Ибрагимова Л.С.
преподаватель
ГБОУ ВО РК «КИПУ»
Россия, Республика Крым
СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация. Показаны проблемы разработки, освоения и внедрения методик смешанного обучения в системе высшего образования
Ключевые слова: специалист, смешанное обучение, развитие, информатизация, процесс
Abstract. Problems of development, development and introduction of techniques of the mixed training in system of the higher education are shown
Keywords: the expert, the mixed training, development, informatization, process
Введение. Современный этап развития высшей школы в России, введение новых образовательных стандартов и другие международные соглашения стимулируют формирование новых подходов и разработку принципиально новых критериев качества образования. Все большее развитие получают новые образовательные технологии, основанные на эффективном использовании в учебном процессе вузов современных средств и методов передачи знаний.
Механизмом проводимых преобразований становится реализация концепции смешанного обучения (blended learning) как процесса предполагающего создание комфортной образовательной информационной среды, системы коммуникаций, представляющих всю необходимую учебную информацию. В рассматриваемом контексте информационная среда современного вуза понимается как сочетание традиционных и инновационных (электронных) форм обучения с постоянным наращиванием информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) и электронных ресурсов, а также непрерывным совершенствованием методов обучения, профессиональных знаний самих преподавателей.
Формулировка цели статьи. Раскрыть проблемы разработки, освоения и внедрения методик смешанного обучения в системе высшего образования
Изложение основного материала статьи. В отечественной терминологии, развитие которой во многих случаях допускает заимствование англоязычных терминов, понятие blended learning в последнее время все более утверждается, а опыт организации смешанного обучения стал освещаться в педагогических журналах и трудах конференций.
Практическая реализация моделей смешанного обучения как инструмента модернизации современного образования видится в создании новых педагогических методик, основанных на интеграции традиционных подходов к организации учебного процесса, в ходе которого осуществляется непосредственная передача знаний, и технологии электронного обучения. При этом, как отмечает К. Кун, в качестве цели смешанного обучения выступает стремление объединить преимущества очного преподавания и электронного обучения, осуществляемого при поддержке образовательных ресурсов, так, чтобы постараться исключить недостатки обеих форм обучения [2].
В свете сказанного обозначим некоторые проблемы разработки, освоения и внедрения методик смешанного обучения, с которыми сталкиваются образовательные учреждения.
В первую очередь, стоит проблема организации создания требуемой учебной информации, преобразования ее в образовательный информационный ресурс и разработка средств передачи его обучающимся с максимальной эффективностью. При этом под учебной информацией понимается научная информация, преобразованная в целях обучения при формировании содержания учебного предмета. Соответственно, информацию, извлеченную из совокупных информационных ресурсов общества, следует считать образовательным информационным ресурсом (ОИР) лишь тогда, когда ее можно использовать в учебном процессе при данных ИКТ [4].
С одной стороны, речь идет о превращении сведений, «рассеянных» в печатных изданиях (учебной литературе, книгах, журналах и др.), в электронных ресурсах, в структурированную учебную информацию с учетом основных алгоритмов деятельности обучающихся. Современная номенклатура электронных образовательных ресурсов (ЭОР) для поддержки смешанного обучения достаточно велика: электронные копии печатных пособий; электронные интерактивные учебники, реализующие дидактические схемы программированного обучения; мультимедиа-презентации учебного материала; системы компьютерного тестирования; обзорные лекции на компакт-дисках; компьютерные тренажеры и виртуальные лаборатории, основанные на математических моделях изучаемых объектов или процессов; интеллектуальные обучающие системы; учебные пакеты прикладных программ и т.п. [5]
С другой стороны, быстро растущий объем учебной информации и ее качественное усложнение сегодня входят в явное противоречие с количеством времени, определенным учебными планами на изучение дисциплин, в связи с чем возникает необходимость ее уплотнения.
Вместе с тем, гарантом успешности использования ИКТ в учебном процессе в первую очередь является именно преподаватель. Потенциал новых технологий остается недостаточно реализованным, поскольку лишь малая часть преподавателей использует ИКТ в полном объеме. Очевидно, что в условиях быстрого развития и усложнения технологий деятельность преподавателя по разработке курсов значительно усложняется. Она требует от преподавателя развития специальных навыков, приемов педагогической работы. Основная задача, которая поставлена перед исследователями на сегодняшний день в этом направлении, - это методологическое и адаптационное содействие внедрению, широкому использованию ИКТ в образовательной сфере.
Освоение и внедрение методов смешанного обучения начинается, как правило, с небольшой группы наиболее активных сподвижников. Если руководители понимают значимость проблемы и предлагают оптимальные решения, то «подключаются» и остальные сотрудники, понимая, что это – общая политика организации.
Разработка электронных образовательных ресурсов внутри вуза требует четкой координации деятельности преподавателей со специализированными подразделениями, имеющими опыт работы в этой сфере и соответствующим образом подготовленных специалистов – методистов и компьютерных инженеров. В идеальном случае такие службы должны включать весьма внушительный контингент профессионалов: специалистов предметной области (предметников, методистов); специалистов по разработке мультимедиа-компонентов (компьютерных художников, аудиоинженеров, видеоинженеров); программистов ( web -программистов, монтажеров, создателей программы-реализатора; постановщика (продюсера, креативного директора, менеджера). С учетом российских реалий содержать такой коллектив пока не под силу даже крупному университету [7] .
Помочь руководителям вузов реализовать функции администрирования процессов внедрения смешанного обучения призвана методическая служба учебного заведения. Наряду с традиционными функциями (образовательной, методической, консультативной, организаторской), все большее место стала занимать информационная, аналитическая, экспериментальная, прогностическая, исследовательская, инновационно-внедренческая, экспертная деятельность.
Выводы. Таким образом можно сказать, что смешанное обучение как инструмент осуществляет серьезные преобразования и в области администрирования образовательной деятельности. В теории менеджмента образовательных инноваций на первый план выходят функции, направляющие образовательной учреждение на постоянное развитие.
Использованные источники:
1. Всероссийский научно-методический симпозиум «Смешанное и корпоративное обучение» (СКО-2007) // Педагогическая информатика. - 2007. - №4. - С.86-94
2. Кун К. E-Learning - электронное обучение // Информатика и образование. - 2006. - №10. - С.16-18
3. Браун А., Бимроуз Дж. Инновационные образовательные технологии (проблемы практического использования) // Высшее образование в России. - 2007. - №4. - С.98-100
4. Калина И.И. Информатизация и образовательная политика // Качество. Инновации. Образование – 2007. - №1. - С.2-9
5. Соколов А. Электронное обучение - новая технология или новая парадигма? //Высшее образование в России. - 2006. - №11. - С.104-112
6. Рапуто А.Г. Развитие визуально-образного мышления и навыков эффективного применения средств мультимедиа у учителей-предметников //Информатика и образование. - 2007. - №7. - С.72-77
7. Андреев А. УМК для e-Learning // Высшее образование в России. - 2007. - №7. - С.63-69
8. Земсков А.И. Некоторые особенности работы с электронными документами // Науч. и техн. б-ки. - 2008. - №2. - С.112-125
Иванова О.Э., к.ф.н.
доцент, зав.кафедрой социально-педагогического образования
ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»
Россия, г. Челябинск
|
