Золотая И.Г.
учитель математики
МБОУ «Лянторская средняя
общеобразовательная школа №6»
Россия, г. Лянтор
ПОДХОДЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Аннотация
В данной статье рассматриваются актуальность применения личностно- ориентированного обучения при изучении математики, подходы.
Одна из задач школы на современном этапе — это подготовка учащихся к самостоятельному совершенствованию своих способностей, качеств и знаний. Эта задача делает особо значимой проблему формирования интересной для окружающих, социально-активной позиции учащихся в учебном процессе, превращение его в субъекта учебной деятельности. Последнее требует умения всесторонне и объективно оценивать особенности своей личности и деятельности, т.е. определенного уровня развития самооценки. С этим трудно не согласиться. При существующем обучении проблема развития учащихся является одной из важнейших в психолого-педагогической практике. Решение этой проблемы главным образом зависит от того, на получение какого именно результата ориентируется учитель в своей работе. Педагогические задачи многофункциональны, но основное содержание педагогической деятельности - ученик. В этой связи главным критерием деятельности является представление о конечном результате: хотим ли мы дать ученикам определенный набор знаний по предмету или сформировать личность, готовую к творческой деятельности. При применении традиционных методов в обучении не приходиться говорить о развитии учащегося, так как ученик получает готовую информацию, воспринимает её, понимает, запоминает, затем воспроизводит, то есть видна всего лишь репродуктивная деятельность. Если же поставить своей целью развитие ребенка, то конечный результат деятельности учителя - техническое новообразование в личности учащегося. Отсюда следует, что развитие личности учащихся зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения.
Применение инновационных технологий – это одно из стратегических направлений в образовании, которое создаёт оптимальные условия для проявления учащимися индивидуальных способностей, личностного развития каждого ребенка, формирование его активной позиции, субъектности учащихся в учебном процессе, развития самостоятельного мышления. Образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества. К таким технологиям относится личностно-ориентированное обучение. Личностно-ориентированное обучение (далее ЛОО) - это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребёнка, его сомоценность, субъективность процесса учения. ЛОО - это не просто учёт особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает развитие человека как индивида, наделённого своим неповторимым субъектным опытом. Мыслительная деятельность является одним из основных индивидуальных качеств личности ученика и, следовательно, вопрос о развитии мышления на уроках математики остаётся актуальным. Актуальность исследования проблемы развития мышления на уроках математики обусловлена требованиями педагогикой сотрудничества и личностно-ориентированного подхода в обучении. Личностно-ориентированное образование включает следующие подходы: разноуровневый; индивидуальный; дифференцированный; субъективно-личностный. По мнению доктора педагогических наук, профессора Степанова Е.Н., можно выделить следующие принципы личностно-ориентированного подхода: самоактуализация; индивидуальность; субъективность; выбор; творчество и успех.
Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода: -Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.);
Технология саморазвивающего обучения ( Селевко Г.К. );
Педагогика сотрудничества («проникающая технология»);
Педагогические технологии адаптивной школы;
Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.;
Игровые технологии;
Технологии развивающего обучения;
Проблемное обучение;
Технологии уровневой дифференциации;
Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов);
Коллективный способ обучения.
Главная задача педагогов, исповедующих личностно-ориентированное обучение - содействовать человеку в определении и совершенствовании его отношения к самому себе, другим людям, окружающему миру. Главное, на что работает учитель- организация общности с учениками. В основе личностно-ориентированного обучения лежит признание индивидуальности каждого человека, его развитие не как «коллективного субъекта», а как индивида. Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является.
Личностно - ориентированная система обучения предполагает:
признание ученика основным субъектом процесса обучения;
признание основной целью развитие индивидуальных способностей ученика;
определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели;
очень важна на уроке позиция педагога.
Функции учителя:
1. Учитель как собеседник. Центром является ученик.
2. Учитель как исследователь. Во время урока учитель применяет развивающие технологии, проводит анализ динамики взаимоотношений во время обучения, использование психолога - диагностических методов.
3. Учитель как человек, создающий условия для учения. Педагог создает комфортные условия для развития ребенка, безоценочно принимает ребенка, помогает ему в усвоении нового.
4. Учитель как эксперт. Учитель, используемый ЛОО обладает глубокими систематическими знаниями, учащиеся испытывают потребность в учителе.
Мнение учителя значимо для учеников. Педагог постоянно наблюдает за каждым учеником, выполняющим разные виды учебной деятельности. Профессиональные наблюдения за учениками оформляются в виде индивидуальной карты. Она служит основным документом для определения дифференцированных форм обучения. Педагог наблюдает за каждым учеником в процессе его повседневной, систематической деятельности. Следовательно к технологиям, адекватным задачам педагогики сотрудничества и личностно-ориентированного обучения, относится технология проектного обучения. Необходимость введения проектной деятельности в учебный процесс определяется тем, что отличительной особенностью настоящего времени является процесс проектизации знания, культуры и производства. В ходе проектной деятельности учащиеся не просто приобретают знания, они еще и учатся тому, как самостоятельно в современной жизни приобретать эти знания. Это чрезвычайно важно, ведь быстро устаревающие знания, появление новых видов деятельности делают заучивание определенного объема информации бессмысленным. Знания приходится все время обновлять. Значит, этому необходимо учить. Одна из причин внимания к новому методу — проблема повышения мотивации учащихся к изучению предмета. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим. Метод проектов не только формирует интерес к предмету, он развивает творческие способности, познавательные процессы - восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь, которые выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Необходимо организовать процесс обучения математике так, чтобы творческое мышление учащихся развивалось не стихийно, а целенаправленно, специально обучать умению мыслить, вооружать учащихся знаниями о содержании и последовательности умственных действий, обеспечивающих усвоение курса математики.
Использованные источники:
Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения//Директор школы. - 1995. - №6
Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. - М., 1993.
Круглова О.С. Технология проектного обучения//Завуч. - 1999.- №6
Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Творческий центр "Сфера" – М., 2002, 160 с.
Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 144 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1999. – 96 с.
|
