Примерная диагностика художественного восприятия музыкальных произведений детьми старшего дошкольного возраста
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста/ Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Цель: изучить особенности художественного восприятия музыкальных произведений П.И. Чайковского (в единстве компонентов художественного восприятия музыки: эмоциональной отзывчивости; интереса к слушанию музыки; музыкальной эрудиции) детьми старшего дошкольного возраста.
Используемые методы диагностики: диагностические задания, наблюдение за проявлениями детей в процессе восприятия музыкальных произведений, беседа-обсуждение.
Диагностическое задание 1
Цель: изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса дошкольников к восприятию музыки.
Детям предлагается для прослушивания (1-1,5 мин) два отрывка: «Песня жаворонка» из «Детского альбома» и марш из балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского. В процессе наблюдения за поведением детей в ходе слушания музыки фиксируются следующие особенности восприятия:
· сосредоточенность (внимание в процессе всего восприятия, его устойчивость);
· воспроизведение в мимических, двигательных реакциях ритмического рисунка;
· проявление у ребенка интереса к слушанию музыки;
· наличие эмоционального отклика на музыку (эмоциональная активность в процессе слушания);
· адекватность эмоциональных реакций передаваемому в произведении настроению.
Особенности восприятия фиксируются в протоколе. Качественные проявления оцениваются по 3-балльной системе:
· 1 балл - низкий уровень эмоциональной отзывчивости: ребенок отвлекается, не слушает;
· 2 балла - средний уровень эмоциональной отзывчивости: внешние показатели проявляются по инициативе взрослого, носят не устойчивый характер;
· 3 балла - высокий уровень эмоциональной отзывчивости: показатели проявляются ярко, без инициативы взрослого.
Таким образом, суммарный балл по результатам слушания двух музыкальных отрывков позволит определить уровень эмоциональной отзывчивости дошкольников:
· 24 - 30 баллов - высокий;
· 20 - 24 балла - средний;
· до 20 баллов - низкий.
Диагностическое задание 2
Цель: изучение степени осознания детьми эмоционального настроя музыки, передаваемого через средства музыкальной выразительности.
После прослушивания отрывков (задание 1) с каждым ребенком индивидуально организуется беседа, в процессе которой, выбирая из предложенных слов, он определяет характер музыкального произведения (так как самостоятельный подбор слов для ребенка сложен). Для этого отобраны слова-эпитеты из «Словаря эмоционально-образного содержания музыки» (по О.П. Радыновой).
Марш из балета «Щелкунчик»
веселая игривая задорная звонкая забавная скачущая солнечная танцевальная
|
спокойная гордая мужественная грозная сердитая торопливая праздничная маршевая
|
отважная беспокойная стремительная осторожная уверенная прозрачная суровая грубая
|
«Песня жаворонка»
мечтательная ласковая задумчивая светлая легкая плавная печальная шутливая
|
звонкая жалобная протяжная неторопливая спокойная тревожная сдержанная утренняя
|
улыбающаяся тоскливая обиженная сердитая сказочная волшебная осторожная скачущая
|
Педагог просит ребенка обосновать свой выбор того или иного эпитета (почему ты так думаешь?).
Диагностическое задание 3
Цель: изучение особенностей музыкальной эрудиции (знаний в области музыки) дошкольников.
Проводится индивидуальная беседа с ребенком, в ходе которой задаются следующие вопросы.
1. Зачем людям нужна музыка?
2. Какие чувства выражает музыка?
3. Что ты любишь делать под музыку?
4. Что значит «классическая музыка»? Какую классическую музыку ты знаешь?
5. Каких композиторов ты знаешь?
6. Какая музыка у твоего любимого произведения?
7. Что в музыке можно передать с помощью быстрого темпа?
Критерии оценки (табл. 15) основаны на уровнях освоения детьми основной образовательной программы.
Таблица 15. Критерии оценки восприятия музыки детьми старшего дошкольного возраста.
Низкий уровень восприятия
|
Ребенок проявляет активность только в некоторых видах музыкальной деятельности. Не узнает музыкальные произведения, которые слушались на занятиях ранее. Плохо ориентируется в музыкальных средствах выразительности. Не может объяснить их назначение
|
Средний уровень восприятия
|
Ребенок понимает средства музыкальной выразительности, но не всегда может объяснить их использование. Не может проанализировать музыку. В своих ответах не уверен. Имеет музыкальные предпочтения, хорошо объясняет на примере любимых произведений свое понимание музыкального образа
|
Высокий уровень восприятия
|
Ребенок музыкально эрудирован. Знает музыкальные средства выразительности, может указать на некоторые из них. Дифференцированное восприятие носит осознанный, системный характер. Имеет представления о жанрах классической музыки
|
Приложение 3.
Примерный перечень произведений, рекомендованных для слушания детям старшего дошкольного возраста.
1. С. Прокофьев. «Ромео и Джульетта» - стремительный Меркуцио, неторопливый патер Лоренцо;
2. В.А. Моцарт. «Свадьба Фигаро», «Волшебная флейта» - веселые женщины;
3. М. Глинка. «Руслан и Людмила» - смешной, трусливый Фарлаф;
4. А. Бородин. «Князь Игорь» - плачущая Ярославна.
