Вниманию студентов: Максимальное количество баллов по дисциплине – 285.Если студент наберет все 285 баллов, то считается, что он выполнил учебный план на 100%.
Если студент наберет от 213 до 256 баллов, то считается, что он выполнил план на 75-90%.
Если студент наберет от 142 до 213 баллов, то считается, что он выполнил план только на 50%.
Окончательная оценка определяется по результатам текущего, рубежного контроля и промежуточной аттестации.
Студент может получить 70% от общего количества баллов за текущую работу, 30% - за экзамен или зачет.
Примечание. Формы текущего контроля и распределение баллов по ним определяется преподавателем курса – автором рабочей программы дисциплины.
4.2.Вопросы к зачету, экзамену, экзаменационные билеты:
Вопросы к зачету
1. Этнопедагогика, возникновение и развитие. Объект, предмет этнопедагогики.
2. Цель, задачи и фундаментальные проблемы этнопедагогики.
3. Позиции ученых в оценке этнопедагогики, её места и роли в системе педагогического згагия.
4. Современное функционирование этнопедагогики. Этнопедагогика и современные образовательные учреждения.
5. Понятие о народной педагогике. Особенности народной педагогики как неотъемлемой части народной культуры (по материалам Г.Н. Волкова).
6. Народное воспитание. Цели народного воспитания.
7. Этнические проблемы воспитания на современном этапе. Основные идеи этнопедагогики.
8. А.А. Коменский как исследователь народных традиций воспитания.
9. К.Д. Ушинский о народности воспитания.
10. Народные традиции воспитания в наследии великих педагогов.
11. Воспитание здорового поколения как цель народного воспитания.
12. Отражение знаний народа по воспитанию здорового поколения в устном народном творчестве.
13. Использование элементов народной педагогики в современных образовательных учреждениях в целях обучения и воспитания.
14. Факторы народного воспитания.
15. Роль традиций в семейном воспитании.
16. Методы и приемы народного воспитания.
17. Средства народной педагогики в их взаимодействии в подходе Г.Н. Волкова.
18. Знания народа по воспитанию ума и их взаимосвязь с другими целями воспитания.
19. Религия как один из основных факторов народного воспитания. Связь религиозные традиции и их влияние на отношения в семье и обществе.
20. Обычаи, обряды и праздники как средства народного воспитания и их педагогические аспекты.
21. Традиции как один из основных факторов народного воспитания.
22. Народные игры как одно из важнейших средств народного воспитания.
23. Место сказок в народной системе воспитания.
24. Пословицы и поговорки как средства народного воспитания или как педагогические миниатюры.
25. Проблема взаимодействия национального и межнационального в народном воспитании.
26. Народный идеал совершенного человека. Формирование совершенной личности.
27. Загадки как средство народной педагогики.
28. Слово и дело как важнейшие факторы народного воспитания.
29. Использование народного творчества в воспитании современных школьников.
30. Народная музыка как одно из средств народного воспитания.
31. Трудовое воспитание как основное ядро народной системы воспитания.
32. Произведения устного народного творчества как средство и сокровище народной педагогики.
33. Педагогическая культура и духовный прогресс народа.
34. Формирование нравственного поведения как цель народного воспитания.
35. Законы красоты в представлении народа.
36. Народный этикет и ег8о значение в воспитании современных школьников
37. Эпос и педагогическая культура народа.
38. Воспитание мальчиков и девочек в народной педагогике, в том числе тувинской народной педагогике.
39. Педагогическая роль детской среды.
40. Особенности народной педагогики. Преемственность поколений.
41. Общечеловеческие ценности в народной педагогике (в подходе В.С. Кукушина, Л.Д. Столяренко).
42. Духовные истоки народной педагогики (В.С. Кукушин, Л.Д. Столяренко).
43. Связь этнопедагогики и этнопсихологии.
44. Воспитательные традиции народов (христианских народов, мусульман, народов, исповедующих буддизм, иудаистов).
45. Тувинские народные традиции и обычаи (М.Б. Кенин-Лопсан).
46. Тувинская народная педагогика (К.Б. Салчак, Л.П. Салчак).
