Литература Маме моей, Тихоновой Гизеле Николаевне, я посвящаю эту книгу

Скачать 1.04 Mb.

Название	Литература Маме моей, Тихоновой Гизеле Николаевне, я посвящаю эту книгу
страница	3/9
Дата публикации	01.08.2015
Размер	1.04 Mb.
Тип	Литература

100-bal.ru > Культура > Литература

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Тематические экскурсии могут быть сквозными, целенаправленными и обобщающими. Обзорные экскурсии характеризуются тем, что в отведенное время посетителям предлагается познакомиться с целым рядом исторических событий, уяснить закономерности развития общества, искусства и т.п. Экскурсии целенаправленные, наоборот, предполагают ознакомление с отдельным периодом и событием, направлением в искусстве или этапом научно-технического прогресса. Экскурсии на которых даются характеристики периодам в развитии культуры, науки, искусства, общества и т.п. называют обобщающими. Научно-просветительские экскурсии решают задачу культурного просвещения посетителей, а учебные более углубленного изучения какой-либо темы.

Учеными исследователями (Т.А. Кудрина, Н.Д. Рева) выделяются этапы подготовки и проведения музейной экскурсии:

Определение темы и содержания экскурсии.
Составление плана экскурсии. При этом продумываются маршрут следования группы, экспонаты, логика рассказа экскурсовода и многие другие положения.
Целенаправленный показ экспозиций или собственно экскурсия.
Общение с посетителями с целью обобщения полученной информации и ответов на вопросы.

Структура экскурсии имеет три части: вводную, основную и заключительную.

Перед осмотром экспозиций музея экскурсовод определяет тему и задачи экскурсии и подводит посетителей к пониманию основного содержания. Очень важно во вводной части дать установку на восприятие как вербального, так и визуального материала. Это позволит повысить образовательную эффективность экскурсии. Важность установки на восприятие экспозиций художественных музеев подчеркивалась М.С. Коган, М.Н. Потаповой, Н.Д. Рева, Б.М. Тепловым, Б.П. Юсовым и др. Установка перед экскурсией важна не только в художественных музеях, но и в музеях других видов.

Основная часть экскурсии включает рассказ экскурсовода, зрительное восприятие музейных предметов и приемы активизации посетителей, к которым относятся эвристические вопросы, игровые приемы, поисковые и творческие задания и многое другое. Завершает экскурсию заключительная часть, в ходе которой подводится итог и дается установка на восприятие материала последующей экскурсии. В связи с этим следует отметить, что по мнению Н.Д. Рева, наибольшей эффективностью обладает цикловая система экскурсий, которая позволяет полностью реализовать принципы непрерывности и преемственности в педагогическом взаимодействии экскурсант – экскурсовод.

Таким образом, единичные экскурсии не могут полноценно решать задачи приобщения детей дошкольного и младшего школьного возраста к музейной культуре. При построении цикла необходимо учитывать принцип концентричности, который характеризуется тем, что каждый последующий этап подготавливается предыдущим и обеспечивает переход к более сложному последующему этапу.

Несомненно, экскурсия, является ведущей формой музейной работы, а необходимость рассмотреть столь подробно ее классификацию, структуру, этапы подготовки была продиктована тем, что в процессе приобщения дошкольников к собраниям музеев воспитателям дошкольного образовательного учреждения, родителям, домашним педагогам, семейным воспитателям во вмогом придется полагаться на себя и свои знания.

Интересной формой ознакомления детей с экспозициями музея можно считать музейные уроки или занятия. Урок (занятие) в музее проводится с целью усвоения детьми знаний по определенной теме. При этом музейные предметы выступают как источники получения знаний. В ходе урока (занятия) педагог широко использует игровые приемы: воображаемые путешествия во времени, игры-имитации; эскизы вещественных источников для последующего творческого воссоздания и т.п. В рамках урока (занятия) могут проводиться музейные викторины, конкурсы, олимпиады. Вместе с тем, мероприятия являются составной частью работы музейного клуба. И.М. Коссова утверждает, что клубы являются наиболее перспективной формой приобщения населения к культурно-историческим, научно-техническим достижениям человечества.

В соответствии с содержанием работы выделяют три вида клубов: комплексные, проблемные (тематические), юных музееведов.

