«Развитие художественно творческих способностей учащихся при выполнении декоративных работ в техниках: бумажная пластика, аппликация, оригами»
Скачать 0.56 Mb.
|
Применение бумаги как изобразительного материала на уроках изобразительного искусства. 5 класс – темы: «Декор русской избы», «Образы и мотивы в орнаментах русской вышивки», «Древние образы в современных народных игрушках», «О чем рассказывают гербы и эмблемы», «Декоративное искусство в современном мире. Создание декоративной работы в материале» 6 класс – темы: «Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира», «Объем и изображение в скульптуре», «Портрет в скульптуре» (Применяется бумажная пластика, рельеф). 7 класс – темы: «Жизнь людей в моем городе (крае) в прошлых веках» - используется техника аппликация - силуэты людей, ажурное вырезание – ажурные решетки и др., «Праздник и карнавал» - создание композиции в технике аппликация, «Монументальная скульптура и образ истории народа» (Создание проекта памятника, посвященного выбранному историческому событию или историческому герою.) Художественно – творческие проекты «Жизнь в моем городе столетие назад». 8 класс – темы: «Композиционные основы макетирования в полиграфическом дизайне» (макет поздравительной открытки), «Многообразие форм полиграфического дизайна» (макет разворота или обложки книги), «Важнейшие архитектурные элементы здания» (конструирование колонны, арки), «Город сквозь времена и страны. Образно – стилевой язык архитектуры прошлого» (силуэтная аппликация самых знаменитых построек любого города), «Живое пространство города. Город, микрорайон, улица» (макетно – рельефное моделирование фрагмента города), «Природа и архитектура. Организация архитектурно– ландшафтного пространства» (создание макета ландшафтно–городского фрагмента, например, беседки, сквера с фонтаном – использование имитирующих фактур), «Ты – архитектор. Проектирование города.» (создание сложной пространственно – макетной композиции с использованием различных фактур и материалов – «Город будущего»), «Дизайн и архитектура моего сада» (создание общего вида сада – аппликация). В программе «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией народного художника Б.М. Неменского дети 5 класса знакомятся с древними образами в народном искусстве. Впервые именно на основе знакомства с народным декоративно – прикладным искусством стала в практике автора применяться бумага в качестве изобразительного материала. Декоративно – прикладное искусство – одно из ярких воплощений творческой силы народа. Оно формирует эстетический вкус школьников, помогает по – новому взглянуть на привычные вещи, окружающие их, понять красоту рукотворного мира и прочность. При изучении темы «Образы и мотивы в орнаментах русской народной вышивки» детям предлагается выполнение эскиза узора вышивки на полотенце в традициях народных мастеров. В качестве изобразительного материала предлагаются материалы : восковые мелки, акварель или фломастеры. Характерной чертой народных узоров является симметричное построение, ритмический повтор одного или нескольких узоров. Очень часто симметричные узоры, ритмически повторяясь, становятся элементами орнамента. Автор опыта в качестве изобразительного материала предлагает детям выполнить задание из бумаги (цветной и белой), используя зеркальную симметрию - бумага складывается в два или несколько сложений, в зависимости от выполняемого узора, на одной из сложенных сторон прорисовывается лишь половина узора и вырезается. Таким образом, получается несколько одинаковых элементов, которые затем наклеиваются в определенном ритме на фон. Зеркальная симметрия (например, в изображении древа жизни) дает ощущение уравновешенности и покоя. Определяя содержание и методы обучения основам орнаментального искусства русской вышивки, разработано три основных типа практических занятий: - повторение – зарисовки с образцов и вырезание; - вариации – сочетание традиционных понятий, закономерностей орнамента вышивки и приобретение опыта творческих решений композиции; - импровизация – закрепление и осмысление творческих композиций по мотивам русских орнаментов и создание самостоятельных вариантов. Путем складывания бумаги в «гармошку» вырезается кружевной подзор полотенца Выполнению каждого задания предшествует предварительная беседа, подготовка и последующая демонстрация различных изделий, иллюстраций, фотографий и т.