47. Народная педагогика и народная культура: проблемы взаимодействия.
48. Воспитательное значение народных знаний об окружающем мире.
49. Семья как идеал народной педагогики.
50. Народная педагогика и осмысление наследия великих педагогов, ученых, поэтов, писателей: сопоставительный анализ на основе подхода А.Э. Измайлова
4.2.тесты текущей аттестации, тесты промежуточной аттестации, банк тестовых заданий для самоконтроля, методики решения и ответы к тестовым заданиям
Вопросы для текущего аттестационного контроля.
1.Дайте определение этнопедагогики (по Г.Н. Волкову).
2.Дайте сравнительный анализ определений этнопедагогики (по Г.Н. Волкову и М.М. Кузьмину).
3. Дайте развернутый ответ на вопрос «Предмет этнопедагогики».
4. Дайте определение народной педагогики.
5. Дайте развернутый ответ на вопрос «Народное воспитание в наследии классиков педагогики».
6. Приведите пословицы, которых можно использовать в работе по умственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
7. Кратко объясните взаимодействие народной педагогики и педагогической науки.
8. Дайте сравнительный анализ определений этнопедагогики (по работам В.С.
Кукушина, Л. Д. Столяренко и Г.Н. Волкова).
9. Дайте развернутый ответ на вопрос «Педагогическая культура народа, ее сущность и содержание».
8. Как объясняются народные знания по «привитию привычки к труду» в педагогической науке? Дайте краткий ответ.
10. «Педагогическая поэма» – художественное произведение. Как вы считаете, А.С. Макаренко – педагог или писатель? Представлена ли в творчестве А.С. Макаренко народная педагогика? Дайте развернутый ответ.
11. Каковы особенности народной педагогики? Дайте краткий ответ.
12. Перечислите, каковы фундаментальные проблемы этнопедагогики.
Тестовые задания по курсу «Этнопедагогика» для текущей аттестации
ТЕСТЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Банк тестовых заданий для самоконтроля, методики решения и ответы к тестовым заданиям
Тестовые и контрольные задания.
Инструкция по выполнению. Контрольные и тестовые материалы состоят из заданий следующих типов:
1) выбрать ответ из вариантов или с помощью предложенного перечня; 2) дать краткий или развернутый ответ самостоятельно; 3) заполнить пропуски в утверждениях ученых или отдельных текстах (при этом использовать имеющиеся в скобках подсказки, а если их нет, заполнить самостоятельно);4) дать один из стандартизированных ответов «да» или «нет» с объяснением; 5) дописать предложение или заполнить пропуски в нем.
В бланке ответов (на листах для ответов) нужно написать номер задания и выбранного варианта ответа или развернутый ответ. Заполняя пропуски в отдельных утверждениях, их надо переписать на бланк ответа (на лист для ответа) полностью.
Задания рекомендуется выполнять по порядку, записывая ответы строго под соответствующими номерами. Если имеются сомнения в ответе какого-либо из заданий, лучше оставить место для ответа и перейти к следующему. При наличии оставшегося времени, вернитесь к невыполненным заданиям.
На выполнение заданий отводится 30 минут.
Результаты работы оцениваются по пятибалльной системе.
Задания разработаны старшим преподавателем кафедры С.Я. Ооржак.
В соответствии с Положением о балльно-рейтиноговой системе оценки знаний студентов ТувГУ, успеваемость студентов в семестре по итогам промежуточной аттестации определяется следующими оценками: «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо», «отлично».
При этом действует шкала:
- от 90 до 100 % - «отлично»
- от 75 до 90 % - «хорошо»
- от 50 до 75 % - «удовлетворительно»
- менее 50 % - «неудовлетворительно»
Рабочая учебная программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 040400 «Социальная работа».
Программа одобрена и утверждена на заседании кафедры социальной педагогики и социальной работы. Протокол № __ от _________2011 г.
5.Методический блок:
5.1.Методические рекомендации по дисциплине для преподавателей
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и лекций-диалогов); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации.
Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у слушателей базовые основы для последующего усвоения материала во время выполнения самостоятельной работы.