Клуб – это самодеятельная организация, членов которой объединяет общность интересов. В клубе могут проводиться секционные занятия и общие мероприятия. В секциях ведется обсуждение теоретических вопросов, готовятся экскурсоводы, совершенствуются навыки в каком-либо виде деятельности. Массовые мероприятия включают в себя не только лекции, олимпиады, викторины, но и научные конференции, встречи с интересными людьми, развивающие уроки, так называемые «дни» вечера и музейные праздники. Многие из перечисленных форм клубной работы носят интегрированный характер и содержат элементы театрализации, музыку, хореографию, научные опыты и т.п.

Следует отметить, что театр по сути своей является интегрированным искусством, вбирающим в себя музыку, хореографию, речь, изобразительное искусство (декорации, бутафорию, костюмы и др.). Поэтому целесообразно использовать театрализацию как обобщающее занятие. Это позволит закрепить материал в яркой художественной форме. Подготовка инсценировок позволит стимулировать познавательную потребность ребенка.

Музейные праздники – это комплексная форма работы, включающая элементы театрализации, экскурсии, музыкально-литературные композиции, викторины и пр.

Некоторые музеи создают специальные экспозиции для детей. В них экспонаты развешиваются на уровне глаз ребёнка, размещаются элементы национальной одежды, которую дети могут примерить, расставляются разнообразные вещи, которые можно трогать, заводить, перемещать и т.п. На таких специальных экспозициях дети перед началом осмотра получают задания, а по окончании «отчитываются» о результатах его выполнения. Например, в Архангельском краеведческом музее перед Рождеством была оформлена тематическая экспозиция

В целом, следует учитывать, что вся научно-просветительская деятельность строится поэтапно. При этом, каждый предыдущий этап обеспечивает понимание последующего материала. Выбор формы музейной работы зависит от содержания информации, предлагаемой для усвоения; возраста аудитории; особенностей музейных предметов и экспозиций.

Портрет специалиста готового к ведению

музейной работы с дошкольниками
Проблемы, возникающие в процессе приобщения детей дошкольного возраста к музейной культуре, не могут быть решены без взрослого, владеющего комплексом знаний и умений, которые в конечном счете и обеспечат успешность этой работы. Многочисленные исследования (Жидкова Е.В., Пидкасистый Т.И., Семенушкина Л.Т. и др.) показывают, что перечень знаний, умений и навыков, необходимых человеку для реализации профессиональной деятельности, сотавляет профессиограмму, т.е. своего рода паспорт специалиста. Профессиограмма имеет важное практическое значение, поскольку, во-первых, показывает пути совершенствования профессиональной подготовки специалиста; во-вторых, помогает при постановке целей и задач самовоспитания и самообразования. Таким образом, мы приходим к пониманию необходимости определения круга знаний и умений, позволяющих наиболее успешно осуществлять работу по приобщению дошкольников к музейной культуре. Это тем более важно, что в настоящее время образовательные учреждения, точно так же как и учреждения культуры, к которым относится музей, активно ищут пути взаимодействия. Однако, ни музейные работники, ни педагоги дошкольных образовательных учреждений не имеют специальной подготовки для того, чтобы оптимизировать процесс ознакомления детей с музейными коллекциями. На основе работ Абдулиной О.А., Бакушинского А.В., Григорьевой Г.Г., Князевой О.А., Конуховой Е.Н., Кульчинской Н.Л., Михеевой А.П., Пантелеевой Л.В., Панкратовой Т.Н., Рева Н.Д., Чумаловой Т.В. и др. была составлена профессиограмма специалиста, подготовленного к работе по ознакомлению детей дошкольного возраста с музейной культурой.

В профессиограмме можно выделить три блока знаний и умений:

Общепедагогические знания и умения.
Научно-методические знания и умения.
Специальные знания и умения.

