - бумажная пластика; - оригами, художественное конструирование. Аппликация(вырезание). Знакомство с народными декоративными «вырезанками» из бумаги, полученными в результате многократного сгибания бумаги для вырезания с использованием зеркальной симметрии. Моделирование. Знакомство с простейшими приемами техники оригами. Изучение азбуки бумажной пластики, развитие эстетических представлений, трудовых навыков и творческого опыта в процессе различных видов художественной работы с бумагой. Экспериментирование. В работе происходит исследование свойств бумаги, направленное на развитие интереса учащихся к неожиданным художественным решениям в этом материале: - изготовление форм путем сминания бумаги в виде комочков разной величины или получения «корявой» фактуры (бумага сначала мнется, а затем расправляется); - скручивание бумажной полоски в завиток с помощью ножниц или карандаша -сгибание и складывание листа бумаги в несколько сложений с последующим симметричным вырезанием орнамента или силуэта снежинки, листа дерева, цветка и др. - гофрирование (прямолинейное складывание) – конструирование; - надрез ( операция перед сгибанием плотной бумаги – выполняется ножом); - использование «ребра жесткости». Художественное конструирование из бумаги. Композиция в бумажной пластике. Этот этап, следующий за азбукой бумажной пластики, находит свое место после цикла занятий по освоению ряда приемов и способов художественной обработки бумаги на основе повтора. В основе конструирования лежит принцип сгибания бумаги по изогнутым линиям. В задания по художественному конструированию входит создание декоративных композиций и объемно – пространственных макетов. Этот метод можно отнести к традиционному Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети младшего и среднего возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснения, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.п.), то выделяют методы: наглядные, словесные, практические. Это традиционная классификация. В последнее время разработана новая классификация методов, которые автор опыта также использует. Авторами новой классификации являются: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. она включает следующие методы обучения: информативно – рецептивный, репродуктивный, исследовательский, эвристический; метод проблемного изложения материала. В информационно – рецептивный метод включаются следующие приемы: рассматривание, наблюдение, экскурсия, выставка, образец педагога, показ педагога. Словесный метод включает в себя: беседу; рассказ, искусствоведческий рассказ; использование образцов педагога; художественное слово. Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя: прием повтора. работа над эскизами, выполнение формообразующих движений рукой. Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности, в каком - либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно. Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую – либо часть, а всю работу. Активно используется информационно – рецептивный метод. Особенно полезен перед занятием действенный способ знакомства с формой предмета: дети обводят форму рукой, ощупывают очертания предметов. Такое обследование предмета создает более полное представление о нем. Также эффективен прием обследования предмета движением руки по контуру и показ этого движения в воздухе. Прямой показ способа изображения применяется только в том случае, данная форма встречается впервые. Метод проблемного изложения и проблемно – поисковый метод обучения применяется в работе только лишь со старшими группами школьников. Метод стимулирования и мотивации 1) Методы стимулирования мотивов интереса к творческой деятельности, изучению основ изобразительной грамоты: участие в конкурсах различных уровней, выставках. 2)Методы стимулирования мотивов долга: сознательности, ответственности, настойчивости, убеждения, поощрения. Поощрение – методический прием, который применяется в работе с детьми. Данный прием вселяет в детей уверенность, вызывает у них желание выполнять работу хорошо. Ощущение успеха побуждает к деятельности, поддерживает активность детей. Для поощрения творчества детей проводятся конкурсы на лучшую новогоднюю поделку в технике бумажная пластика, отчетные выставки за год, красочные объявления, призы за лучшие работы (наборы цветной бумаги, акварели, кистей, книги по искусству), грамоты, торжественное открытие и закрытие выставки, приглашение учителей, родителей. Успехи учащихся отмечает школьная газета «Звоночек». Формы учебных и внеклассных занятий работы с бумагой: на уроке, факультативных занятиях, в сфере дополнительного образования (школьная изостудия «СВЕТ и ТЕНЬ», сотрудничество с учебно – производственным комбинатом ведение предпрофильной работы - курсы : «Рекламно – оформительские работы». В работе автора применяются различные типы уроков: уроки упражнений, уроки вариаций, уроки импровизаций, помогающие создать условия творческого участия школьников в учебном процессе; уроки обобщающего типа: уроки – образцы по сценарию и мероприятия – праздники как формы коллективной работы; уроки формотворчества и экспериментирования. |
Похожие:
 | Пояснительная записка Программа дополнительного образования «Оригами» «Оригами» является программой художественно-эстетической направленности, созданной на основе методических пособий Афонькин С. Ю.,... | | Конспект занятия в кружковом объединении «волшебный сундучок» на... Цель занятия развитие индивидуальных творческих способностей в процессе освоения декоративно-прикладного творчества – аппликация |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Изобразительное искусство, бумажная пластика, художественное конструирование наиболее эмоциональные сферы деятельности детей. Работа... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Оростепенным. Изобразительное искусство, бумажная пластика, художественное конструирование наиболее эмоциональные сферы деятельности... |
| Экспериментальная программа для учащихся 1-4 классов общеэстетического... Содержание программы направлено на приоритетное развитие художественно-творческих способностей учащихся и эмоционально ценностном... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «много», «один». Развитие мыслительных операций речи, творческих способностей учащихся. Воспитание интереса к предмету, аккуратности... |
| Программа рассмотрена и одобрена на заседании педагогического совета С. Ю., Афонькина Е. Ю. Весёлые уроки оригами в школе и дома. Соколова С. Сказка оригами; Соколова С. Школа оригами: аппликация и... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: выявить уровень усвоения учебной темы, развитие умений применять полученные знания в нестандартной обстановке и ориентироваться... |
| Творческий час по теме Цель занятия развитие индивидуальных творческих способностей в процессе освоения декоративно-прикладного творчества – аппликация | | Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе модифицированной... Рабочая программа составлена на основе модифицированной программы дополнительного образования детей научно-технической направленности... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... С. Ю., Афонькина Е. Ю. Весёлые уроки оригами в школе и дома. Соколова С. Сказка оригами; Соколова С. Школа оригами: аппликация и... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Е. Ю. Весёлые уроки оригами в школе и дома. Соколова С. Сказка оригами; Соколова С. Школа оригами: аппликация и мозаика. Бич Р. Оригами.... |
 | Рабочая программа по предмету «Сказки народов мира» Содержание программы направлено на приоритетное развитие художественно-творческих способностей учащихся и эмоционально ценностном... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа дополнительного образования «Бумажная сказка» является общекультурной модифицированной программой художественно-эстетической... |
| Развитие творческих способностей неслышащих учащихся на уроках русского языка и литературы В современное время человеку просто необходимо уметь творчески мыслить, принимать нестандартные решения, поэтому моя методическая... | | Пояснительная записка Цели программы Цели программы: развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной... |
