Проблемно-ориентированный анализ с позиций ожиданий
участников образовательного процесса
Анализ направлений модернизации образования в России и Республики Саха (Якутия) показывает, что основным ожидаемым изменением является достижение нового качества образования, которое соответствует основным факторам развития современного общества:
• Информатизация жизни общества (становление приоритета конструирования личностного знания на основе самостоятельной работы с разнообразной информацией).
• Становление открытого общества, что обеспечивает существенное расширение среды существования человека и многочисленные пересечения индивидуальных сред.
• Становление гражданского общества, что повышает меру свободы и, следовательно, ответственности человека в осуществлении жизнедеятельности.
• Становление нового культурного типа личности (характеристиками которого являются активность, самостоятельность, ответственность личности и компетентность во всех сферах деятельности).
• Профессионализация в течение всей жизни (которая подразумевает готовность человека учиться и переучиваться в течение всей жизни).
Первыми заказчиками выступают родители и сами учащиеся. Анализируя анкеты родителей и учащихся, можно создать образ «хорошей школы», в которую хотелось бы им отдать своих детей учиться.
Родители в понятие «хорошая школа» включают следующие характеристики:
это школа, где хорошо учат по всем предметам, по окончании которой их дети легко поступают в престижные вузы республики, России;
в этой школе должен быть порядок и дисциплина, должны преподавать компетентные в современном образовании и интеллигентные учителя, в школе должны быть свои традиции;
школа должна давать современное универсальное образование, наряду с требованиями к иностранным языкам часто говорится об огромной значимости технических и гуманитарных дисциплин, родного языка и культуры, т.е. важен комплекс учебных дисциплин;
в этой школе должны готовить детей к будущему профессиональному самоопределению, социальной успешности во взрослой жизни;
родителям нравится новаторство в школе, они с удовольствием откликаются на эксперименты, когда видят в них «рациональное зерно», создающее условия успешности их детей;
в такой школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и после уроков, т.е. должна быть не только интенсивная учебная жизнь, но и много спорта, туризма, экскурсий, кружков. Школа также заботится о детях не только во время зимне-весенних каникул, но и летом;
школа должна быть красивой, уютной и оснащена современным оборудованием;
дети должны хорошо питаться;
в школу дети с удовольствием идут учиться; с хорошей школой не хотят расставаться и ученики, их родители.
Учащиеся присоединяются к такой характеристике «хорошей школы» и добавляют следующее:
в школе должны уважать их самостоятельность, право выбора, возможность самовыражения;
иметь много друзей из других школ родного города, республики, для этого проводить совместные вечера, олимпиады и т.д.
Учителя принимают требования родителей и учащихся к характеристике «хорошей школы», определяя для себя требования к тому образованию, которое должны они давать и требования к условиям работы.
Таким образом, обобщая результаты социального опроса участников образовательного процесса и анализа существующей ситуации в школе выявляем следующее:
Школьное образование должно:
быть универсальным, системным, комплексным, мировоззренческим;
помогать обучающимся осознавать и обогащать собственное «Я», найти свое место и определить социальную роль в отношениях с внешним миром, активизировать личностное самосозидание;
включать профильное образование, отвечающее требованиям социального заказа общества и времени;
обеспечивать высокий уровень современного образования, включающий в себя развитие творческого потенциала личности.
Необходимо организовать решение следующих проблем:
создание уклада школьной жизни как организационной культуры школы, сохраняющей национальные традиции, культуру;
интеграция основного и дополнительного образования;
реализация индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
системная организация здоровьесберегающей образовательной среды.
РАЗДЕЛ 3. Цели и задачи образовательного процесса на текущий учебный год,
отражающие специфику школы
Общеобразовательная школа должна ориентироваться на положения федеральных образовательных стандартов второго поколения, которые задают перспективу возможного, а не перечень необходимого. Инициативность и самостоятельность участников образовательного процесса становится основным ценностно-целевым ориентиром.
МОБУ СОШ № 1 нацелена создавать предпосылки и условия для самостоятельных действий ученика и педагога в заданном направлении:
во-первых, продвижения ученика в учебном предмете,
во-вторых, на инициацию внешкольных и внеурочных образовательных достижений школьников,
в-третьих, на обогащение опыта педагогического и управленческого персонала.
Единственный и абсолютный в своем значении предмет общего среднего образования – становящийся человек и гражданин, его здоровье, его человеческие и гражданские качества. Все многообразие учебной и образовательной деятельности и ее материального обеспечения выступает не более чем средством достижения этой цели.
Уровень социальной и культурной зрелости выпускника, степень проявленности его способностей к осмысленному продуктивному действию есть абсолютный критерий качества образования.
Цели и задачи образовательной программы на каждой ступени общего образования
Начальное общее образование
Создание оптимальных условий для развития индивидуальных особенностей личности, на основе приобретенных ими образовательных и общекультурных знаний, формирования потребностей к саморазвитию.
Задачи
развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению; формирование желания и умения учиться;
воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
освоение системы учебных действий, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
Основное общее образование
Создание развивающей образовательной среды для формирования у подростков способности саморазвития и самостоятельного выбора через полидеятельностный принцип организации образования.
Задачи
воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям школы, Республики, Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
развитие способности понимать первичную картину мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с существующими в обществе;
освоение систематизированных знаний по областям изучаемых предметов, формирование целостного видения научных знаний;
овладение умениями и навыками учебной, трудовой, проектной деятельности, личностного саморазвития;
формирование образного и основ теоретического мышления.