Профессиограмма специалиста,

готового к ведению музейной работы с дошкольниками

№ п/п	Блок	Знание	Умение
1.	Общепедагогические знания и умения	задач культурно-просветительской деятельности музеев и воспитательно-образовательных задач детского сада; основ музейной педагогики; особенностей восприятия детьми предметов материальной культуры; особенностей влияния музейной культуры на развитие личности ребенка дошкольника	создаавть условия для проявления интереса к музейной культуре; выбирать педагогически целесообразные формы и методы приобщения детей дошкольного возраста к музейной культуре; предвидеть трудности, предстоящей музейной работы и проектировать пути их преодоления; координировать работу дошкольного образовательного учреждения и музея
2.	Научно-методические знания и умения	классификация музеев и особенностей их работы; требования отбора музейных экспозиций и экспонатов, предназначенных для восприятия в ходе экскурсионной и других форм работы с дошкольниками; методов, приемов и форм оптимизации процессов восприятия музейных экспозиций детьми дошкольного возраста	намечать близкие и далекие цели развития интереса к музейной культуре; отбирать необходимый искусствоведческий, этнографический и другой материал для более полного понимания идеи музейной экспозиции детьми дошкольного возраста; организовывать и проводить педагогическую и музейно-педагогическую работу с дошкольниками
3.	Специальные знания и умения	особенности экспозиционной работы; особенности организации музейных экскурсий и других форм работы с детьми дошкольного возраста; этапов проведения работы по приобщению дошкольников к музейной культуре	формировать как передвижные, так и стационарные экспозиции в дошкольных образовательных учреждениях; проводить музейные экскурсии и другие формы работы с детьми дошкольного возраста; отбирать, разрабатывать и использовать разнообразные игровые формы работы по приобщению детей к музейной культуре

В таблице определены те знания и умения, которые являются профессионально значимыми как для педагогов дошкольных образовательных учреждений (или других специалистов, работающих с дошкольниками: гувернанток, домашних педагогов и пр.), так и для работников музея. Понятно, что не только воспитатели детских садов должны знать особенности музейной работы, но и экскурсоводам, экспозиционерам, музейным педагогам необходимо разбираться в специфике работы с детьми дошкольного возраста. Предложенная профессиограмма позволяет определить направления взаимодействия двух учреждений: детского сада и музея.

Для того чтобы выяснить степень готовности специалистов дошкольных образовательных учреждений и музея к ведению совместной работы необходимо:

Во-первых – изучить представления педагогов детсада о музее и формах его функционирования;

Во-вторых – изучить представления сотрудников музея об особенностях работы с дошкольниками.

Воспитателям может быть предложна анкета, состоящая из 14 вопросов.

Анкета для воспитателей.

Часто ли вы посещаете музей?

а) стараюсь не пропускать интересных выставок;

б) да, часто;

в) посещаю, но не часто;

г) очень редко;

д) совсем не бываю;

е) что там делать;

Читаете ли вы литературу о музеях?

а) живо интересуюсь этой проблемой;

б) раньше меня волновал этот вопрос;

в) читаю, когда встречаю;

г) подобной литературой не интересуюсь;

д) не вижу в этом смысла;

Рассказываете ли Вы детям о музеях и их назначении?

а) сама интересуюсь и пытаюсь привить интерес детям;

б) довольно часто;

в) иногда на занятиях;

г) очень редко;

д) нет;

Часто ли вы посещаете музеи с детьми?

а) стараюсь не пропускать новой выставки;

б) хожу вместе с детьми;

в) хожу, когда стоим в плане;

г) хожу крайне редко;

д) не хожу;

Какое место по Вашему мнению занимает экскурсия в работе музея с детьми?

а) есть другие формы;

б) одна из основных, но есть и другие;

в) считаю, что единственная форма работы;

г) не знаю;

Зависит ли посещение музея от близости его местонахождения?

а) да, это играет основную роль;

б) это играет роль, но не главную;

в) всё зависит от инициативы воспитателя;

г) не играет никакой роли;

Планируются ли выходы в музей?

а) да, но они планируются в перспективном плане;

б) да, но о иногда бывают и внеплановые;

в) всё зависит от инициативы родителей;

г) не планируются;

Как по Вашему мнению располагается материал по экспозициям?

а) по теме;

б) по времени исполнения;

в) по жанру;

г) по проблеме;

С чего Вы начнете работу по подготовке к экскурсии? (расставьте цифры)

а) определения темы экскурсии;

б) изучения экспозиции;

в) чтения литературы о музее;

г) с самостоятельного предварительного посещения;

д) выбора определённых экспонатов;

Какие приёмы включает в себя демонстрационный метод?

