Министерство образования и науки российской федерации сибирское отделение российской академии образования
Скачать 3.67 Mb.
|
НЕПРЕРЫВНОЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОСНОВА КАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ А.Д. Копытов, М.П. Пальянов, В.Т. Федько, Б.Г. Долгун В последние 25-30 лет, несмотря на бурное развитие производства, основанного на высоких технологиях (High Tech – хай-тек), наблюдается снижение интереса молодежи к профессиям специалистов «синих воротничков». Подавляющее большинство выпускников идут учиться на юристов, врачей, аудиторов, ученых, гуманитариев – и лишь единицы на инженеров. Во многом это обусловлено тем, что область технологии до сих пор в глазах родителей считается занятием второстепенным. Между тем, исследователями установлено, что до 20-25% детей имеют предрасположенность к технологической и конструкторской деятельности, поэтому крайне важно обеспечить детям в возможно раннем возрасте технологию профилизации обучения. В настоящее время в связи с вышеуказанными причинами большинство этих «урожденных технологов» становятся безвозвратно потерянными для технологии: они обладают одним навыком – нажимать кнопки ПК или пульта стереосистемы и зачастую не имеют минимальных навыков работы с реальными машинами и приборами. Под технологическим образованием мы понимаем образование с целью достижения знаний и умений в различных областях современной технологии. Технологии выполняют преобразования материи, энергии и информации в конечный потребительский продукт или услуги. Цели школьного образования в наиболее распространенном толковании звучат следующим образом: школьное (общее среднее) образование: обеспечивает всестороннее развитие личности и формирование целостных представлений об окружающем мире; создает основу овладения всеми основными видами деятельности; инвариантно по отношению к различным видам профессионального образования и служит базой для любого из них. Структура основных областей деятельности отражена в структуре научного знания, в системе наук, именно она определяет содержание всестороннего образования. В этих формулировках подчеркивается инвариантность школьного образования. Однако подспудно они содержат также парадигму обезличенности образования, нивелирования учеников, игнорирования того, к чему генетически тяготеет ребенок, какова его врожденная или приобретенная мотивация. От школы сегодня требуется подготовка мыслящих людей, способных учиться, т.е. добывать те знания, которые им в данный момент необходимы, а на базе этих знаний самостоятельно формировать умения и навыки для продуктивной деятельности и творчества. На наш взгляд, образование должно быть этапным. Иными словами, движение к вершинам образования не должно вновь и вновь начинаться с нуля при переходе учащегося с более низких образовательных структур на более высокие; наоборот, любая последующая структура должна опираться на знания и навыки, полученные на предыдущей стадии, и на базе этого багажа, на его фундаменте создавать более высокие уровни образования. Отсюда можно сделать вывод: чем раньше школьники знакомятся с отдельными сторонами профессии в реальной техносфере и иносфере, тем лучше для их дальнейшей профессиональной карьеры. Вероятность подготовки профессионала возрастает при наличии мотивации – в этом случае объект технологического образования имеет глубокую предрасположенность к технологической деятельности, базирующуюся и на его личных интересах, и на мотивах, раскрытых на предшествующих этапах его учебы. Таким образом, задачей образования должно стать возможно более раннее выявление склонности детей к деятельности в области техносферы, материального мира, и затем соответствующими дидактическими, методическими, психологическими приемами развитие и расширение мотивации к технологическому образованию. Поддерживать мотивацию необходимо на всей траектории образования – здесь принцип этапного образования должен выполняться непременно и непрерывно. К сожалению, приходится констатировать: часы на технологию уменьшились настолько, что они теперь отрабатываются в школе в форме фронтальных занятий – изложения технологических дисциплин с помощью мела и доски, без малейшей привязки к реальной технологии, чисто теоретически. В регионах с пояснением «недостаточный спрос» неуклонно в старших классах сокращаются технологические направления; кроме неизбежных забот о технологических машинах, инструментах, материалах, технике безопасности и т.