Таблица 2. Процессуальная таблица предмета преобразования в образовательном процессе при введении ФГОС НОО
Объект преобразования
|
Предмет преобразования
|
Что сохранить?
|
Что перенести в измененном виде
|
От чего отказаться
|
Что привнести нового
|
Уроки
|
1.Содержание образования (не уменьшать кол-во часов по темам)
2. Формы и методы преподавания:
-проведение нестандартных уроков;
-парная, групповая формы работы;
-уроки с ИКТ;
-индивидуальные формы работы,
-личностно-ориентированное обучение
|
1.Оценивание процесса выполнения (исследовательские навыки,
УУД, предметные навыки).
2.Наблюдение учителем, как с позиций внешнего наблюдателя, так и с позиций непосредственного участника деятельности.
3. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся на протяжении всего периода обучения.
4.План-конспект урока (где чётко прописываются на какие УУД направлены задания)
5. Стиль общения с обучающимися.
|
1.Системы уроков репродуктивного обучения.
2.Несовременных средств обучения.
|
1. Публичный смотр знаний.
2.Портфолио (подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней: рассуждений, творчества, рефлексии).
3. Лист достижений (для оценивания индивидуального прогресса в обучении).
4.Активное введение новых технологий преподавания:
-метод проекта;
-проблемно-поисковый метод;
-метод исследования
5.Активное использование ИКТ и предметно-специфических средств обучения.
6. Формирование коммуникативных учебных действий не только через систему заданий на уроках, но и через совместные мероприятия с родителями.
10.Введение электронных дневников, журналов.
7.Карты индивидуальной образовательной траектории обучающихся 1-4 классов (по введению ФГОС НОО)
|
Внеурочная деятельность
|
1.Сотрудничество с учреждениями дополнительного образования.
2. Направления деятельности.
|
1. Работа по направлениям деятельности по ФГОС НОО:
- личностная культура;
- социальная культура;
- семейная культура;
- гражданско-патриотическое;
- экологическая культура;
- трудовое воспитание;
- интеллектуальное развитие;
- спортивно-оздоровительное;
- художественно-эстетическое;
- толерантное
|
Шаблонные формы и методы работы с детьми, повторяющиеся тематики мероприятий
|
1.Активное использование новых технологий преподавания:
-через личностно-ориентированный подход;
-создание кружков на основе организации деятельности по интересам.
2. Формирование коммуникативных учебных действий не только через систему внеурочной деятельности, но и через совместные мероприятия с родителями.
3. Построить работу по созданию условий личностного роста ребенка
|
Управление образовательным процессом
|
1.Систему методической работы школы.
2.Органы школьного самоуправления
|
1.Корректировка имеющихся локальных актов.
2. Оценивание результатов деятельности педагогов, обучающихся.
3. Разработка и размещение на школьном сайте методических материалов.
4. Осуществлять контроль способов реализации и условий учебной деятельности.
5. Оптимизация образовательного процесса.
6.Мониторинг, контроль.
|
1. Методов администрирования
|
1. Диагностические таблицы нового вида (результаты мониторинговых исследований)
2. Учет индивидуальных
достижений
обучающихся в
начальной школе
(ученическое портфолио, или портфель достижений)
3.Корректировка целеполагания.
4.Введение электронных журналов, дневников.
|
Организационно-управленческий компонент. Новый Федеральный Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. В связи с этим в данной модели необходимо учесть понятие и особенности внеурочной (внеучебной) деятельности в рамках стандарта.
Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся:
- Деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.
- Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
- Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В свою очередь педагогам, организующим внеурочную деятельность обучающихся в ОУ, необходимо учитывать требования стандарта к ее организации, которые включают в себя следующие положения:
- Внеурочная деятельность включается в вариативную часть БУПА школы и на нее отводится 10 часов в неделю.
- Школа вправе сама определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы.
- Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся.
- Занятий в классе не должно быть более 50%.
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.Каждый ребенок имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их.
При этом педагогам необходимо помнить, что:
- Внеурочная деятельность обучающихся направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы.
- В первую очередь – достижение личностных и метапредметных результатов.
- Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться оценивать, действовать, чувствовать, принимать решения.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями стандарта организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в том числе через такие формы как: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д. Виды, направления и формы внеурочной деятельности представлены в таблице.
Таблица 3. Направления, виды и формы внеурочной деятельности
Направления
|
Виды
|
Формы
|
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
|
Игровая деятельность
Познавательная деятельность
Проблемно-ценностное общение
Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)
Художественное творчество
Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность)
Трудовая (производственная) деятельность
Спортивно-оздоровительная деятельность
Туристско-краеведческая деятельность
|
Кружок, Студия, Секция, Клуб, Объединение, Факультатив
Научное общество, Конференция, Слет
Игра, Соревнование, Турнир, Встреча
Концерт, Спектакль, Практика (полевая, социальная)
Экскурсия, Культпоход, Туристический поход, Субботник, Десант
другие формы
|
Планирование внеурочной деятельности предполагает возможность её осуществления не только в течение учебного года, но и в каникулярный период. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться такие формы отдыха и оздоровления детей как: тематические лагерные смены, летние школы, создаваемые как на базе образовательных учреждений, так и образовательных учреждений дополнительного образования детей.