Изучив внимательно содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее приемлемых методов и приемов обучения и форм самостоятельной работы студентов, рациональных форм подачи лекционного материала.
Содержание лекции должно отвечать следующим требованиям:
1) Изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;
2) логичность, четкость и ясность в изложении материала;
3) возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации мыслительной деятельности студентов;
4) опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления;
5) тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.
Преподаватель должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.
При изложении материала надо помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20 минутах, второй на 30-35 минутах. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентам младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению.
Методическая разработка учебной лекции представляет собой несколько важных требований: 1) Тема лекции, обоснование выбора темы, включающее:
- определение места и значения темы в системе целого курса;
- отбор библиографии по теме.
2) Формы организация лекции зависят от:
- аудитории — характера и уровня подготовленности слушателей;
- цели лекции — основной идеи, объединяющей все предметное содержание лекции;
- задач лекции, реализующих основной замысел. Необходимо продумать состав и последовательность задач; характер задач (они могут быть информационными, аналитическими, систематизирующими, проблемными), средства, необходимые для решения задач (категории, системы представлений, функциональные, генетические, структурные, вероятностные, причинные связи), эмоциональные позиции и отношения, которые формируются у учащихся при решении поставленных задач;
- организационной формы лекции. Она может представлять собой монологическое высказывание, монолог с опорой на аудиовизуальные средства, монолог с элементами эвристической беседы, эвристическую беседу, диалог-дискуссию двух преподавателей.
3) Содержание лекций включает в себя:
план и конспект содержания лекции;
учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие целостность, систематичность, последовательность, доступность, наглядность, доказательность и др.
4) Целостный образ преподавателя в процессе лекции подразумевает:
- формы сотрудничества преподавателя со студентами в процессе решения задач каждого из разделов содержания лекции — совместное решение задач, подражание образцу, партнерство;
- языковую форму высказывания — единство лексики, грамматики, стилистики;
- эмоционально-выразительные невербальные средства общения участников педагогического процесса — жесты, мимику, пантомиму, интонацию, громкость, темп, ритм, паузы и др.
5.2. Методические рекомендации по дисциплине для студентов
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
Можно разработать для каждого студента листы-контроля успеваемости. Пакет заданий самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки выполнения заданий.
Организуя самостоятельную работу, следует составить график ее сдачи, необходимо постоянно обучать студентов методам выполнения такой работы.
При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность являются главными принципами, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности.
В ходе самостоятельной работы студент может:
освоить теоретический материал по изучаемой дисциплине (отдельные темы, отдельные вопросы тем, отдельные положения и т. д.);
закрепить знание теоретического материала, используя необходимый инструментарий практическим путем (ответить на контрольные вопросы, выполнить тесты для самопроверки);
применить полученные знания и практические навыки для выполнения практических заданий (письменный анализ конкретной ситуации, разработка плана учебной лекции и т. д.);
применить полученные знания и умения для формирования собственной позиции, теории, модели (написание выпускной, дипломной работы, научно-исследовательской работы студента).
Результаты самостоятельной работы студента учитываются в ходе итоговой аттестации студента по изучаемой дисциплине специальности «Социальная педагогика» ДФО во 2 семестре и 9 семестре специальности «Педагогика и психология».
5.3.Методический материал для самостоятельной работы студентов: работа с текстом электронного УМКД, чтение конспекта лекций; чтение, комментирование и конспектирование учебной и научной литературы; написание рефератов и методические указания по их выполнению и др.
5.3.1. Работа с текстом электронного УМКД
Для лучшего понимания раскрываемых тем на лекционных занятиях необходимо
наряду с текстом базового учебника Г.Н. Волкова «Этнопедагогика» обратиться
к изучению указанной дополнительной литературы. Только после усвоения
всей предлагаемой информации по предложенной литературе необходимо ответить
на контрольные вопросы и пройти тестирование. Контрольные вопросы рассчитаны
не только на воспроизведение усвоенной информации, но и на размышление.
Если не получается пройти тест, то необходимо вернуться к материалам
основной и дополнительной литературы, после чего вернуться к тестам.
5.3.2.Чтение конспекта лекций
В процессе изучения дисциплины «Этнопедагогика» много времени отводится самостоятельной работе, которая требует придерживаться следующих приемов:
1.чтение конспекта лекций;
2.чтение, комментирование и конспектирование учебной и научной литературы;
Примечание: ссылка на [ХроменкоО.В.Методика преподавания психологии. Конспект лекций / Серия «Сессия без депрессии». — Ростов н / Д: Феникс, 2004. — 256 с.]:
Так, чтение конспекта лекций в свою очередь имеет несколько целей:
вспомнить, о чем говорилось на лекциях;
дополнить конспект некоторыми мыслями и примерами из жизни, подкрепляющими и углубляющими понимание студентом ранее услышанного в лекциях;
прочитать по учебнику то, что в краткой установочной лекции подробно не могло быть раскрыто, однако подчеркивались какие-то детали, на которые студенту надо обратить внимание при чтении литературы. В данном случае конспект лекций — своеобразный путеводитель, ориентирующий в дальнейшей работе. Здесь нужно подчеркнуть важность подбора жизненных примеров под те или иные психологические явления, ибо сам процесс обдумывания при поиске подходящего примера из жизненных наблюдений студента представляет собой мыслительную деятельность по усвоению данной конкретной проблемы или темы.
5.3.3.Чтение, комментирование и конспектирование учебной и научной литературы;
В соответствии с требованиями ГОС ВПО в процессе изучения каждой дисциплины следует самостоятельно читать учебники. По этнопедагогике изданы учебники Г.Н. Волкова, Л.Н. Бережновой, Г.А. Станчинского и других. Каждый учебник ориентирует заинтересованного студента в системе научных знаний, способствует формированию определенных умений и навыков, которые необходимо усвоить. Однако учебник не ориентирует во всей глубине и практической приложимости научных положений содержания предмета. Учебник представляет основные понятия и категории науки, дает частичные сведения об истории их возникновения, значении для понимания окружающего мира. Для будущего профессионального педагога-психолога совершенно необходимо изучать первоисточники — труды ученых-психологов, исследующих проблемы психологии, выявляющих законы и закономерности функционирования психики. Вторая функция учебника — очерчивание круга обязательных знаний по предмету. Дело студента в этом случае — взять их к сведению, чтобы самому разобраться в рекомендованной научной литературе с тем, чего нет в учебнике. Учебник не предназначен для заучивания. Необходимо записывать прочитанное положение, заметив на полях, что именно осталось в нем не до конца понятым. Такая запись — мыслительное действие, включающее несколько мыслительных операций: обдумывание, заключение о недостаточности наличных знаний студента для понимания прочитанного, сама запись с мыслью, что обязательно нужно найти ответ на непонятный вопрос. Путь к усвоению лежит через мышление. Память закрепляет, сохраняет и воспроизводит усвоенное. Таким образом, учебник углубляет и уточняет знания, полученные студентом на лекциях, и одновременно побуждает к дальнейшему изучению вопросов по рекомендованной научной литературе.
Чтение рекомендованной литературы, как главная составная часть системы самостоятельной учебы студента, обеспечивает подлинное усвоение науки. Чтение литературы дает прочный научный фундамент будущей профессиональной работы специалиста в любой области, в том числе социального педагога, педагога-психолога. Из чего следует, что студентам необходимо серьезно подходить к чтению учебников. По своему содержанию учебники интеллектуально подготавливают студента к пониманию содержания очередных тем курса.
Методика изучения научной литературы включает в себя следующие положения:
читать научную литературу нужно по принципу: «идея, теория в одной, в другой, в третьей и т.д. книгах». Это значит, что идея, изложенная в одной книге, может быть развита, уточнена, конкретизирована в другой, а в третьей может быть подвергнута аргументированному сомнению, в четвертой вновь подтверждена более доказательно и т. п. Изучение проблемы по разным источникам — залог глубокого, подлинно профессионального усвоения науки;
изучение литературы должно быть органически связано с другими элементами системы — с изучением лекционного материала, чтением учебника, работами студента — написанием реферата, курсовой работы, подготовкой к экзаменам.
Таким образом, эффективность методики самостоятельной учебной деятельности студента заключается в следующем:
самостоятельное изучение научной и учебной литературы должно сопровождаться обязательным сопоставлением теоретических положений с реальными психологическими явлениями, наблюдаемыми у себя и вокруг себя;
вся остальная учебная работа, например, написание рефератов, курсовых работ, подготовка к экзамену, должна осуществляться одновременно и параллельно с изучением рекомендованной литературы;
обучающемуся должно быть интересно получать новые и полезные для себя знания. Движимый мотивом познания в области психологии, обучающийся легко воспринимает информацию, усваивает и применяет ее.
4.Написание рефератов и методические указания по их выполнению
Реферат (от лат. - докладывать, сообщать) - важный вид самостоятельной работы, одна из форм изучения дисциплины, способствующих углубленному усвоению проблем курса, формированию навыков научно-исследовательской работы студентов. Реферат выполняется в письменном виде. Он требует от студента теоретического осмысления источников, умения применять усвоенные знания в анализе выбранной темы, получения навыков работы с литературой, грамотного изложения изученной темы.
Цель реферата – проверка знаний студентов по основным разделам курса. Новые технологии обучения, основанные на применении компьютеров, мультимедиа, аудиовизуальных материалов и т.д., позволяют значительно активизировать процесс овладения информацией, вовлекать студентов в работу по ее обработке, способствуют более глубокому освоению изученного материала. И все же основным, наиболее эффективным методом обучения была и остается работа с книгой. К сожалению, опыт показывает, что студенты, как правило, не умеют ориентироваться в сложной и многообразной литературе по гуманитарным наукам, самостоятельно извлекать нужную информацию и правильно оформлять ее. Это ведет к противоречию с постоянно возрастающими требованиями к учебному процессу [Козулина Ю.Г.].
Работа по написанию реферата состоит из нескольких этапов:
а) выбор темы. Студенту предоставляется право самостоятельно выбрать тему реферата из рекомендуемых в данном пособии к 1 разделу курса. Главными факторами, определяющими выбор темы, являются: актуальность проблемы, личные склонности студента с учетом его знаний и интересов, выявившихся в процессе обучения. Не рекомендуется брать широкую тему, т. к. она вряд ли может быть раскрыта из-за ограниченности объема реферата (5-7 страниц машинописного текста);
б) подбор источников и литературы. К источникам и литературе относятся: государственные, правительственные документы, работы ученых, сборники различных материалов, публикации в научных периодических изданиях. Подспорьем при составлении списка литературы и источников может быть содержащаяся в данном пособии рекомендуемая литература;
в) изучение источников и литературы. В самостоятельной работе студентам приходится использовать литературу различных видов. Преподаватель помогает студентам в выработке навыков самостоятельного подбора необходимой литературы. При изучении гуманитарных дисциплин у студентов должен выработаться рационально-критический подход к изучаемым книгам и статьям. Он включает понимание того, что со временем ряд информационных и теоретических материалов устаревает, требует критического отношения. С другой стороны, каждый текущий вопрос имеет свою историю, которую тоже полезно знать. Слова, сказанные десять или сто лет еще могут иметь важное значение.
Работу с научной литературой лучше начинать с основных, обобщающих трудов, переходя затем к частным исследованиям. Особое внимание надо обратить на новую литературу, вышедшую из печати в 2005 – 2010 гг.
Читая научную литературу, необходимо рассмотреть позиции каждого из избранных авторов. В случае нескольких точек зрения нужно указать, чью из них разделяет студент. Если у автора реферата сформируется своя позиция, то следует дать ее обоснование. Чтобы глубоко понять содержание книги, нужно уметь рационально ее читать. Предварительный просмотр книги позволит решить вопрос, стоит ли ее читать, (предварительный просмотр включает ознакомление с титульным листом книги, аннотацией, предисловием, оглавлением).
Совет здесь прост: оглавление продумывается как задание по воссозданию текста, при этом свои мысли необходимо фиксировать на бумаге. Развивается концептуальное мышление, умение мыслить образно и свободно.
При ознакомлении с оглавлением необходимо выделить главы, разделы, параграфы, представляющие для вас интерес, бегло их просмотреть, найти места, относящиеся к теме (абзацы, страницы, параграфы), и познакомиться с ними в общих чертах.
Следующий этап работы с книгой – прочтение выделенных мест в быстром темпе. Цель быстрого чтения – определить, что ценного в каждой части, к какому вопросу доклада или реферата имеет отношение информация и что с ней делать, как применить, чем дополнить.
К отличительным элементам книги относятся сведения об авторе и заглавие книги, ее типе или жанре, сведения об ответственности (редакторах, организациях, участвовавших в подготовке издания т т.д.), выходные данные, аннотации. Эти сведения, расположенные обычно на титульном листе и его обороте, помогают составить предварительное мнение о книге. Глубже понять содержание книги позволяют вступительная статья, послесловие, комментарии, списки литературы.
Предисловие знакомит с событиями эпохи, другими трудами автора, а также содержит справочно-информационный материал. При чтении книги, снабженной комментариями и примечаниями, не следует пренебрегать и этими элементами аппарата.
Многие научные книги и статьи имеют в своем аппарате списки литературы, которые повышают информационную ценность издания и дают читателям возможность подобрать дополнительную литературу по данной тематике.
Если издание включает большое число материалов, ориентироваться в них помогают специальные указатели.
Научно-справочный аппарат, при умелом его использовании, способствует более глубокому усвоению содержанию книги.
Отдельный этап изучения книги – ведение записи прочитанного. Существует несколько форм ведения записей – план (простой и развернутый), выписки, тезисы, аннотации, резюме, конспект.
По сравнению спланом более сложной и совершенной формой записей являются тезисы – сжатое изложение основных положений текста в форме утверждения или отрицания. Тезисы составляются после предварительного знакомства с текстом, при повторном прочтении. Они служат для сохранения информации в памяти и являются основой для дискуссии.
Аннотация – краткое изложение содержания – дает общее представление о книге, брошюре, статье. Резюме кратко характеризует выводы, главные итоги произведения.
Наиболее распространенной формой записей является конспект. Желательно начинать конспектирование после того, как все произведение прочитано и составлен его план. Основную ткань конспекта составляют тезисы, дополненные рассуждениями и доказательствами. Конспект может быть текстуальным, свободным или тематическим. Текстуальный конспект создается из отрывков подлинника – цитат, с сохранением логики и структуры текста. Свободный текст основан на изложении материала в удобном для читателя порядке (например, мысли, разбросанные по всей книге, сводятся воедино). В тематическом конспекте за основу берется тема или проблема, он может быть составлен по нескольким источникам.
г) составление плана и написание реферата. Реферат, понимаемый как изложение в письменной форме содержание книги, статьи, научной работы, создает возможность комплексно использовать приобретенные навыки работы с книгой, развивает самостоятельность мышления, умение анализировать явления действительности. Рефератом называют также доклады или письменные исследования на определенную тему, включающие критический обзор источников. В отличие от конспекта реферат требует несравненно большей творческой активности, самостоятельности в обобщении изученной литературы.
В плане реферата определяются структура и основное содержание. Он может быть простым и развернутым (с подпунктами).
Написание реферата начинается оформлением титульного листа. Затем следует план работы. План, являясь наиболее краткой формой записи прочитанного, представляет собой перечень вопросов, рассматриваемых в книге или статье. Планом, особенно развернутым, удобно пользоваться при подготовке текста собственного выступления или статьи на какую-либо тему. Каждый пункт плана раскрывает одну из сторон избранной темы, а все пункты в совокупности охватывает ее целиком.
С нового листа излагается содержание реферата. Во введении необходимо раскрыть актуальность, причины выбора данной темы, определить цели и задачи реферата, дать краткий обзор использованных источников и литературы. Излагая текст главной части реферативной работы, надо придерживаться плана, выделять заголовками разделы. Рекомендуется избегать общих положений, не подкрепленных конкретными данными, описательности, увлечения фактологией. Не следует избегать постановки дискуссионных вопросов. Вопросы плана реферата должны быть неразрывно связаны по смыслу, иметь строгую логическую последовательность. Серьезное внимание следует уделить грамотности изложения текста. Писать надо понятно и логично, четко формулируя выводы и обобщения. Рекомендуемый объем реферата – 20-25 страниц машинописного текста.
Академическая структура исследования такова:
Введение.
Глава 1. (название)
§ 1. (название),
§ 2. (название)
Глава 2. (название)
§ 1 (название)
§ 2. (название)
Заключение.
Список использованной литературы.
Оглавление.
Названия работ, глав и параграфов не должны совпадать, название работы не должно быть громоздким (по возможности – от 3 до 5 слов). Тему реферата предпочтительнее выбирать знакомую по ранее прочитанной литературе и представляющую интерес для самого студента по своей проблематике.
Такова схема подготовки реферата: чтение исходного текста – его анализ – выбор информативных фрагментов, их обобщение – создание нового текста (реферата). На последнем этапе производится синтезирование выделенной информации и завершается оформление текста реферата. Изложение должно быть цельным и логичным. Рассмотрение каждого пункта плана целесообразно завершать обобщением. Реферат завершается заключением, в котором необходимо подвести итоги рассуждений, сделать основные выводы по теме. Они должны быть лаконичными и конкретными. Важно изложить личное отношение студента к проблеме;
д) оформление и научно-справочный аппарат реферата. При использовании компьютера, рукопись следует набирать через одинарный интервал, шрифтом TimesNewRoman, размер 14 пт (пунктов), при параметрах страницы: поля - 2,54 см (верхнее, нижнее, левое, правое), от края листа до колонтитулов 1,25 см (верхнего, нижнего), размер бумаги - А4. Номер страницы проставляется сверху в середине страницы (от центра), на первой странице номер не ставится. Приводимые в работе цитаты, заимствования, цифровые данные должны иметь ссылки на источники. Ссылки оформляются в соответствии с требованиями ныне действующих ГОСТов и приводятся в реферате в подстрочном примечании или даются в конце текста реферата (например: Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии. М., 2000. С.56).
Ссылки на журнальные статьи делаются в определенном порядке:
Якиманская, И.С.Требования к программам, ориентированным на развитие.// Вопросы психологи. 1995, №2. С.23.
Газетные публикации оформляются следующим образом:
Вачков, И. Волшебство психологической науки. Как не потерять его при преподавании в школе.// Школьный психолог. 2000. № 3.
Каждая работа должна завершаться списком использованных источников и литературы. В него включаются публикации, имеющие методологическое значение и специальная литература, которая используется в данном реферате. Источники и литература в списке располагаются в следующем порядке:
- официальные документы (в хронологическом порядке);
- книги, брошюры (в алфавитном порядке);
- материалы периодической печати (в алфавитном порядке);
- литература на иностранных языках (в алфавитном порядке).
Приведенные в реферате диаграммы, таблицы, иллюстрации могут быть цветными или черно-белыми и расположены по ходу изложения текста, либо после списка использованных источников и литературы. В конце работы студент ставит свою подпись и дату. Написанный реферат сдается в сроки, определенные учебным планом. Его качество учитывается при сдаче зачета по курсу.
Министерство образования и науки РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Тувинский государственный университет»
Кызылский педагогический институт
Кафедра социальной педагогики и социальной работы
УТВЕРЖДАЮ
Зав.кафедройСПиСР
________ С.Я. Ооржак
«_19_» января 2012 г.
Рабочая программа дисциплины
Б3.В5. «Методика и технология работы социального педагога»
Направление подготовки 040400 «Социальная работа»
Квалификация (степень) выпускника - Бакалавр
Форма обучения – очная
Кызыл, 2012 г.
Цель освоения дисциплины овладение будущими социальными работниками профессиональной деятельностью по практической реализации методик и технологий социально-педагогической работы с различными категориями населения в системе социально-педагогических и образовательных учреждений, организаций и социальных служб, диагностики личности и окружающей ее микросреды, социально-педагогической профилактики, коррекции и реабилитации, социального планирования и управления.
Задачи:
- формирование у студентов системы знаний о технологическом обеспечении деятельности социального педагога в организациях, оказывающих социально-педагогическую помощь и поддержку личности и семье;
- овладение будущими специалистами умениями диагностировать проблемы детей и подростков, молодежи, взрослых в процессе их социализации, анализировать и проектировать социально-педагогическое взаимодействие в микросреде, прогнозировать последствия принятия социально-педагогических решений, реализовывать технологии профилактики, коррекции и реабилитации по месту жительства;
- стимулирование развитие профессионально-личностных качеств у обучающихся, необходимых для освоения технологических основ деятельности социального педагога – толерантности, креативности, альтруизма.
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Курс Б3.В5. «Методика и технология работы социального педагога» относится к дисциплинампрофессионального цикла; изучается на первом и втором курсах бакалавриата.
Компетенции обучающего, формируемые в результате освоения дисциплины
В результате освоения курса у студента должна быть сформирована следующая профессиональная компетенция:
быть готовым решать проблемы клиента путем привлечения соответствующих специалистов, мобилизации собственных сил, физических, психических и социальных ресурсов клиента (ПК-7)
В результате изучения дисциплины Б3.В5. «Методика и технология работы социального педагога» студент должен:
- знать
разнообразные виды социально-педагогических технологий и их структуру, соотношение социально-педагогических технологий с другими средствами педагогической деятельности (методами, методиками, приемами); должностные обязанности и сферы специализации социального педагога; специфику работы организаций, занимающихся социально-педагогической помощью;
- уметь
применять теоретические знания о различных типах социально-педагогических технологий в практической деятельности с детьми, подростками, молодежью, взрослым населением, для самостоятельной разработки социально-педагогических технологий и их творческого использования;
- владеть навыками
реализации диагностических методик, технологий социально-педагогической профилактики, коррекции и реабилитации, социального планирования и управления в работе с различными категориями населения в условиях образовательных и социально-педагогических учреждений
Структура и содержание дисциплины Б3.В5. «Методика и технология работы социального педагога». Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единицы 144 ч.
№ п/п
|
Раздел дисциплины
|
семестр
|
Неделя семестра
|
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)
|
Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
|
|
|
|
|
лк
|
пр
|
л.р.
|
СРС
|
|
|
Модуль 1. Теоретико-технологические и методические основы социально-педагогической деятельности
|
2
|
1-4
|
|
|
|
|
|
1
|
Сущность понятий «методика», «технология», их иерархия и взаимосвязь
|
|
1
|
2
|
2
|
|
4
|
Проверка конспектов, и самостоятельной работы студентов
|
2
|
Должностные обязанности и сферы специализаций социального педагога
|
|
2-3
|
2
|
2
|
|
4
|
Проверка конспектов, и самостоятельной работы студентов
|
3
|
Права и этический кодекс социального педагога
|
|
4
|
2
|
2
|
|
4
|
Коллоквиум по модулю 1
|
|
Модуль 2. Технологии общего типа в профессиональной деятельности социального педагога и их реализация
|
|
5-18
|
|
|
|
|
|
4
|
Методика работы организаций, занимающихся социально-педагогической помощью
|
|
5-8
|
4
|
6
|
|
10
|
Проверка конспектов, и самостоятельной работы студентов
|
5
|
Технология работы социального педагога с различными категориями населения
|
|
9-13
|
4
|
12
|
|
16
|
Проверка конспектов, и самостоятельной работы студентов
|
6
|
Методика диагностики личности и окружающей ее микросреды
|
|
14-18
|
4
|
12
|
|
16
|
Тестирование по модулю 2
|
|
Модуль 3. Технологии частного типа в профессиональной деятельности социального педагога и их реализация
|
3
|
1-18
|
|
|
|
|
|
7
|
Методика социально-педагогической профилактики, коррекции и реабилитации
|
|
1-10
|
10
|
-
|
-
|
10
|
Проверка конспектов, и самостоятельной работы студентов
|
8
|
Социальный педагог как социальный менеджер: технологии социального планирования и управления
|
|
11-18
|
8
|
-
|
-
|
8
|
Коллоквиум по модулю 3
|
|
ИТОГО
|
|
|
36
|
36
|
-
|
72
|
Экзамен
| |