5. К. Сен-Санс. «Карнавал животных»;
6. П. Чайковский. «Шелкунчик»; С. Прокофьев. «Петя и волк».
7. О. Мессиан. «Каталог птиц», «Пробуждение птиц»;
8. Л. Бетховен. «Пасторальная» симфония;
9. Э. Григ. «Ноктюрн».
10. Н. Римский-Корсаков. «Сказка о царе Салтане»;
11. Н. Сидельников. «Русские сказки»;
12. Ф. Куперен. «Бабочки»;
13. Р. Шуман. «Бабочки».
14. Н. Римский-Корсаков. «Садко», «Шехеразада»;
15. А. Вивальди. «Времена года»;
16. К. Дебюсси. «Море», три симфонических эскиза;
17. К. Дебюсси. «Туманы», «Мертвые листья» «Вереск» (прелюдии из 2-й тетради);
18. О. Респиги. «Пинии Рима» («Пинии Аппиевой дороги»).
19. П. Чайковский. «Зимние грезы» (север);
20. П. Чайковский. «Воспоминания о Флоренции» (юг);
21. Н. Римский-Корсаков. «Шехеразада» (восток);
22. Дворжак. Симфония № 9 («Из Нового Света») (запад).
23. Н. Римский-Корсаков. «Сказание о невидимом граде Китеже»;
24. С. Прокофьев. «Ромео и Джульетта»;
25. А. Хачатурян. «Спартак»;
26. О. Респиги. «Пинии Рима» («Пинии на Яникуле»).
27. М. Мусоргский. «Картинки с выставки» - пешком, ровным шагом;
28. А. Бородин. «Половецкие пляски» из оперы «Князь Игорь» - пляски, танцы, веселый разгул;
29. К. Дебюсси. «Шаги на снегу»;
30. Ф. Шуберт. «Лесной царь» - скачка на коне;
31. Р. Вагнер. «Валькирия» - полет;
32. А. Вивальди. «Времена года». Концерт № 4 («Зима») Allegro - катание на коньках.
33. М. Мусоргский. «Ночь на Лысой горе»;
34. П. Чайковский. «Баба-яга»;
35. А. Лядов. «Кикимора»;
36. Э. Григ. «Шествие гномов»;
37. Э. Григ. Танец эльфов;
38. Н. Римский-Корсаков. Фрагменты из оперы «Снегурочка»;
39. К. Дебюсси. «Феи - прелестные танцовщицы» (прелюдия из 2-й тетради);
40. А. Лядов. «Волшебное озеро».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Асафьев Б.М. Избранные работы о советской музыке. Музыкальная форма как процесс. Книга 2 «Интонация» [Текст] / Б.М. Асафьев / Избранные труды, т. 5. М.: Издательство Академии наук СССР, 1957. 388 с.
Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка [Текст] / Н.А. Ветлугина. М: Просвещение, 1967. с. 167.
Виноградова А.М. Воспитание сочувствия [Текст] / Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Книга для воспитателей д/с / Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др. // под. ред. А.М. Виноградовой. М: Просвещение, 1989. с.21.
Выготский Л.С. Психология искусства [Текст] / Л.С. Выготский. М: Лабиринт, 1998. с.257.
Изучая мир Дмитрия Шостаковича [Текст] : сборник статей / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, Каф. музык. воспитания и образования ; [сост. Г. П. Овсянкина, науч. ред.: Г. П. Овсянкина, Р. Г. Шитикова]. - Санкт-Петербург : Союз художников, 2011. - 239 с.
Каган М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе [Текст] / М.С. Каган //Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Межвузовский сборник научных трудов Л: ЛГПИ имени А.И. Герцена, 1989. с.3-4.
Полат Е. С. Методические основы разработки курсов дистанционного обучения // Интернет. Общество. Личность-99. Тез. док. межд. конф. СПб.: ИОО 1999. С. 228–229.
Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. Высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Д.К. Кирнарская, К.В. Тарасова и др. /
Радынова О.А., Комиссарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста [Текст]: Учебник для студентов высших учебных заведений /
Радынова О.П., Комиссарова. Л.Н. Дубна: Феникс +, 2011. с. 18 под ред. Г.М. Цыпина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. с. 62.
Свиридов Г. Музыка как судьба / сост., авт. предисл. и коммент. А.С. Белоненко. –М.: Мол. гвардия, 2002. – 798 с.
Словарь современного русского литературного языка. Т. XI. М. – Л.: Изд-во Академии наук СССР, 1961. – 780 с.
Словарь русского языка: в 4-х т. /под ред. А.П. Евгеньевой; АН СССР, Ин-т рус. языка. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 1983. – Т.3. – 450 с.
Теплицкая В.М. Дар бесценный: Диалоги с В.А. Берлинским. – Воронеж: Центр дух. возр. Чернозем. края. – 80 с.
Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. М.-Л.: Известия АПН РСФСР, 1947. Вып. 11. С. 7–26
|