п. Акцентируется внимание на особенности различных художественных приемов, способов, стилей , творческих заданий. Особое внимание уделяется композиции, элементам узора, мотивам орнамента, цветовой гармонии, технике исполнения. Вступительные беседы с показом образцов народного декоративно – прикладного искусства проводятся на каждом уроке, так как они создают эмоциональный настрой и формируют интерес к декоративно – прикладной деятельности , приобщают учащихся к национальной культуре. В процессе организации занятий применяются следующие методические приемы: - анализ орнаментального искусства ; - объяснение этапов выполнения задания; - использование учебно – методических таблиц, презентаций; Автором опыта разработан мультимедийный урок по этой теме, который выставлен на сайте Управления образования г. Новороссийска www. gorono. ru. в разделе методическая копилка. (приложение1.2.4) В разработке урока имеется региональный компонент. При изучении кубанской вышивки рассматриваются различные мотивы: геометрические, растительные, зооморфные их отличие и общность с вышивкой русского севера нашей страны. По мотивам народной вышивки создаются импровизации орнаментов, где также используется бумага в качестве изобразительного материала. При выполнении темы «Древние образы в современных народных игрушках» используется аппликация. Детям предлагается проект создания коллективной работы по мотивам дымковской или филимоновской игрушки. Класс делится на группы, в каждой группе выбирается главный художник, который готовит фон и подбирает себе помощников при компановке и размещении готовых фигурок на планшете. В 5 классе вся четвертая четверть отведена на создание коллективной декоративной работы в конкретном материале. Автором темы разработаны несколько методик выполнения такой работы. Применено использование сочетания : - аппликации и бумажной пластики; - бумажной мозаики и рельефа, - аппликации, рельефа с элементами оригами, - аппликации и ажурного вырезания . Бумажная пластика используется при знакомстве с древними образами в народном искусстве .На уроках учащимся предлагаются задания : создать декоративную композицию на тему древних образов в резьбе и в росписи по дереву, ведется работа над украшением элементов избы (фронтон, наличники, причелина, лобовая доска) солярными знаками , растительными и зооморфными мотивами, геометрическими элементами, выстраивание их в орнаментальную композицию . Автор предлагает в работе над украшением элементов избы использовать бумажную пластику, рельеф. На уроке используется зрительный ряд: элементы декоративного убранства русских изб в разных регионах России. Создана презентация по теме. (приложения 3.1.1– презентация «Древние образы в декоре русской избы», 3.1.2 - мастер – класс по созданию декора лобовой доски) Бумажная пластика как нельзя лучше соответствует этому заданию. Технология изготовления поделок из бумаги не сложна, но имеет специфические особенности. Любое изделие создается на основе конструкции. Она представляет собой систему ребер жесткости, которые получаются в результате сгиба листа по прямой или кривой линии. Для работы используется макетный нож или ножницы, плотный чертежный лист. Младшим школьникам лучше пользоваться ножницами. Проведя по плотной чертежной бумаге линию ножницами или ножом, ее потом нетрудно согнуть. В зависимости от характера криволинейного надреза бумаги, сгибаясь, порой она дает неожиданные пластические формы. Очень часто дети делают свои новые открытия в технике исполнения. Развитие эстетических представлений, трудовых умений и творческого опыта в работе с бумагой осуществляется в связи с изучением различных качеств бумаги как художественного материала. Из бумаги можно выполнять и мелкую пластику, и сложные объемные конструкции. Архитектурное моделирование – очень доступный и эффективный вид художественного моделирования, на примере которого осваиваются основные приемы и навыки работы с бумагой. Архитектурное моделирование применяется на уроках в 8 классе и в сфере дополнительного образования. Развитие детского творчества является важным компонентом художественного воспитания школьников, т.к. предусматривает не только выполнение требований и заданий учителя, но прежде всего инициативу и самостоятельность самих учащихся, а педагог при этом выступает лишь в роли консультанта и наставника. Конечным результатом такой деятельности является создание определенного художественного произведения, выставки. Этому способствует проектная деятельность. Проектная деятельность используется на уроках, на факультативных занятиях и в сфере дополнительного образования. Метод коллективной проектной деятельности имеет множество преимуществ. Каким бы не был вклад ребенка в общее дело, результатом его творческой деятельности становится общий проект. Учащиеся знакомятся с основными принципами построения композиции, учатся группировке фигур и предметов, моделированию формы, передаче объема. Учитель показывает основные приемы художественной обработки бумаги в плоских изображениях, объемных и рельефных конструкциях. Развитие эстетических представлений, трудовых умений и творческого опыта в работе с бумагой осуществляется в связи с изучением различных качеств бумаги как художественного материала. Выбор метода заключается не в простой передаче знаний и опыта, а в том, чтобы пробудить познавательную