д. требуется и добавление учебных часов. Направления профилизации российской общеобразовательной школы определены «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования», утвержденной Приказом Министра образования №2783 от 18.07.2002 г.: естественно-математический; социально-экономический; гуманитарный; технологический. Номенклатура профилей обучения включает одиннадцать основных профилей: естественно-математический (физика, химия, математика), биолого-экологический, историко-географический, гуманитарный (культурология, философия, социология, педагогика, психология), экономико-правовой, лингвострановедческий, информационно-технологический, инженерно-технологический, агротехнологический, медицинский и художественный. Основная особенность профильного образования заключается в его гибкости при условии общего старта всех школьников, избравших профиль, но различных финишей. Содержание профильного образования развивается по трем организационным направлениям. Первое – собственно профессиональное образование, обеспечивающее получение массовых профессий обычно низкой квалификации. Второе – начальное (пропедевтическое) профессиональное образование, ориентированное на улучшение адаптации на последующих послешкольных этапах с целью получения более высокой квалификации. Третье – профессиональное образование, как старт на пути к получению более высокой квалификации, открывающее перспективу деловой карьеры, выбор которой старшие школьники делают вполне осознанно. Виды профильного обучения (углубленное и расширенное) определяют содержание его программ. Углубленное профильное обучение предполагает углубленное изучение школьных предметов, предусмотренных Базисным учебным планом, и соответствующих им элективных курсов, расширенное – предполагает изучение дисциплин (в том числе и элективных), полностью выходящих за пределы школьных предметов. Несмотря на введение профилизации обучения на старшей ступени средней школы, которую в целом мы, несомненно, оцениваем положительно для обеспечения дифференциации обучения, ранней профессиональной ориентации учащихся, хотим отметить ее основной недостаток. В перечне профессий, рекомендованных Министерством образования, региональными органами управления образования практически полностью отсутствуют профили так называемого «практического» направления, а технологический профиль и его разновидности, хотя имеют место, не получает должного распространения в школах и ресурсных центрах предпрофильной и профильной подготовки. На наш взгляд, это объясняется не только низким уровнем развития материально-технической базы, но и недооценкой роли технологического развития. Среди педагогов сильно мнение, что вначале надо дать детям общие знания, а затем они уже сами разберутся, где и как их применять; невостребованные и неадаптированные знания быстро забываются. Исторически объяснимый откат от ручного труда привел к перекосу противоположного знака: есть немало выпускников школы и вузов, которые не держали в руках отвертку, молоток, паяльник. Люди в синих или черных халатах – это образ прошлого, образ тяжелого труда; сегодня героями дня являются люди в белых халатах – таково представление, превалирующее в обществе среди молодежи. Этот образ, растиражированный масс-медиа, в общем-то не соответствует истинному положению дел. Действительно, в связи с всеобщей компьютеризацией количество специалистов в белых халатах резко возросло, они составляют основную часть «персонажей», появляющихся в репортажах ТВ с различных мест научно-технической деятельности. Однако люди в белых халатах очень часто являются пользователями и операторами запущенной и отлаженной техники и технологии. Непосредственными участниками НТР, «оживляющими» сложнейшие процессы и системы, являются люди в синих и черных халатах. Причем это люди синтетической специальности, владеющие высотами профессионализма и в умственной работе, и в работе руками, и поэтому не боящиеся труда в цехе, в реальном мире сложных машин и процессов, силой своего интеллекта обеспечивающие высокоэффективную и надежную работу сложнейших систем техносферы. Сегодня творческие элементы в технологической деятельности сближают ее с художественным творчеством. Например, как показывает опыт нашей работы в Юргинском технологическом институте Томского политехнического университета, сварка до сих пор остается в значительной мере искусством, в процессе которого человеком овладевает «восторг делания», а умения и навыки сварщика остаются с человеком навсегда – как «память рук и тела». Однако технологическое образование – это не обучение профессиональным ремесленническим навыкам работы