Среднее (полное) общее образование
Создание социально-педагогических условий для самоопределения и самореализации выпускников школы и формирование их ключевых компетенций, необходимых для обеспечения социальной адаптации и мобильности.
Задачи
воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
развитие способности самоопределения, самореализации в жизни;
освоение систематизированных теоретических знаний по областям наук, формирование мировоззрения;
овладение рефлексивной культурой, социальными нормами и ценностями для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе;
формирование теоретического, проектного мышления.
I ступень - начальная школа: 1 - 4 классы
Содержание образования: предметы, обеспечивающие федеральный стандарт образования.
Задачи I ступени образования – повышение качества обучения учащихся начальных классов.
-Существенное обновление содержания образования в начальной школе, предполагающее усиление его мировоззренческой функции;
-оптимальное сочетание развивающего и навыкового обучения на всем отрезке пребывания детей в начальной школе;
-развитие идей внутренней дифференциации обучения, предполагающих подбор педагогических систем и технологий обучения под конкретный контингент учащихся;
-построение всего учебного процесса на основе комплексной диагностики учебной деятельности предполагающей:
*учет и анализ максимального числа факторов, влияющих на учебный процесс;
*разработку дифференцированных способов и методов контроля и корректирования учебного процесса, исходя из специфики образовательных программ, особенностей применяемых учителем педагогических технологий, возрастных и личностных характеристик конкретных учащихся;
*гибкое сочетание количественных и качественных показателей при диагностике учебного процесса;
*разработку компактной, удобной в работе психолого-педагогической системы оценки личностного развития учащихся, включающего не только интеллектуальную, но и волевую и эмоциональную сферы.
Прием в первый класс ведется с 6,5 до 7 лет. Принимаются все дети, проживающие в Октябрьском микрорайоне города, по желанию родителей.
Обучение младших школьников ведется по классической традиционной программе и программе развивающего обучения. В основе обучения лежит личностно-ориентированный подход, цель которого:
1) обеспечить условия, учитывающие индивидуально-личностные различия учащихся, для развития их дополнительных возможностей;
2) целостное развитие личности через знания, умения, навыки, через ее социализацию, становление культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры.
Для развития творческих способностей и интересов учащихся начальных классов широко используются возможности дополнительного образования. Дети могут реализовать свои интересы на занятиях в кружках по интересам и секциях как в школе, так и вне её.
Для учащихся начальных классов могут быть сформированы группы продленного дня, организовано горячее питание.
У учащихся нашей начальной школы есть хорошая перспектива при переходе в основную и среднюю школу. Начальные классы ведут учителя, имеющие высшую и первую квалификационные категории. Они добиваются высокого качества знаний и развития учащихся.
Виды деятельности младшего школьника:
Совместно-распределенная учебная деятельность
|
коллективная дискуссия, групповая, парная работа на уроках
|
Игровая деятельность
|
высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами в урочной и внеурочной работе
|
Творческая деятельность
|
художественное творчество (оригами, хор, вокальные ансамбли), конструирование и моделирование, проектная деятельность и др.
|
Трудовая деятельность
|
самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях
|
Спортивная деятельность
|
освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях (секции по ОФП, традиционные соревнования «Веселые старты», «Папа, мама и я – спортивная семья»)
|
кружковая деятельность
|
предметные кружки, секции; занятия по интересам
|
Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности
- сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
- научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;
- научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;
- овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;
- полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;
- научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов;
- приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;
- приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства;
- развитие устойчивого интереса к учебным занятиям.
Задачи, решаемые педагогами, реализующими
основную образовательную программу начального общего образования
Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практика, конкурсы, выставки, соревнования, путешествия, экскурсии, научные конференции, презентации и пр.)
Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную.
Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности.
Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:
- организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;
- побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;
- организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
- осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.
4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого:
- поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов,
- обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.).
5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.
6. Реализация сотрудничества с детскими садами Октябрьского округа.
II ступень основная школа: 5 - 9 классы
Задачи II ступени образования определяются общей стратегией образовательного учреждения и спецификой основной школы.
Специфика основной школы в адаптивной модели заключается в следующем:
-переход к разноуровневому дифференцированному обучению;
-наличие классов с углубленным изучением отдельных предметов и общеобразовательных классов.
В целом для данной ступени характерно ужесточение требований к качеству обучения на основе учета реальных учебных возможностей учащихся, постоянное отслеживание динамики развития детей.
Центральная задача основной школы – совершенствование модели разноуровневого дифференцированного обучения.
На II ступени обучения учащихся педагогический коллектив решает важнейшие задачи:
обеспечить овладение осознанными, прочными знаниями,
развивать самостоятельное мышление,
способствовать развитию индивидуальных особенностей ученика,
создать условия для творческой деятельности учащихся в предпочитаемых ими областях знаний.
Начиная с 5-го класса формируются классы, в которых преподавание предметов ведется по обычным программам, но с использованием дополнительных принципов:
обучение на высоком уровне сложности;
обучение при ведущей роли теоретических знаний;
проектный метод обучения;
изучение программного материала быстрым темпом;
решение более сложных задач и упражнений.
Это создает условия для подготовки к обучению в профильных классах в старшей школе. Классное руководство в таких классах поручается наиболее компетентным учителям, умеющим работать с детьми на уровне, предъявляемых к ним высоких требований.
|