потребность учащихся, их интерес к решению творческих задач, а педагог при этом выступает лишь в роли консультанта и наставника. Предлагается индивидуальная и коллективная детская импровизация. Главной задачей проектов является развитие и поддержка творческой инициативы, раскрепощение творческой личности школьников, создание произведений, соответствующих современным тенденциям развития изобразительного искусства. Не все учащиеся готовы к проектной деятельности, но всегда в любом детском коллективе есть такие, инициативу которых достаточно только направлять и вовремя корректировать. Самое трудное – создание художественной концепции проекта. Замысел обдумывается, обсуждается, выполняется множество эскизов, выбирается самый достойный, происходит сбор материала, развитие идеи, уточнение эскизов и исполнение проекта. Ключевая роль в этой работе принадлежит учителю. Его задача научить свободному владению техникой бумажной пластики, чтобы учащийся мог воплотить в бумаге любую задумку, а работа стала увлекательной и интересной. Учитель предлагает тему учащимся и тему дальнейшей самостоятельной деятельности, учитывая интересы конкретного ученика и всего класса или школьного коллектива. На уроках художественного труда детям предлагалось выполнить индивидуальную или коллективную работу, где используются различные виды работы с бумагой. В системе заданий использовалась смена средств художественной выразительности. Графический рисунок – эскиз будущей работы выполняет каждый ученик, затем проходит просмотр работ, дети сами выбирают наиболее удачный и по выбранному эскизу создают коллективную работу. Коллективные работы выполняются как на уроках, так и в сфере дополнительного образования. 3.2. Актуальность педагогического опыта Ускорение научно – технического прогресса будет зависеть от количества и качества, творчески развитых умов, от их способности обеспечить быстрое развитие науки, техники и производства, искусства, от того, что называют повышением интеллектуального потенциала народа. Актуальность данной темы объяснятся следующими положениями. Во-первых, основная цель образования заключается в том, чтобы готовить подрастающее поколение к будущему, к появлению новых возможностей, которые предоставляет жизнь. С точки зрения автора, той способностью, которая позволяет эффективно реализовать эту цель, является творческое мышление, креативность. Во-вторых, мы живем в век информации; в обществе произошли бурные изменения, осуществившиеся за относительно короткий срок. Человек вынужден реагировать на них, но часто он бывает не готов к постоянно происходящим в обществе изменениям. Чтобы адекватно реагировать на эти изменения, человек должен активизировать свои творческие способности, развить в себе творчество. Использование различных техник при создании художественного образа помогает развитию интереса школьников к предмету изобразительное искусство и способствует развитию творческих способностей. Выполняя работы в техниках бумажная пластика, оригами учащиеся включаются в активную мыслительную деятельность. Обыкновенная бумага может стать способом пищи для воображения. Доступность бумаги, как художественного материала, простота ее обработки привлекают детей. Они овладевают различными приемами и способами художественной обработки бумаги. Бумажная пластика и оригами развивают у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера. Оригами способствует концентрации внимания, развивает конструктивное мышление, бумажная пластика развивает творческое воображение, пространственное мышление, способствует лучшему усвоению формы предмета, формирует художественный вкус. Работа в техниках бумажная пластика, аппликация, оригами предполагает создание определенного образа через непроизвольное воображение, а то путь к формированию творческого воображения, с помощью которого учащиеся смогут создавать новые оригинальные образы. Декоративно – прикладная деятельность учащихся дает им уникальную возможность проявить себя в художественной деятельности, самореализоваться. Виды работы с бумагой активизируют мыслительные процессы. Систематические занятия с детьми аппликацией, бумажной пластикой, оригами – гарантия развития их творческих способностей. 