руками. Технологическое образование также способствует приобретению физических, химических, математических, литературных, музыкальных умений. Иными словами, технологическое образование ничуть не менее, чем другие виды обучения, способно реализовать четыре базовых принципа общего образования, определенных ЮНЕСКО: учиться жить, учиться познавать, учиться работать, учиться сосуществовать. Далеко не всегда человек, избравший путь технологического образования в школе, выберет тот же профиль в вузе. Однако он может быть уверен, что его способности к познанию развиты ничуть не хуже, чем у выпускников престижных школ. К сожалению, ввиду низкого престижа технологическое образование этот аспект даже не стоит на повестке дня. Некоторые администраторы в области образования, как только слышат «технологическое образование», так сразу же представляют себе слабого учащегося с низким уровнем IQ. Это мнение имеет широчайшее распространение, что снижает престиж ТО и оставляет «за боротом» хай-тек много талантливой молодежи. Между тем в Японии и Германии наличие у человека технологического образования повышает его статус и способствует карьере. Одна треть учащихся в немецких школах обучается по одному из более чем 400 технологических курсов, после которых их ожидает производственное ученичество и работа. Такая подготовка ценится в Германии, где школа имеет тесные связи с промышленностью и сельским хозяйством региона. В университетах резервируется определенное количество мест для людей с технологическим образованием и практическим опытом, а школьное технологическое образование добавляет шансы выпускнику университета найти хорошее место работы. Нередко можно услышать вопрос: «Разве можно дать серьезную профессию в конце XX - начале XXI веков в рамках и на базе средней школы? Это неизбежно приведет к превращению общей школы в печально известную ремеслуху». Негативный опыт «ранней профессионализации» в советской школе подтверждает такое опасение: приобщение школьников к производственному труду «на базе политехнизации» зачастую происходило на уроках труда в полном отрыве от тех теоретических знаний, которые давались на остальных уроках. Конечно, подобная трактовка технологического образования способствовала падению престижа технологического образования в целом. Современные профессии могут стать целью обучения в школах, но только на базе мощно оснащенных учебных лабораторий. Очевидно, что без современной материально-технической и лабораторной базы не может быть и речи о серьезном овладении столь сложными профессиональными навыками и умениями. Технологическое образование имеет серьезное преимущество перед изучением научных дисциплин именно в общей школе: в технологических дисциплинах всю цепь – от начала изучения предмета до физического результата его профессионального использования в деле – можно получить в школьные годы. В науке эта цепь гораздо длиннее и профессиональное занятие наукой может начаться только после долгих лет учебы в школе и в вузе. Анализ содержания технологического образования в общей школе показывает, что здесь чаще всего предметом изучения являются собственно технологические машины, инструменты и процессы. Что же касается обучения конструкторскому творчеству, удовлетворения тяги учащихся к моделированию машин и систем техносферы, но такого предмета нет в программе старших классов школы. Возрастание роли технологическое образование в общем образовании обусловлено развитием техносферы и инфосферы, их проникновением в социальную жизнь и быт. Уже сейчас сложности офисной и бытовой техники приходят в конфликт со знаниями и умениями пользователей. Наверное, в эпоху всеобщей технологизации полезно было бы ввести техминимум по технологическим знаниям. Понимание этой тенденции развития образования и общества находит отражение в программах общей школы в целом ряде развитых стран. Вместе с тем существует и противоположная точка зрения, которой придерживаются гуманитарии: важно помнить, что чем больше технология внедряется в нашу жизнь, тем сильнее должно быть гуманитарное образование. Есть опасность, согласно данной точке зрения, что техника начнет управлять человеком, а не он ею. На наш взгляд, нельзя допустить, чтобы все остальные сферы человеческого знания, кроме технологии, остались за бортом. Главное – сохранить в обучении определенную пропорцию. Образовательная область «Технология» предусматривает необходимость того, чтобы идея технологической подготовки пронизывала всю систему учебной, трудовой деятельности. Рассмотрение «Технологии» как предметной области трудовой подготовки позволяет разработать дидактические условия, обеспечивающие технологическую грамотность учащихся в процессе изучения цикла учебных предметов, получения политехнического образования в ходе трудового и профессионального обучения. Современный научно-технический и социальный прогресс быстро, кардинально и неоднократно изменяет условия труда и содержание деятельности человека. Задача учителей состоит в том, чтобы ученик получил не фрагментарную информацию, а базовую подготовку, позволяющую ему сравнительно легко применять полученные знания в новых областях науки и техники. Если иметь в виду не только развитие способностей в сфере профессиональной деятельности, но и формирование спектра социальных потребностей, интересов человека, его общекультурного, нравственного и эстетического идеалов, то становится очевидной глобальность задачи разностороннего развития личности. И тут обнаруживается весьма ощутимый пробел нашей школы, в которой отсутствует технологическое образование. Вряд ли можно в этом плане всерьез воспринимать характер изучения основ наук, трудовое и профессиональное обучение в том виде, в каком они преподносятся ученикам на сегодняшний день. В современном мире феномен технологии является частью культуры общества. Технологическая подготовка учащихся позволит им гармонично жить и работать в информационно и технологически насыщенном обществе, лучше и заботливее использовать дары окружающего мира, глубже и разностороннее познать его и эффективнее реализовать свой интеллектуальный потенциал. Следовательно, если действенно и последовательно реализовывать принцип соединения обучения с производительным трудом в школах, то подросток – как это не раз утверждалось – получает возможность проявить себя и свои знания в той сфере, где он, возможно, станет трудиться в будущем. Генеральное направление – включение всего подрастающего поколения в мир труда, то есть в свободное технологическое пространство, обеспечивающее при соответствующих условиях разнообразие профессиональной деятельности. Цель технологического образования сводится к базовой подготовке учащихся к современному социологическому производству, формированию у них технико-технологической картины мира (наряду с естественнонаучной и социально-исторической), созданию оптимальных условий для развития личности через участие в различных видах учебной и трудовой деятельности. Сама бессистемность распределенного по учебным предметам материала обуславливает разрыв между общеобразовательной и профессиональной подготовкой учащихся. Технологическая направленность учебного процесса реализуется стихийно ввиду того, что не определены взаимосвязанные и взаимодополняющие функции общеобразовательных дисциплин. Уместно еще раз подчеркнуть, что через политехническое образование и технологическую подготовку осуществляется процесс формирования личности в условиях непрерывно изменяющейся информационной среды. Сама суть технологической подготовки может быть выражена следующим образом: это развитие творческого мышления у школьников, готовящихся к практической деятельности на основе формирования в их сознании цельной технологической картины мира, где системообразующим центром является человек. Указанная цель не совпадает с задачами общего или профессионального образования в целом, но с позиций всестороннего развития личности технологическая подготовка трактуется как элемент профессионального образования и средство для его получения. Таким образом, по целевым установкам и способам их реализации технологическая подготовка шире и объемнее политехнической. Соединяя в себе природо- и культурообразующей функции, технология становится связанной со всей системой «природа – практика – человек – наука». Причем в сфере не только производства и организации трудового процесса, но и всеобщих основ человеческой деятельности, во всех социокультурных образованиях. Таким образом, технология в широком смысле понимается как преобразующая деятельность человека, а не только как труд, связанный с материальными производством. Качественно новый уровень предполагает переход к общедидактическому уровню разработки проблемы технологической подготовки школьников. Здесь может быть два пути: создание общего курса или методической рекомендации обобщающего характера. Для решения этой задачи нужна разработка целей технологической подготовки, принципов отбора и конструирования ее содержания, создание новых предметов. Далее, необходимо исследовать, на каких методологических и дидактических основаниях должна строиться технологическая подготовка школьников в современных социально-экономических условиях. Необходима разработка теоретических основ технологической подготовки школьников, включающих обоснование базового содержания и педагогического обеспечения новой образовательной области. Можно предположить, что технологические знания учащихся с естественнонаучным и обществоведческим компонентами являются самостоятельной структурой общего образования. В настоящее время не разработан учебный предмет, включающий в себя систематизированное изложение общих способов и средств преобразовательной деятельности. Наличие такой дисциплины сделало бы подготовку учителей для осуществления технологического образования учащихся целенаправленной и эффективной. Она же необходима и для студентов педвузов и учащихся средних школ, поэтому дальнейшее исследование возможностей конструирования содержания учебной дисциплины «Технология» представляется нам необходимым. Стремительное обновление всего предметного мира и, прежде всего, сфер производства и обслуживания, вызванное компьютерной революцией, принесло с собой немало проблем для системы технологического образования уже в 1970-х гг. – весьма короткие сроки смены поколений техники и технологии, ведущие к моральному устареванию (износу) нового оборудования в течение двух лет. Система технологического образования ответила на вызов 1970-х гг. созданием государственной сети региональных центров технологического образования, в которых сосредоточены новейшие средства техники и технологии для целей обучения. Сегодня актуализировались новые проблемы, к которым относятся: проблема неадекватного предметного мира реальной действительности и виртуального мира компьютера; проблема раннего выявления у детей мотивации к технологической деятельности; проблема повышения престижности технологического образования. Появление в семьях персональных компьютеров наряду со многими положительными эффектами, дало и существенный отрицательный результат: персональный компьютер создал дополнительный барьер, заслон, занавес между ребенком в его процессе познания и предметным миром реальной действительности. Этот заслон – экран ПК, на котором живет, движется, меняет формы, масштабы компьютерная графика. Стремительное развитие индустрии компьютерных игр берет ребенка, подростка, юношу в плен и приковывает его к экрану персонального компьютера. Невольно возникает конфронтация между двумя мирами – предметным и виртуальным, и выбор учащегося чаще всего – в пользу виртуального мира. На этом рубеже система технологического образования теряет потенциальных творцов и создателей предметного мира. На практике дети, имеющие мотивацию к технологическому познанию, не получают своевременной поддержки собственной мотивации. Результатом этого является падение интереса к учебе, деформации в психологическим развитии, появление комплексов ущербности и реакций на эти комплексы. Раньше решение этой проблемы упиралось в отсутствие дидактических и технических средств обучения основами хай-тек для учащихся младших возрастов. Не так обстоит дело сейчас. Люди, увлеченные красотой исключительно виртуального мира ПК, строят свое представление о технологии на понятиях вчерашнего дня. Низкая престижность технологии как будущей профессии привела к тому, что ученики отборных классов, явно тяготеющие к технике и технологии, все же не хотят выбирать технологию в качестве предмета для подготовки на аттестат зрелости. Они опасаются, что автоматически при таком решении попадают в разряд учеников низшего уровня. Система технологического образования владеет средствами для решения и этой проблемы. «Конфронтация» предметного и виртуального миров анализируется на занятиях дидактическими приемами на базе новейших средств хай-тек, которые убеждают учащегося в том, что красивая имитация на экране – не высшая точка процесса познания и действия, а лишь база для дальнейшего роста. Получение на основе экранной симуляции результата в предметном мире: изделия, чертежа, перемещение рабочих органов машины и т.п. Здесь имеются широчайшие возможности обучения: получение готовой детали из заготовки на станках с программным обеспечением; получение элементов одежды на машинах компьютерного раскроя; получение заданного цикла перемещений рабочих органов машин на стендах пневмо- и гидроавтоматики; выполнение технологических операций с помощью роботов и т.д. Важно, что учащийся достигает результата не вследствие групповых усилий, а своими персональными действиями – так, по самолично выполненному чертежу учащийся получает персональное изделие на станке и т.