а) показ со словом экскурсовода;

б) объяснение и беседа;

в) показ и беседа;

г) создание ситуаций проблемно-поискового характера;

д) эксперимент;

Сколько предметов Вы возьмёте для проведения экскурсии с детьми?

а) не более 4-5;

б) 1-2 не больше;

в) 7-8;

г) около 10;

д) 11-12;

Если ребёнок не заинтересовался экскурсией, Ваши действия:

а) предложу обыграть ситуацию;

б) привлеку к ответам на вопросы;

в) создам проблемную ситуацию;

г) скорректирую содержание экскурсии;

д) сделаю замечание;

е) не буду обращать внимание, если не мешает детям;

Когда лучше провести обмен впечатлениями об экскурсии?

а) непосредственно после экскурсии;

б) через 2-3 дня после проведения экскурсии;

в) через 2-3 часа после проведения экскурсии;

г) через неделю;

д) через месяц;

Проводили Вы консультации о значении посещения музеев с родителями?

а) да они уже сходили в музей;

б) да, но родители никак не отреагировали;

в) нет, но планирую;

г) нет, на это не хватает времени;

д) нет, есть более важные темы для консультаций.

Специалистам музейного дела можно предложить анкету следующего содержания:

Анкета для музейных работников.

Какие воспитательно-образовательные задачи детского сада могут быть решены средствами музейной педагогики?

а) формировать представления детей о той информации, которую предлагают для усвоения детям;

б) формировать у детей теоретические и фактические знания;

в) формировать учебные умения и практические умственные действия;

г) развивать навыки самообразования;

д) систематизировать представления детей об окружающем мире, о развитии Вселенной, о добре и зле, о любви к родителям, ближнему и самому себе;

е) формировать разнообразные нравственные качества: скромность, трудолюбие и т.д.;

ж) развивать волю ребенка;

з) развивать познавательные психические процессы: ощущение, восприятие, память, речь, внимание, воображение;

и) развивать художественно-творческие способности детей.

Как часто вы бываете в детском саду?

а) часто, только в качестве родителя;

б) слишком много своей работы;

в) если бы знать с какой целью туда придти, то визиты были бы более регулярными;

г) нет.

Для более успешного усвоения детьми дошкольного возраста содержания музейной экскурсии, занятия и др. необходимо использовать:

а) установки на восприятие излагаемого материала;

б) воображаемые путешествия;

в) большое количество ярких, интересных музейных предметов;

г) дидактические игры и сказки;

д) специальные детские экспозиции;

е) свой вариант ответа______________________________________

Из трех групп требований выберите те, которые по вашему мнению, помогут правильно отобрать предметы, предлагаемые для восприятия детям дошкольного возраста. Музейные предметы должны быть:

а) выразительными;

- доступными для понимания;

- эмоционально яркими;

- окружены другими, подходящими по назначению или смыслу предметами;

- эстетически оформлены;

- прочными, для того, чтобы дети имели возможность манипулировать ими.

б) подлинными;

- эмоционально яркими;

- объединенными другими предметами таким образом, чтобы необходимая информация легко воспринималась и читалась детьми;

- полезны для познавательного развития ребенка;

- доступными для детского восприятия;

- размещены по тематическому принципу;

- эстетически представлены.

в) доступными для понимания;

- эстетически представлены;

- объединены с подходящими по функциональному назначению предметами;

- эмоционально насыщенными;

- знакомыми и понятными детям дошкольного возраста;

соотносимы с современными, реально существующими предметами;
интересны для дошкольников.

С чего вы начнете подготовку к экскурсии с детьми дошкольного возраста?

а) с определения маршрута движения детей по залам музея;

б) с посещения детского сада;

в) с отбора тематики будущей экскурсии;

г) познакомлюсь с возрастными особенностями будущих экскурсантов;

д) с планирования экскурсии и отбора музейных предметов;

е) познакомлюсь с воспитательно-образовательными задачами детского сада.

Считаете ли Вы необходимым создавать в музее специальные детские экспозиционные площадки?

а) это несомненно необходимо;

б) детям необходимо понимать те экспозиции, которые уже есть в музее;

в) вряд ли в музеях найдется место, а главное музейные предметы, которые можно разместить на этой площадке.

Возможно ли закрепление материала экскурсии с дошкольниками уже в музее?

