Управление образования и науки
Скачать 3.94 Mb.
|
Роль педагогического коллектива в проектировании здоровьесберегающего образовательного процесса(из опыта работы МОУ «Майская гимназия») Богачева Е.А., старший преподаватель кафедры управления образовательными системами БелРИПКППС, Карташова Э.А., руководитель валеологического совета МОУ «Майская гимназия» Проектный подход в формировании здорового образа жизни школьников – это решение задач по сохранению и укреплению здоровья обучающихся на основе единства целей действующих программ обучения, воспитания, а также медицинского, психолого-педагогического, социально-правового сопровождения образовательного процесса. В педагогических исследованиях проектирование рассматривается как вид педагогической деятельности, способствующей модернизации образовательного процесса в конкретных условиях, и преодолевающий разрыв между научно-теоретическим и конструктивно-техническим направлениями исследования (В. В. Краевский). Опора на проектный подход позволяет разработать алгоритм организации деятельности по сохранению здоровья учащихся с учетом особенностей образовательного учреждения. С другой стороны, именно педагогическое проектирование аккумулирует множество умений необходимых педагогу для эффективной организации здоровьесберегающего образовательного процесса. Организационно-управленческий аспект проектирования позволяет оптимально распределить функциональные обязанности и ответственность участников педагогического процесса в соответствии с целями и задачами проекта. Практико-ориентированный потенциал проектного подхода позволяет использовать его возможности в процессе обновления образовательных систем и совершенствования педагогического образования Для объединения усилий всех участников образовательного процесса и принятия управленческих решений в МОУ «Майская гимназия» на протяжении 2-х лет реализуется комплексно-целевая программа валеологизации образовательного процесса. Анализ состояния здоровья школьников в 2006-2007 учебном году подтвердил актуальность реализации данной программы. Было выявлено, что хронические заболевания при поступлении в 1-й класс имеют 6,5% детей, хронические заболевания при переходе в 5-й класс имеют 8,6% детей, хроническими заболеваниями при выпуске из 9 класса страдают 7% подростков, хроническими заболеваниями при выпуске из 11 класса страдают 7,7% подростков. Бесспорно, что успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок пришел в школу. В дальнейшем, не менее важна и правильная организация учебной деятельности: строгое соблюдение режима школьных занятий, построение урока с учетом возрастных особенностей детей, обязательного выполнения гигиенических требований, благоприятный эмоциональный настрой с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка. Мы рассматриваем здоровьесберегающий образовательный процесс в школе как специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на целостное развитие формирующейся личности, обеспечивающее сохранение здоровья ребенка при решении учебных, воспитательных и развивающих задач. При этом здоровье школьника рассматривается не только как цель, содержание и результат образовательного процесса, но и как критерий оценки качества и эффективности педагогической деятельности. Идея проектирования здоровьесберегающего образовательного процесса в школе предполагает создание условий и разработку комплекса мер по изменению всех компонентов образовательного процесса с позиции сохранения здоровья учащихся. Проектирование здоровьесберегающего образовательного процесса в школе представляет собой деятельность по внедрению здоровьесберегающей модели образовательного процесса в педагогическую практику. Реализация здоровьесберегающего образовательного процесса предполагает:
Овладению и применению учителями школы приемами здоровьесберегающей деятельности в учебном процессе способствовало предусмотренное планом школы повышение квалификации педагогического коллектива по вопросам содействия здоровью и обучению здоровому образу жизни:
Анализ затруднений и положительного опыта учителей в проектировании здоровьесберегающего образовательного процесса на уроке выявил положительные изменения в деятельности педагогов:
В 2006-2007 учебном году в МОУ «Майская гимназия» была продолжена экспериментальная работа по проектированию здоровьесберегающего образовательного процесса с целью создания организационно-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических условий обучения, учитывающих индивидуальные показатели состояния здоровья обучающихся. В ходе эксперимента педагогами осваиваются современные технологии и методы деятельности, сберегающие здоровье учащихся; организована работа психолога, логопеда, медработника для своевременной профилактики психологического и физиологического состояний учащихся; ведется обучение школьников здоровью; отслеживается санитарно-гигеническое состояние гимназии. В рамках эксперимента в течение 2006-2007 учебного года была проведена следующая работа: Диагностическая:
Коррекционно-профилактическая:
Образовательно-просветительская: для учащихся:
для родителей:
Здоровьесберегающие технологии внедряются в жизнь школы также через программы и содержание дополнительного образования. В гимназии работают спортивные секции, театральный и танцевальный кружок, проводятся занятия музыкальной школы. Участие детей в спортивных мероприятиях, конкурсах, походах и экскурсиях реализуется во внеурочное время и вносит существенный вклад в образовательный процесс, воспитание и оздоровление учащихся. Своеобразие дополнительного образования заключается в том, что кроме задачи гармоничного развития личности, оно несет в себе обязательный оздоровительный эффект, а также способствует социальной адаптации ребенка в современном обществе. В гимназии постепенно выстраивается система валеологизации, гуманизации учебно-воспитательного процесса. Педагогическим коллективом ведется постоянная работа по формированию у каждого ученика системы жизненных ценностей, в которой здоровье стоит не на последнем месте. Забота о счастливом, состоявшемся будущем в долгой жизни каждого ученика – вот основа здоровьесберегающего образовательного процесса, в котором комфортно всем – ученикам, педагогам, родителям. Культурологический и технологический подходы как условие успешности инновационных процессов в системе образования Савина Н.М., старший преподаватель кафедры управления образовательными системами БелРИПКППС Категория «культура» привлекала и привлекает исследователей глубиной содержания и эвристической значимостью. Широта охватываемых общественных явлений вызывает особый эффект закрепления за этим понятием множества смысловых оттенков, что, в свою очередь, накладывает свой отпечаток на понимание и употребление этого термина. Тесное взаимодействие культуры и образования в процессе развития человека есть одно из важнейших условий его целостности, способности адаптироваться к противоречивым условиям бытия и противостоять негативным воздействиям среды, опираясь на духовную культуру личности. Слово «культура» - латинского происхождения (возделывание, обрабатывание), но в немецкой философии прошлого века смысл этого слова был максимально приближен к слову «образование». Смысл культуры как образования, согласно Гадамеру, окончательно закрепляется в гегелевской философии. Для Гегеля образование - «подъем ко всеобщности», «общая сущность человеческого образования состоит в том, что человек делает себя во всех отношениях духовным существом». Связь культуры и образования подчеркивается крупнейшими российскими учеными - философами и культурологами. «Если вспомнить классическое представление о культуре, как о возделывании, культивировании, то прямой задачей системы образования является эта идея культивирования, возделывания... Человек в процессе социализации и инкультурации должен овладеть системой навыков, умений, связанных с творчеством, способностью к обновлению, подключению к новым массивам информации. Современный человек должен быть ориентирован на общечеловеческий характер современной культуры» [2, 92]. Методы культурологии позволяют взглянуть на образовательный процесс как на существенную составную часть общего развития всей человеческой культуры. Образование, с точки зрения культурологии, социальный институт, посредством которого осуществляется передача культурного наследия (профессиональных знаний и умений, нравственных ценностей и др.) от одного поколения к другому [14, 348]. Таким образом, функцией образовательной системы является воспроизводство культуры. Институт образования как феномен культуры есть посредник между индивидом и социумом в передаче, закреплении и сохранении значимых для культуры смыслов. Культурологический подход прослеживается также в трактовке целей и задач образования ведущими отечественными педагогами и философами на рубеже XIX-XX вв. С.И. Гессен, провозглашая примат духовных ценностей, ценностей культуры, рассматривал образование как культуру личности, как процесс приобщения человека к культурным ценностям науки, искусства, религии, нравственности и др. Диалектика образовательного процесса виделась ему в виде передачи новому поколению готового культурного содержания, служащего побудительным импульсом к выработке своего собственного содержания культуры [3, 378]. В таком подходе С.И. Гессена для нас важно то, что образование рассматривается как культура личности, а обучающее поколение не только как будущий носитель состоявшихся культурных ценностей, но и как творец нового содержания культуры. П.Ф. Каптерев утверждал, что важнейшая задача образовательного процесса - помочь детям овладеть созданным человечеством культурным достоянием. Только тогда образование станет эффективным, подчеркивал Каптерев, когда в основу его будут положены опирающиеся на науку представления о путях формирования человека, механизмах усвоения культуры [5, 39]. В публикациях советских и российских ученых 80-90-х г.г. явственно прослеживается взгляд на образование в контексте культуры, понимание функций образования как ретранслятора культурных ценностей поколениям [4, 101-102]. В текущем десятилетии наблюдается расширение подходов к рассмотрению проблемы задач образования. Так, И.П. Подласый утверждал, что одной из главных задач школы является удовлетворение национально-культурных потребностей населения [12, 144]. B.C. Леднев выделяет следующие основные функции образования: образование как средство передачи общей культуры последующим поколениям и средство всестороннего развития личности [10, 59]. Однако, несмотря на наличие вышеизложенных точек зрения на образование в контексте культуры, нам представляется необходимым обратить внимание на следующий факт: культуросообразующий характер содержания образования отнюдь не является превалирующим. Подобную точку зрения встречаем также у В.Д. Шадрикова: взгляд на образование, а точнее его содержание, в контексте культуры не является само собой разумеющимся, потому что система формального образования, функционируя в контексте традиционных социальных институтов, воспроизводивших устоявшуюся систему культурных ценностей и норм, в течение столетий концентрировала свою деятельность преимущественно на передаче знаний, а также высокой, т.е. рефлексивной культуры - литературы, искусства, философии, технологии [15, 105]. Российское школьное образование также сохраняло преобладание знаниецентристского подхода над его культуросообразующим характером, и только разрушение традиционного общества с его естественными механизмами социокультурного исследования в полный рост поставило проблему универсальной культурной миссии школы как гаранта преемственности поколений и сохранности тех достижений и норм цивилизации, которые образуют жизненный мир реального человека [15, 106]. Образование, по мнению В.Д. Шадрикова, из способа просвещения индивида должно быть претворено в механизм развития культуры, формирования образа мира и человека в нем [15, 103]. В соответствии с вышеизложенным нами сформулировано следующее определение: образование - способ вхождения человека в целостное бытие культуры. Содержание образования должно носить культурообразующий характер и быть направлено на приобщение ученика к культуре. Личность обучающегося следует рассматривать в качестве субъекта культуры, являющегося не только ее потребителем, но также носителем и творцом культурных ценностей. Формируя задачи образования, необходимо наряду с другими аспектами учитывать, что оно призвано способствовать интеграции личности в национальную, общероссийскую и мировую культуру. Мы рассматриваем образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения, реализуемый в едином федеральном культурном и образовательном пространстве. Содержание образования носит культурообразующий характер и направлено на приобщение ученика к этнической, российской и мировой культуре; формирование общей культуры личности, создание условий для ее культурного самоопределения. Задачами образования являются:
Итак, нам представляется, что в нынешней культурно-образовательной ситуации необходимо дальнейшее формирование культурологического подхода к проблеме развития системы образования. Только такой подход будет способствовать возрождению культуросообразующего статуса российского образования. Новаторство и традиции - две взаимосвязанные стороны развития культуры, характеризующие наличие в них как устойчивых, так и противоречивых моментов. Так, традиция является характеристикой стабильности, устойчивости, инерционности в культуре. Благодаря традиции человечество усваивает культурный опыт поколений путем воспроизводства идей, ценностей, способов мировосприятия и др. Система традиций отражает целостность общественного организма. С другой стороны, культура не может существовать, не обновляясь. Творчество, изменение являются другой стороной развития общества. Универсальной характеристикой любой культуры является единство традиции и новации. Интенсификация социокультурных перемен привела к несоответствию между развитием образования и общим уровнем социального, культурного пространства жизнедеятельности личности. В нынешней ситуации функционирование системы образования возможно лишь при условии развития в нем инновационных процессов. Понятие «инновация» (лат. in - в, novus - новый) трактуется как нововведение. А.И. Пригожину принадлежит следующее определение нововведения: нововведение выступает как форма управляемого развития и есть такое целенаправленное изменение, которое вносит в среду внедрения новые, относительно стабильные элементы. Последние могут быть чисто материальными или социальными, но каждый из них сам по себе представляет лишь новшество, т.е. предмет нововведения. Нововведение же - процесс, т.е. переход некоторой системы из одного состояния в другое. Соответственно - предмет инноватики - это создание, распространение разного типа новшеств. Исследователь нововведений Н.И.Лапин отмечает, что уже этимология слова «нововведение» (innovation) указывает на то, что оно означает «введение», т.е. создание и использование какого-либо новшества. (Конкретно речь идет о тех новшествах, которые возникают в ответ на определенную общественную потребность). Однако Н.И. Лапин отмечает, что нововведение и новшество - отнюдь не идентичные понятия. Нововведение является более широким определением, оно означает процесс создания и использования новшества. Интересное, хотя и не бесспорное, толкование термина «innovatio» (инновация) - нововведение предлагал А.А. Пинский. Позволим себе привести его полностью: «Для современного сознания весьма значимой оказалась семантическая тонкость - удачное сопряжение в слове двух моментов: появление, творение нового, как такового, и одновременно его реализация, осуществление. Действительно, с одной стороны, откуда и как в мире возникает новое? (из интуиции? из духа? из чистого творчества?.. - этот вечный философский вопрос всегда притягивал к себе мысль человека, никогда не был исчерпан). С другой стороны, латинская приставка - in - подчеркивает практическую, чуть ли не технологическую сторону реализации этого идеального и загадочного нового (оттенок практической будничности хорошо ощущается и в русском эквиваленте - нововведение), причем не само по себе, а в уже существующей действительности и в ее ранее оформленных культурных рамках и контекстах. Может быть, именно гармоничная сбалансированность в семантике слова инновация, указанных двух фундаментальных моментов - дух и материя, теория и практика, творческое и технологическое, новое и старое и т.п., - начинает все глубже ощущаться нами как нечто важное перед лицом насущных проблем нашего времени?». В итоге нововведения выступают в качестве центрального связующего звена между различными формами и типами деятельности. Они возникают на почве непосредственной инновационной деятельности, организуют ее и, в свою очередь, служат почвой для институционализированных процессов изменения, таких, как научно-технический прогресс, социальное и культурное развитие. Развитие образовательных процессов в современном обществе, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации. Образование - это способ вхождения человека в целостное бытие культуры; оно является сложным социальным организмом, «главные функции которого - воспроизводство опыта, накопленного в культуре, и создание условий для его целенаправленного изменения. В современном обществе «быстрого» развития возрастает роль новых технологий и потребность в системе образования, способной ответить на вызов все возрастающего ускорения. Одно из средств решения этих проблем — технологический подход, применение понятия «технология» к сфере образования. Технологический подход к обучению – предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей. Наиболее общая, метапредметная трактовка этого понятия применимая к процессам воспитания состоит в том, что технология представляет научно и/или практически обоснованную систему деятельности, применяемую человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей. В научном понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют разночтения, среди которых можно выделить четыре позиции. 1. Педагогические технологии как средство, т.е. как производство и применение методического инструментария, аппаратуры, учебного оборудования и ТСО для учебного процесса (В. Бухвалов, В. Паламарчук, Б.Т. Лихачёв, С.А. Смирнов, Н.Б. Крылова, Р. де Киффер, М. Мейер). 2. Вторую позицию представляют В.П. Беспалько, И.А. Зязюн, М.А. Чошанов, В.А. Сластёнин, В.М. Монахов, А.М. Кушнир, Б. Скиннер, С. Гибсон, Т. Сакамото и др. Они считают, что педагогическая технология — это процесс коммуникации {способ, модель, техника выполнения учебных задач), основанный на определённом алгоритме, программе, системе взаимодействия участников педагогического процесса. 3. Представители третьей позиции (П.И. Пидкасистый, В.В. Гузеев, М. Эраут, Р. Кауфман, С. Ведемёйер) рассматривают педагогическую технологию как обширную область знания, опирающуюся на данные социальных, управленческих и естественных наук. Образовательная технология — это система, включающая представление об исходных данных и планируемых результатах обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, набор моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для конкретных условий (В. В. Гузеев). Эта позиция требует от технологии однозначной детерминации, гарантированности результатов (пусть даже в области вероятностных характеристик). 4. Четвёртая позиция представляет многоаспектный подход и предлагает рассматривать педагогические (образовательные) технологии как многомерный процесс (М.В. Кларин, В.В. Давыдов, Г.К. Селевко, Д. Финн, К.М. Силбер, П. Митчел, Р. Томас). Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин). Педагогическая технология есть комплексный интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающий все аспекты усвоения знаний (К.Н. Силбер). Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). Педагогическая (образовательная) технология — это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам (Г.К. Селевко). Технологический подход в производственной сфере — представление производственных процессов как технологий — стал неотъемлемой чертой современного материального производства. Он выступает как концентрированное выражение достигнутого уровня развития, внедрения научных достижений в практику, важнейший показатель высокого профессионализма деятельности. Технологическая революция обусловила проникновение технологизации и в сферу социальных процессов и явлений, породила надежду на возможность управлять сложными социальными, в частности педагогическими, процессами и системами. Применение технологического подхода и термина «технология» к социальным процессам, к области духовного производства — образованию, культуре — это явление, новое для социальной действительности. Стоит отметить, что выполнение всех культурологических функций системы образования, внедрение инноваций будет носить более продуктивный характер, если в практической педагогической деятельности будет применяться технологическая последовательность, целостность, системность, нацеленность на результат. Таким образом, становится очевидным, что в нынешней культурно-образовательной ситуации необходимо дальнейшее формирование не только культурологического подхода к проблеме развития инновационных процессов в системе образования, но и внедрение технологического подхода, так как синтез двух подходов является гарантией успешности инновационных преобразований. Литература
|
Похожие:
 | Управление образования и науки тамбовской области Управление образования и науки Тамбовской области информирует, что Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина проводит... |  | Учебно-методический комплекс дисциплины прогнозирование и стратегическое... Государственное и муниципальное управление, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 15. 02. 2010 г. №123 |
| Рабочая программа учебной дисциплины муниципальное управление и местное... Государственное и муниципальное управление, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 15. 02. 2010 г. №123 | | Управление Образования Мерии муниципального образования г. Черкесска... Министерство образования и науки кчр управление Образования Мерии муниципального образования г. Черкесска |
| Учебно-методический комплекс дисциплины философия Специальность 080505.... Управление персоналом (квалификация «менеджер»), утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от... | | Рабочая программа учебной дисциплины власть и современные коммуникации... Государственное и муниципальное управление, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 15. 02. 2010 г. №123 |
| Рабочая программа учебной дисциплины кадровая политика и кадровый... Государственное и муниципальное управление, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 15. 02. 2010 г. №123 | | Учебно-методический комплекс дисциплины информационные технологии... Государственное и муниципальное управление, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 15. 02. 2010 г. №123 |
| Учебно-методический комплекс дисциплины кадровая политика и кадровый... Государственное и муниципальное управление, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 15. 02. 2010 г. №123 | | Учебно-методический комплекс дисциплины трудовые ресурсы Дальнего... Управление персоналом (квалификация «менеджер»), утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины русский язык и культура речи... Управление персоналом (квалификация «менеджер»), утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от... | | Рабочая программа учебной дисциплины (рпуд) Стратегический менеджмент... Государственное и муниципальное управление, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 15. 02. 2010 г. №123 |
| Учебно-методический комплекс дисциплины инновационная и инвестиционная... Государственное и муниципальное управление, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 15. 02. 2010 г. №123 | | Учебно-методический комплекс дисциплины корпоративная социальная... Управление персоналом (квалификация (степень) «магистр»), утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации... |
| Науки Республики Татарстан му управление образования Альметьевского муниципального района Рабочая программа по учебной дисциплине «Технология» (8 класс, девочки) составлена в соответствии с фк гс, гост, на основе примерной... | | Международная «Лига развития науки и образования» (Россия) Международная... Р 17 Разработка управленческих решений : учеб метод комплекс для студентов специальности 080504 «Государственное и муниципальное... |