Для развития потенциала обучающихся могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Перечисленные направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной деятельности и основанием для построения соответствующих образовательных программ совместно в ОУ с УДОД.
Направления и виды внеурочной деятельности не являются жестко привязанными друг к другу и единственно возможными составляющими. Каждое из обозначенных направлений можно реализовать, используя любой из предлагаемых видов деятельности в отдельности и комплексно.
Аналитико-рефлексивный компонент.
Анализ процессов интеграции основывается на механизмах мониторинга результатов интеграции внутри учреждений ОУ и УДОД и предполагает наличие системы диагностики и ее эффективности. Проведение монито ринговых процессов основывается на компонентах мониторинга, разработанных и согласованных совместно с взаимодействующими учреждениями.
Один из главных компонентов системы мониторинга - программы внеурочной деятельности. Цель данной диагностики – выяснение, являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят обучающийся.
Предметы диагностики:
Личность самого воспитанника, изменения, происходящие в личности школьника.
Детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика, уровень развития детского коллектива, характер взаимоотношений членов коллектива.
Профессиональная позиция педагога как условие развития личности ученика, характер педагогической позиции, сформированность профессиональных ценностей.
Объекты контроля и анализа:
познавательная активность, интерес к учению, школе;
сформированность нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностных ориентаций и отношений к учению, себе, миру;
применение правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;
участие в различной социально значимой деятельности, в том числе творческого характера;
выполнение обучающимися различных социальных ролей, в том числе связанных со школьной системой взаимоотношений.
Таблица 4. Взаимосвязь видов внеурочной деятельности, образовательных форм, уровней результатов и преимущественных форм достижения результата
Вид внеурочной
деятельности
|
Образовательные
формы
|
Уровень результатов
внеурочной деятельности
|
Преимущественные формы
достижения результата
|
1. Игровая
|
Ролевая игра
Деловая игра
Социально-моделирующая игра
|
1. Приобретение школьником социальных знаний
|
Ролевая игра
|
2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности
|
Деловая игра
|
3. Получение опыта самостоятельного социального действия
|
Социально-моделирующая игра
|
2. Познавательная
|
Викторины, познавательные игры, познавательные беседы.
Дидактический театр, общественный смотр знаний.
Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны)
|
1. Приобретение школьником социальных знаний
|
Викторины, познавательные игры, познавательные беседы.
|
2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности
|
Дидактический театр, общественный смотр знаний.
|
3. Получение опыта самостоятельного социального действия
|
Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны)
|
3. Проблемно-ценностное общение
|
Этическая беседа, дебаты, тематический диспут, проблемно-ценностная дискуссия
|
1. Приобретение школьником социальных знаний
|
Этическая беседа
|
2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности
|
Дебаты, тематический диспут
|
3. Получение опыта самостоятельного социального действия
|
Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов
|
4. Досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение)
|
Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки.
Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы.
Школьные благотворительные концерты, выставки
|
1. Приобретение школьником социальных знаний
|
Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки.
|
2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности
|
Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы.
|
3. Получение опыта самостоятельного социального действия
|
Школьные благотворительные концерты, выставки, фестивали
|
5. Художественное творчество
|
Кружки художественного творчества.
Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе.
Социальные проекты на основе художественной деятельности
|
1. Приобретение школьником социальных знаний
|
Кружки художественного творчества.
|
2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности
|
Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе.
|
3. Получение опыта самостоятельного социального действия
|
Социальные проекты на основе художественной деятельности
|
6. Социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность)
|
Социальная проба (инициативное участие ребенка в социальной акции, организованной взрослыми).
КТД (коллективно-творческое дело).
Социальный проект.
|
1. Приобретение школьником социальных знаний
|
Социальная проба (инициативное участие ребенка в социальной акции, организованной взрослыми).
|
2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности
|
КТД (коллективно-творческое дело).
|
3. Получение опыта самостоятельного социального действия
|
Социальный проект.
|
7. Трудовая (производственная) деятельность
|
ЛЕГО-конструирование, кружки технического творчества, кружки домашних ремесел.
Трудовой десант, «Город мастеров», сюжетно-ролевые игры «Почта», «Фабрика».
Субботник, детская производственная бригада.
|
1. Приобретение школьником социальных знаний
|
ЛЕГО-конструирование, кружки технического творчества, кружки домашних ремесел.
|
2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности
|
Трудовой десант, «Город мастеров», сюжетно-ролевые игры «Почта», «Фабрика».
|
3. Получение опыта самостоятельного социального действия
|
Субботник, детская производственная бригада.
|
8. Спортивно-оздоровительная
деятельность
|
Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах.
Школьные спортивные турниры.
Социально значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты.
|
1. Приобретение школьником социальных знаний
|
Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах.
|
2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности
|
Школьные спортивные турниры.
|
3. Получение опыта самостоятельного социального действия
|
Социально значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты.
|
9. Туристско-краеведческая деятельность
|
Образовательная экскурсия
Туристический поход
Краеведческая экспедиция
Туристско-краеведческая экспедиция
|
1. Приобретение школьником социальных знаний
|
Образовательная экскурсия
|
2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности
|
Туристический поход
|
3. Получение опыта самостоятельного социального действия
|
Краеведческая экспедиция
Туристско-краеведческая экспедиция
|
|