а) да, если для этого созданы специальные условия;

б) возможна обобщающая беседа;

в) это совсем не обязательно, поскольку дети должны осмыслить увиденное и услышанное;

г) нет, т.к. закрепление лучше всего проводить в продуктивных видах деятельности, а в музеях нет условий для занятий с ним;

д) нет, это не обязанности музея.

В чем проявляется первичный интерес у дошкольников к различным предметам и явлениям?

а) в обыгрывании этих предметов, явлений и пр.;

б) в коллекционировании;

в) в любознательности;

г) в потребности изучать этот предмет или явление.

Выделите условия, которые, по вашему мнению, будут способствовать развитию интереса к музейной культуре у дошкольников?

а) расширение кругозора детей;

б) систематические, 2-3 раза в месяц экскурсии;

в) длительная и тщательная предварительная подготовка;

г) сочетание разнообразных форм экскурсионной работы;

д) использование различных игровых приемов и персонажей;

е) формирование представлений о музеях и музейных коллекциях;

ж) расширение объема знаний о предметах или явлениях, с которыми дети будут знакомиться на экскурсии.

Как по-вашему целесообразнее всего закончить экскурсию с дошкольниками?

а) провести обобщающую беседу;

б) просто в 3-5 предложениях обобщить содержание экскурсии;

в) предложить сувениры;

г) предоставить возможность самостоятельно еще раз познакомиться с экспозициями музея;

д) дать задание на дом, для совместной работы с родителями;

е) дать установку на дальнейшую поисковую деятельность.

Возможна ли послеэкскурсионная работа с воспитанниками детских садов?

а) да, она просто необходима;

б) это должны решать педагоги ДОУ;

в) вряд ли это необходимо, если экскурсия проведена грамотно.

Каждая анкета может быть расширена и уточнена в соответствии с профилем музея и потребностями конкретного дошкольного учреждения.

Пути взаимодействия дошкольного образовательного

учреждения и музея.
Изучение проблемы приобщения детей дошкольного возраста к музейной культуре показывает необходимость организации эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и музея.

Еще в начале XX века учеными подчеркивалась необходимость специальной подготовки руководителей экскурсий. Как стало понятно из предыдущего параграфа такая подготовка нужна не только специалистам дошкольного воспитания, но и музейным работникам. Решение данной проблемы видится в усилении планомерной совместной культурно-образовательной работе.

В настоящее время разработаны и активно используются формы работы со взрослой аудиторией, которые позволяют активизировать педагогическую деятельность, сделать ее более действенной. Так, Г. Н. Ткачев предполагает использовать лекционно-практическую систему обучения. По сути своей такая система является совокупностью образовательных методов, приемов и форм. Очень важно, по мнению автора, чтобы работа велась поэтапно: 1 этап — лекция; 2-3 этапы — закрепление, 4 этап — обобщение.

В педагогической литературе авторами А.И. Васильевой, Л.А. Бахтуриной, А.И. Одинцовой предлагаются такие формы как доклады, рефераты, деловые игры, «мозговые атаки», КВНы, дискуссии, педагогические ринги и гостиные, вечера-развлечения, привлечение специалистов к секционной работе. Подчеркивается, что ценность вышеперечисленных форм заключается в возможности вести откровенные разговоры, обмениваться мнениями, грамотно и аргументировано вести дискуссию. Все это обеспечивает более прочное усвоение образовательного материала.

Коджаспирова Г.М., Седова О.О. и др. предлагают организацию занятий в форме конкурсов, творческих и учебных игр, игр-тренингов, уроков-имитаций. Например, это могут быть путешествия в другую эпоху, заочные экскурсии, репортажи, суды, инсценировки диалогов, пресс-конференции, викторины и пр. Очень яркими и эмоционально насыщенными формами являются праздники и вечера-развлечения.

Вместе с тем, в литературе выделяют достаточно традиционные формы работы со взрослой аудиторией. К ним относятся семинары-практикумы, консультации, школы передового опыта. Вопросы приобщения дошкольников к музейной культуре могут стать темой педагогического совета, который является традиционной формой анализа и обобщения проведенной работы. Ряд авторов (А.И. Одинцова, В.Н. Попов, Л.А. Керзакова и др.) предлагают совершенствовать эту традиционную форму, используя при их проведении анализ педагогических ситуаций из практики, деловые игры, решение педагогических кроссвордов, диспуты и дискуссии.