3.3. Научность в представляемом опыте. Практическая деятельность данного опыта соответствует основополагающим положениям современной науки в области образования. Научная обоснованность опыта заключается в том. что передовой, актуальный опыт является результатом творческих теоретических поисков педагога, его находкой. Принцип научности обучения требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. Научность обучения обеспечивается, прежде всего, содержанием образования, строгим соблюдением принципов его формирования; научность обучения зависит от реализации преподавателями принятого содержания. При составлении учебных планов и программ автором учитывалось их соответствие уровню социального и научно-технического прогресса, подкрепления приобретенных знаний практикой, межпредметных связей. Реализуя принцип научности, обучение строится на основе новейших достижений педагогики, психологии, методики, передового педагогического опыта. В практику внедрялись рекомендации по научной организации педагогического труда. Учитывались новейшие достижения дидактики и психологии обучения, разумно использовалась логика индуктивного и дедуктивного обучения. Каждое нововведенное научное понятие систематически повторялось с детьми, применялось и использовалось на всем протяжении учебного курса, так как, что не упражняется, то забывается. В методах преподавания развивалось мышление обучаемых, подводя их к поисковой, творческой работе выполнении декоративных композиций. Учащиеся знакомились с биографиями выдающихся художников, их вкладом в развитие искусства. Применялась научная терминология, поощрялось коллективное обсуждение художественных произведений и социальных проблем. Поощрялась исследовательская работа учащихся. Обучаемые усваивали новые понятия и термины в единстве с научными теориями, законами, имели возможность пережить радость открытия, чувство успеха, удовлетворенности от творческой работы. Принцип доступности. Известны классические правила, относящиеся к практической реализации принципа доступности, сформулированные еще Я.А. Коменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Доступность обучения определялась возрастными особенностями обучаемых и зависела от их индивидуальных особенностей; от организации учебного процесса. Чем выше уровень умственного развития обучаемых и имеющийся у них запас представлений и понятий, тем успешнее они могут продвинуться вперед при изучении новых знаний; постепенное нарастание трудностей обучения и приучение к их преодолению положительно влияют на развитие обучаемых и формирование их моральных качеств. Четко и однозначно формулировались понятия, обучение происходило образно, использовались яркие факты, примеры из жизни, изобразительного искусства. На первом этапе обучения изучалось лишь основное, чтобы обучаемые основательно усвоили главное, затем при закреплении вводились новые примеры, техники, уточняющие изученное. Доступность связана с работоспособностью: развивая и тренируя работоспособность, дети приучались выполнять все более длительную, интенсивную и творческую работу. Повышение работоспособности способствовало снижению барьера доступности обучения. Принцип наглядности обучения. Это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с древнейших времен. В обучении использовался тот факт, что запоминание ряда предметов, представленных в натуре (на картинках или моделях), происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной. Необходимость наглядного обучения, строилось не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучаемыми, так как учащийся мыслит формами, цветом, звуками, ощущениями. Использование наглядности применялось не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций. Современная наглядность позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу учащихся. Дети старались сами изготовлять наглядные пособия вместе с учителем. Научно обоснованно применялись современные средства наглядности: учебное телевидение, видеозапись, слайды, презентации. Применяя наглядные средства, дети рассматривали их сначала в целом, потом – главное и второстепенное, а затем – снова в целом. Применяя наглядные средства, воспитывалось у учащихся внимание, наблюдательность, культура мышления, конструктивное творчество, интерес к учению. Принцип систематичности и последовательности В практической деятельности принцип систематичности и последовательности обучения реализовался путем соблюдения многих правил обучения Использовались схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение обучаемыми системы знаний. Разделялось содержание учебного материала на логически завершенные части (модули, например, при создании кусудам), которые последовательно реализовались. Учебный предмет – уменьшенная копия науки. Автор опыта в работе показывает учащимся ее систему, формирует понятие о своем предмете как о частице науки, реальной действительности. Постоянно использовались межпредметные связи. Проводилось повторение изученного не только в начале занятия для проверки уровня усвоения и не только в конце занятия с целью закрепления полученной информации, но также и по завершении каждого логически законченного отрезка обучения в ходе занятия. Принцип прочности. Данный принцип подытоживает теоретические поиски автора и практический опыт многих учащихся по обеспечению прочного усвоения знаний и применения их на практике. Третий год обучения позволяет учащимся использовать полученные знания, умения и навыки применять в проектной деятельности при создании творческих работ.
В результате анализа выявлена положительная динамика роста художественно – творческих способностей учащихся при выполнении проектных работ, декоративных композиций. Достижения учащихся в творческих мероприятиях на муниципальном уровне :
Достижения учащихся в творческих мероприятиях на краевом уровне.
Достижения учащихся в творческих мероприятиях на всероссийском и международном уровнях
(приложения 3.4.1 –справка, грамоты, 3.4.2 – фото награждение лауреата государственной премии на форуме талантливой молодежи 2009 г. ) Успешное овладение умениями и навыками плодотворно сказывается на развитии художественно – творческих способностей учащихся в целом. Значительно быстрее и продуктивнее развивается образное представление (стилизация растительного или животного мира и др.), эстетическое восприятие, творческое воображение, эффективнее формируется эстетический вкус, композиционные и декоративные умения, формирует у учащихся положительное эмоционально – ценностное отношение к миру, чувства патриотизма, творческого мышления, обогащает и одухотворяет учащихся. Учащиеся посещают выставки, мастер – классы, где вживую знакомятся с произведениями народного искусства. (приложения 3.4.3 – фото) В результате в школе создана галерея творческих работ, где коллективные работы, выполненные в техниках: бумажная пластика, аппликация, ажурное вырезание, оригами, бумажная мозаика украшают интерьер I этажа школы,. кабинет искусств. На выставках отмечен высокий уровень работ и, безусловно, высокие результаты основываются на накопленном опыте, полученном в процессе многолетней работы, которая проводилась в области детского художественного воспитания. Разработки автора были внедрены в учебный процесс МОУ СОШ №28 на факультативных занятиях по художественному труду, на занятиях школьной изостудии «СВЕТ и ТЕНЬ», в сферу дополнительного образования – Межшкольный учебный комбинат с. Цемдолина, где автор ведет предпрофильную работу по курсу: «Рекламно – оформительские работы», использовались в художественном оформлении интерьера НДХШ им С.Д. Эрьзя к встрече Нового года (2006) , актового зала МОУ СОШ №28 к новогодним утренникам, выпускным вечерам. (приложения 3.4.4 – фото галереи детского творчества МАОУ СОШ №28, 3.4.5 фото детей на дополнительных занятиях, 3.4.6 – фото оформления интерьера НДХШ им. С.Д. Эрьзя, 3.4.7 - фото выставок ) 3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта Научная новизна представленного опыта заключается в том, что: выявлены возможности бумагопластики как средства развития творческих способностей учащихся, навыков художественного конструирования; определенны психофизиологические и педагогические основы развития навыков создания декоративных композиций в техниках: бумажная пластика, аппликация, оригами на уроках и в сфере дополнительного образования. Дано научное обоснование программы «Бумажная пластика, аппликация, оригами» для учащихся, направленной на развитие навыков художественного конструирования. Разработана научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система по развитию навыков художественного конструирования, которая включает в себя разработанную автором модифицированную учебную программу «Бумажная пластика, аппликация, оригами», в которой раскрываются цели, задачи и содержание; формы, методы и дидактические приемы проведения занятий; технические средства обучения и наглядные пособия. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия для развития творческих способностей учащихся при создании декоративных композиций, умений у школьников. Разработаны методика и конспекты уроков по созданию творческих работ в техниках: бумажная пластика. аппликация. оригами; изготовлен комплект методических таблиц, презентация по теме, которые могут быть полезны учителям изобразительного искусства. Новизна заключается: в комбинации элементов известных методик; в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда; в преобразовании образовательного процесса (с обоснованием причин изменения в содержании образования). Новизна подхода к разработке уроков коллективного творчества по изобразительному искусству заключается и в том, что определены приоритетные цели, лежащие в области воспитания эмоционально-ценностного, нравственно-эстетического отношения учащихся к искусству и жизни, развития их эмоционально-чувственной сферы и способностей к разным видам художественно-творческой деятельности. В процессе художественной совместной деятельности на уроках изобразительного искусства ученики приобретают и совершенствуют опыт эстетического образования. Чем совершеннее общение на уроке, чем активнее протекает процесс взаимообмена чувственными представлениями, знаниями и умениями, тем богаче становится эмоционально-интеллектуальный опыт каждого участника общения. Образование в начальной школе, построенное на таких приоритетах призвано активизировать имеющийся у учащихся опыт общения с искусством, дать импульс к художественному самообразованию и формированию устойчивой потребности к общению с искусством и в дальнейшей жизни. 3.6. Технологичность представляемого опыта Технология обучения в сотрудничестве Подходы к обучении -Традиционный - фронтальные формы работы, индивидуальные формы работы учащихся Гуманистический Групповые формы, основанные на самостоятельной работе учащихся Коллективная самостоятельная работа учащихся Обучение в сотрудничестве Технология обучения, основанная на специфических принципах организации образовательного процесса в малых группах Принципы организации групповой работы по технологии обучения в сотрудничестве Позитивная взаимозависимость членов группы между собой наряду с личной ответственностью каждого члена группы за свои успехи и успехи своих товарищей. Одновременное взаимодействие между участниками группы. Индивидуальная (личная отчетность) и коллективная ответственность. Способы общения между членами группы, основанные на взаимоуважении, взаимопомощи, заинтересованности в успехе каждого и всей группы в целом. Равная доля участия каждого. Общая оценка работы группы ( в любом виде, отражающем поощрение деятельности учащихся) складывается из оценки формы общения учащихся в группе наряду с академическими результатами работы. Взаимозависимость участников совместного обучения зависимость от единой цели , которая осознается учащимися и которую они могут достичь только совместными усилиями; зависимость от источников информации, когда каждый ученик группы владеет только частью общей информации или источника информации, которая необходима для решения поставленной общей задачи; каждый должен внести свой вклад в решение общей задачи. Данная зависимость может быть на уровне разделения труда, ролевых функций, учебного материала (инструментов, оборудования), разделенного между учениками группы (например, одни ножницы, один лист бумаги, одни краски и т.д.); зависимость от формы поощрения. Каждый ученик получает одинаковую оценку за работу. Либо все поощряются одинаково либо не поощряются никак. Структура «Подумай – обсуди в паре – обсуди в группе» Учитель ставит перед учениками проблему. В течение определенного периода времени ученики самостоятельно работают над проблемой. Учащиеся формируют по 2 пары в каждой группе и обсуждают проблему в паре, делятся своими идеями; Обсуждение переносится на всю группу: пары делятся результатами совместной работы и готовятся ответить на вопросы учителя. Структура «Мозговой штурм» Учитель предлагает группам учащихся обсудить ту или иную проблему. В течение определенного времени каждый учащийся записывает свои идеи и предложения и складывает их на середину стола; После этого учащиеся рассматривают все свои предложения в группе и сортируют их (по различным аспектам решения проблемы); В ходе обсуждения учащиеся вырабатывают мнение группы по решению данной проблемы. Каждая группа кратко представляет свои идеи всему классу. Длительность мозгового штурма не более 3-5 минут. Чем больше различных идей, тем лучше. Структура «Найди консенсус» Учитель предлагает группе учащихся выработать коллективное мнение по теме. Учащиеся выполняют задание, используя эскизирование. Каждый учащийся делает эскизные зарисовки возможных вариантов предложенной темы. После обсуждения в группе индивидуальных эскизов, учащиеся просматривают эскизы, отбирая при этом наиболее удачные и приемлемые всеми участниками группы варианты будущей работы. Один из членов группы представляет согласованное решение по выбранному эскизу. Структура «Пила» Каждый из участников группы получает часть материала, который группа должна проработать; В течение определенного времени каждый ученик работает с полученным материалом; По истечении времени ученики из разных групп, работавшие с одинаковым материалом, формируют пары и обсуждают прочитанное, выделяют наиболее важные моменты и готовятся представить материал остальным участникам группы; Все учащиеся возвращаются в группы и представляют свою часть материала, выступая в роли учителя. В работе применяется технология развивающего обучения Широкие возможности изучения формы и объема раскрывает выполнение объемно – пространственных композиций и рельефа, где используется детская фантазия. Изложение знаний дополняется практическим показом применения техники. Дети повторяют, затем им предлагается провести «исследовательскую работу»: используя гладкий лист, получить интересную фактуру. Работа с бумагой становится более интересной за счет объема, новой формы и игры светотени. Снижается уровень стереотипов, развивается художественное, образное мышление. пробуждает к созиданию, творчеству Одним из способов обучения является коллективный способ обучения. Коллективные работы выполняются как на уроках, так и в сфере дополнительного образования. Основой новой формы явил методика работы учащихся друг с другом. В ходе обучения учащиеся учили друг друга в парах в процессе так называемого организованного диалога. Состав пар постоянно менялся, и поэтому они получили название пар сменного состава. Учащиеся, изучив различные технические приемы, объясняли их другим членам группы и, в свою очередь, выслушивали их объяснения и усваивали новый материал. Результаты обучения были поразительны - учащиеся за один год усваивали материал двух – трех лет обучения. Для учащихся и учителей в школе проводились мастер – классы по бумажной пластике. Практический показ учителем приемов работы в различных художественных техниках, развивает творческие способности и навыки , формирует познавательную активность. (приложения – фото) В работе применялась технология «эмоционального настроя» детей в процессе освоения техник: бумажная пластика, аппликация, оригами. Задача урока, дополнительного занятия научить детей создавать выразительные декоративные образы, находить интересные композиционные решения, разнообразную фактуру, выражающие определенное чувство, отношение к тому, что они изображают В данной технологии можно выделить несколько этапов - зрительное восприятие художественных произведений - прослушивание музыки; - слушание художественных текстов; - показ учителем технического приема работы в технике бумажная пластика; - презентация выполненных работ в конце урока, дополнительного занятия. Технология помогает детям более быстро и качественно освоить технику работы с бумагой. Технология развивает воображение и эмоциональную отзывчивость детей, раскрывает творческие способности. Информационно – коммуникативные технологии Метод проектов, обучение в сотрудничестве, индивидуальное и дифференцированное обучение, модульное обучение и другие, немыслимо без использования новых информационных компьютерных технологий. Применения компьютера на уроках ИЗО и сфере дополнительного образования: использование медиа-ресурсов как источника информации; компьютерная поддержка деятельности учителя на разных этапах урока; организация проектной деятельности учащихся; использование презентаций. В школе эффективно работает кабинет изобразительного искусства, мировой художественной культуры, музыки. Он оснащен компьютером с мультимедийным оборудованием, экраном, DVD-проигрывателем. В своей работе автор опыта использует компактные диски CD с мультимедийными программами: «Шедевры русской живописи», «Шедевры архитектуры». (приложения3.6.1. 3.6.2– фото кабинета, наличие дисков) Основой технологий служит четкое определение конечной цели. В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет, определять степень ее достижения более точно. Технологии позволяют свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта. 3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта. Метод проектов В отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым педагогом по-разному, следовательно, по-разному организуется и деятельность учащихся. Проектирование же учебной деятельности учащихся ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся. Распределение работы по этапам проекта:
Создание коллективной декоративной работы. Коллективный труд практикуется в выполнении декоративных шаров – кусудам. На японском языке слово «кусури» означает «лекарство», а «тама» - «шар», следовательно, название «кусудама» можно перевести как «лекарственный шар». Кусудамы считаются самыми древними из традиционных японских изделий в технике оригами и состоят из собранных вместе бумажных модулей в форме цветков, розеток. Изначально кусудамы использовались японцами во время синтоистских религиозных мистерий кагура (так назывались ритуалы, сложившиеся на основе солнечного культа). Огромные ярко – красные шары из головок плотно прижатых друг к другу бумажных гвоздик символизировали Солнце. Шары располагались по углам четырехугольной площадки. Из шаров в разные стороны торчали многометровые шесты с нанизанными на них цветами. Сегодня ни один японский праздник на улице , в храме или в доме не обходится без кусудам. Кто – то придает им магический смысл, для кого – то они просто украшение. У нас главные праздники зимы – это конечно, Новый год и Рождество. В подготовке к ним неоценимую роль играет заморское искусство оригами. Некоторые из кусудам состоят из большого количества модулей. Не каждый отважится выполнить 40 модулей один, а если в классе около 30 человек, в результате общего коллективного труда получаются красивые декоративные шары, которыми украшаются класс или зал для новогодних представлений. Мы не знаем, от каких болезней излечивает кусудама, но от скуки – это точно! Для многих учащихся знакомство с искусством оригами становится увлечением на всю жизнь. Искусство оригами применяется автором темы при создании декоративной работы в комбинировании этого вида искусства с аппликацией. Так, когда в школьном учебном плане появился новый предмет кубановедение, где учителя изобразительного искусства в каждом классе проводили по 4 часа в год , появилась |
Похожие:
 | Пояснительная записка Программа дополнительного образования «Оригами» «Оригами» является программой художественно-эстетической направленности, созданной на основе методических пособий Афонькин С. Ю.,... | | Конспект занятия в кружковом объединении «волшебный сундучок» на... Цель занятия развитие индивидуальных творческих способностей в процессе освоения декоративно-прикладного творчества – аппликация |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Изобразительное искусство, бумажная пластика, художественное конструирование наиболее эмоциональные сферы деятельности детей. Работа... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Оростепенным. Изобразительное искусство, бумажная пластика, художественное конструирование наиболее эмоциональные сферы деятельности... |
| Экспериментальная программа для учащихся 1-4 классов общеэстетического... Содержание программы направлено на приоритетное развитие художественно-творческих способностей учащихся и эмоционально ценностном... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «много», «один». Развитие мыслительных операций речи, творческих способностей учащихся. Воспитание интереса к предмету, аккуратности... |
| Программа рассмотрена и одобрена на заседании педагогического совета С. Ю., Афонькина Е. Ю. Весёлые уроки оригами в школе и дома. Соколова С. Сказка оригами; Соколова С. Школа оригами: аппликация и... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: выявить уровень усвоения учебной темы, развитие умений применять полученные знания в нестандартной обстановке и ориентироваться... |
| Творческий час по теме Цель занятия развитие индивидуальных творческих способностей в процессе освоения декоративно-прикладного творчества – аппликация | | Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе модифицированной... Рабочая программа составлена на основе модифицированной программы дополнительного образования детей научно-технической направленности... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... С. Ю., Афонькина Е. Ю. Весёлые уроки оригами в школе и дома. Соколова С. Сказка оригами; Соколова С. Школа оригами: аппликация и... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Е. Ю. Весёлые уроки оригами в школе и дома. Соколова С. Сказка оригами; Соколова С. Школа оригами: аппликация и мозаика. Бич Р. Оригами.... |
 | Рабочая программа по предмету «Сказки народов мира» Содержание программы направлено на приоритетное развитие художественно-творческих способностей учащихся и эмоционально ценностном... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа дополнительного образования «Бумажная сказка» является общекультурной модифицированной программой художественно-эстетической... |
| Развитие творческих способностей неслышащих учащихся на уроках русского языка и литературы В современное время человеку просто необходимо уметь творчески мыслить, принимать нестандартные решения, поэтому моя методическая... | | Пояснительная записка Цели программы Цели программы: развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной... |