д. Проблема ранней поддержки у детей мотивации к технологическому познанию решается созданием дидактических и технических средств обучения основам хай-тек для учащихся младших возрастов. Проблема повышения престижности технологического образования решается различными способами. Например, во время занятий учащиеся воочию знакомятся с технологией хай-тек и обнаруживают, что здесь нужно работать головой, а не руками; что можно получить красивый многоцветный чертеж с плоттера, не стирая многократно ошибочные линии на листе ватмана и др. Результатом является то, что учащиеся таких классов выбирают в качестве выпускных экзаменов технологические предметы; проведение занятий в кружках юных конструкторов, технологов, изобретателей и т.д.; проведение ознакомительных экскурсий по лабораториям центра технологического образования для учащихся различных классов. При этом ученик, увлекающийся ПК и мечтающий учиться по данному направлению в вузе, вдруг обнаруживает, что единственный предмет в школе, где ПК используется для получения реального результата в предметном мире, – это CAD/CAM (пакет программ компьютерного черчения, технологического проектирования и управления технологической машиной для получения реального изделия или результата в предметном мире). Сегодня необходимо создание технологических классов, лицеев, как школ для технологически одаренных детей, имеющих четко выраженную мотивацию к технологическому познанию. Ребенок начинает посещать такой лицей с 5-6 лет. Здесь он в процессе игры учится элементам электроники (радиокубики) и навыкам конструирования (LEGO-LOGO). Здесь ученик овладевает методами компьютерного черчения, в том числе аппликациями CAD/CAM, и получает навыки воплощения своих виртуальных построений в материале с помощью учебных станков CNC и других формообразующих и структурообразующих технологических машин. Ученик продолжает совершенствовать свои конструкторские навыки с помощью продвинутых наборов LEGO-LOGO и Fischer-Technik. Затем наступает этап перехода к системам «real time»: учащийся – один или в команде – создает конструкцию, хардвер и софтвер мобильных роботов для спортивных игр (Робопонг, two-legged race, wall climbing и т.п.) и доказывает эффективность своих решений в азартных соревнованиях. Наконец, на микрозаводе CIM юноша участвует как технолог и рабочий хай-тек в выпуске небольших серий товарной продукции. Конечно, в технологическом лицее позаботятся и о широте кругозора будущего творца хай-тек. Здесь будут изучаться история науки, техники и великих изобретений, системы творческого мышления в технике и технологии, например, ТРИЗ по Альтшуллеру. Слушатели лицея смогут посещать факультативы по культуре и игровые факультативы. Кино и видеотека технолицея будут постоянно пополняться новейшими фильмами о достижениях науки, техники и технологии. Информационные центры будут постоянно пересылать в технолицей информацию обо всех новинках мировой технологии. Учащиеся смогут постоянно встречаться с творцами хай-тек в непринужденной обстановке «клубов НТР», а также бывать на экскурсиях на передовых заводах, НИИ, вузах. Так технологические лицеи будут выполнять задачу XXI века – взращивание интеллигенции для хай-тек, для техносферы и инфосферы. Предложения по созданию технологических лицеев основаны на известных фактах и феноменах педагогической науки: среди детей и подростков с высоким уровнем способностей существует большая группа (до 20-25% от общего числа) учащихся с мотивацией к технологической деятельности, т.е. к творческой деятельности в реальном мире. В Юргинском технологическом институте ТПУ уже ряд лет отрабатывается целостная система непрерывного технологического образования подготовки учащихся. Стержнем интегрированной системы обучения «школа – техлицей – втуз – завод» является инженерно-производственная подготовка (ИПП), представляющая собой особую форму и неотъемлемую часть учебного процесса, основанную на личном участии студентов филиала в производственном процессе базового и иных предприятий и организаций (любых форм собственности) и в научно-исследовательской работе на кафедрах филиала. ИПП производится в соответствии с Типовым положением об интегрированной системе обучения «завод-втуз», распространяется на всех студентов дневного обучения и осуществляется под руководством ведущих специалистов предприятий и организаций, а также преподавателей профилирующих кафедр. Целью ИПП является максимальное сокращение сроков формирования специалистов, обладающих необходимым для эффективной деятельности уровнем теоретически знаний и практического опыта работы на базовом предприятии. ИПП призвана решать следующие задачи:
Конкретное содержание ИПП определяется для каждого семестра обучения, исходя из квалификационных требований ГОС ВПО, учебных планов и рабочих программ, а также специфики производства. Базовое предприятие несет ответственность за состояние и уровень ИПП, представляя студентам работу, соответствующую специальности, получаемой в вузе, производя перевод студентов по рабочим местам и инженерно-техническим должностям в соответствии с утвержденным графиком перемещений; организуя обучение студентов рабочим профессиям; привлекая к работе по совершенствованию ИПП ведущих специалистов; назначает высококвалифицированных специалистов в качестве непосредственных руководителей ИПП (специалистов-консультантов); поддерживает прямые и постоянные связи с филиалом, осуществляет аттестацию студентов, участвует в приеме студентов на 1-й курс и в распределении выпускников; выделяет рабочие места и инженерно-технические должности. Таким образом, по мере реализации программы ИПП студент последовательно осваивает специальности рабочего, техника, технолога, конструктора и другие в зависимости от траектории обучения. В результате выпускник Юргинского технологического института Томского политехнического университета не только имеет полное представление об избранной специальности, но и овладевает знаниями, умениями и навыками, необходимыми для максимально быстрой адаптации специалиста к условиям производства, что и является одной из основных целей успешной реализации интегрированного обучения. |
Похожие:
 | Учреждение российской академии образования «уральское отделение»... Образовательная: познакомить детей с новой буквой и звуком; формировать навыки слогового, правильного, сознательного, выразительного,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Министерство образования и науки российской министерство образования и науки российской федерации |
| Российской Федерации Министерство образования и науки Министерство экономического развития и торговли Российской Федерации Министерство образования и науки Российской Федерации |  | Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса разработана на... Министерство образования и науки Российской Федерации. – М., «Просвещение», 2010 г., Концепции духовно-нравственного развития и воспитания... |
| Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса разработана на... Министерство образования и науки Российской Федерации. – М., «Просвещение», 2010 г., Концепции духовно-нравственного развития и воспитания... | | Министерство образования и науки российской федерации Направление подготовки 208700 – Техносферная безопасность утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации... |
| Министерство образования и науки российской федерации приказ от 8... В целях обеспечения конституционных прав граждан Российской Федерации на бесплатное оказание медицинской помощи Правительство Российской... | | Министерство образования российской федерации уинверситет российской... Автор программы: доцент кафедры административного права, кандидат юридических наук Марьян Гайк Всеволодович |
| Сибирское отделение учреждение российской академии наук иркутский научный центр ... | | Сибирское отделение учреждение российской академии наук иркутский научный центр ... |
| В федеральную антимонопольную службу России Копии: в министерство... Тюменской области в 2013 году, в соответствии с Порядком проведения единого государственного экзамена, утвержденным приказом Министерства... | | Министерство образования и науки российской федерации приказ от 10... Воспитание нравственных ценностей, уважения девочек к мальчикам, мальчиков к девочкам, детей к взрослым |
| Министерство образо вания и науки российской федерации федеральное... Во исполнение Указа Президента Российской Федерации от 21 мая 2012 г. N 636 "О структуре федеральных органов исполнительной власти"... | | Ю. Н. Чередниченко (Сибирское Отделение Российской Академии Медицинских... Реинкарнационный онтогенез человеческой персональности и виды психосоматического наследования |
| Постановление От 15 мая 2010 г n 337 о министерстве образования и... Во исполнение пункта 5 Указа Президента Российской Федерации от 4 марта 2010 г. N 271 "Вопросы Министерства образования и науки Российской... | | Министерство образования Российской Федерации Владимирский филиал... Доктор экономических наук К. В. Хартанович (Владимирский Филиал Российской Академии Государственной Службы при Президенте Российской... |