Все эти формы вполне приемлемы в совместной работе двух учреждений: детского сада и музея. Их проведение возможно как в стенах одного, так и в стенах другого. Однако, не стоит замыкаться в рамках только одного учреждения. Взаимопосещения, с одной стороны позволят познакомиться с условиями жизни и деятельности каждого из участников взаимодействия; с другой, адаптироваться к тому материалу и аудитории, с которой предстоит работать. Целесообразнее всего чередовать площадки, на которых будет производиться та или иная форма совместной культурно-образовательной работы.

В качестве примера рассмотрим содержание семинара-практикума для совместного изучения проблемы сотрудниками ДОУ и музея. Как правило семинар-практикум направлен на углубление, систематизацию и закрепление знаний полученных в ходе предварительной работы. Успешность проведения таких занятий зависит от того насколько тщательно они подготовлены. Следовательно, в начале необходимо создать творческую группу, в которую войдут руководители и ведущие специалисты дошкольного образовательного учреждения и музея. Именно этой группе предстоит определить тематику семинаров-практикумов, круг обсуждаемых вопросов и практических умений, которые будут формироваться в ходе занятия; долю участия каждого коллектива в подготовке и проведении данной формы работы.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

	Моей маме, Клавдии Васильевне Ельциной, посвящаю эту книгу России, несколько крупных издательств обратились ко мне с просьбой продолжить воспоминания. Я всегда считал, что действующий политик...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Эту книгу я посвящаю памяти доктора Эмиля Джаста, его прекрасной жене Эдит и Фреду Кергену – трем необыкновенным людям, вдохновившим...
	Я посвящаю эту книгу своим родителям При выполнении заданий этой части в бланке ответов №1 под номером выполняемого вами задания (А1 – а 30) впишите номер выбранного...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Эти воспоминания, свои размышления о жизни и о себе я посвящаю в первую очередь маме, подарившей мне этот огромный мир, и Литературной...
	Тригонометрия Посвящается моей маме Маховской Антонине Федоровне, талант и сердце которой были отданы детям сиротам школы интерната №2 г. Светловодска...		Дружелюбное программирование Посвящается моей маме Маховской Антонине Федоровне, талант и сердце которой были отданы детям сиротам школы интерната №2 г. Светловодска...
	Подготовка к аттестации Посвящается моей маме Маховской Антонине Федоровне, талант и сердце которой были отданы детям сиротам школы интерната №2 г. Светловодска...		Геннадий белимов Посвящается моей маме Маховской Антонине Федоровне, талант и сердце которой были отданы детям сиротам школы интерната №2 г. Светловодска...
	Положение о конкурсе Посвящается моей маме Маховской Антонине Федоровне, талант и сердце которой были отданы детям сиротам школы интерната №2 г. Светловодска...		Дж. Г. Беннетт Драматическая Вселенная Посвящается моей маме Маховской Антонине Федоровне, талант и сердце которой были отданы детям сиротам школы интерната №2 г. Светловодска...
	Ирина Грекова Маленький Гарусов Посвящается моей маме Маховской Антонине Федоровне, талант и сердце которой были отданы детям сиротам школы интерната №2 г. Светловодска...		Марк Леви Первая ночь Посвящается моей маме Маховской Антонине Федоровне, талант и сердце которой были отданы детям сиротам школы интерната №2 г. Светловодска...
	Php –функции для работы с массивами Посвящается моей маме Маховской Антонине Федоровне, талант и сердце которой были отданы детям сиротам школы интерната №2 г. Светловодска...		Инструкция по выживанию для современного российского родителя Посвящается моей маме Маховской Антонине Федоровне, талант и сердце которой были отданы детям сиротам школы интерната №2 г. Светловодска...
	Почему я выбрала эту тему? Тема моей исследовательской работы «Литературное творчество великих математиков»		Robert L. Solso cognitive psychology 6-th edition allyn and bacon Посвящается моей маме Маховской Антонине Федоровне, талант и сердце которой были отданы детям сиротам школы интерната №2 г. Светловодска...

Литература Маме моей, Тихоновой Гизеле Николаевне, я посвящаю эту книгу

Похожие: