Предметно- развивающая среда построена с учетом основных направлений деятельности:
Физическое
в детском саду функционируют физкультурный и музыкальный залы, бассейн, медицинский кабинет;
в группах созданы уголки здоровья;
проводятся традиционные и новые виды физкультурных занятий: занятие- тренировка, сюжетного характера, занятия на тренажерах, в виде подвижных игр,
проводятся уроки здоровья;
на территории детского сада оборудована спортивная площадка;
организованы разные виды закаливания: дорожка здоровья, дозированный бег, полоскание рта, дыхательная гимнастика, самомассаж;
деятельность педагогов и медицинского персонала скоординирована.
Познавательно-речевое
в программном содержании занятий учитываем два ведущих направления: развитие познавательных способностей, связной речи;
в группах для познавательно-речевого развития собран и систематизирован дидактический материал, оформлена картотека развивающих игр;
проводятся игровые занятия на основе единого занимательного сюжета, которые позволяют использовать интеграцию дидактических задач образовательных областей;
используем развивающие методы и приемы: коллекционирование, экспериментирование, моделирование, путешествие «по реке времени», карте, решение проблемных ситуаций;
учитель-логопед оказывает помощь детям общеобразовательных групп, имеющих нарушения звукопроизношения.
Художественно-эстетическое
для организации музыкальной деятельности систематизирован материал фонотеки (марш, танцевальные композиции, вальс, музыкальные инструменты, звуки природы);
в группах оформлены центры музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
организованы выставки, конкурсы совместного творчества взрослых и детей;
сотрудничество с кукольными театрами.
Социально-личностное
в группах созданы центры сюжетно-ролевых игр;
оформлены семейные уголки и альбомы;
семейные праздники, спортивные совместные развлечения, соревнования.
Предметно-развивающая среда в детском саду создана таким образом, чтобы ребенок имел возможность на аналогичном, ином материале, но похожем (используемом на занятии) применять усвоенные средства и способы познания в других обстоятельствах самостоятельно.
Предметная среда строится с учетом организации деятельности детей:
- в обучающей деятельности – подбор дидактического материала, который соответствует изучаемой теме;
- для совместной деятельности воспитателя с детьми - педагог дополняет, насыщает, изменяет предметную среду материалами для игры, рисования, конструирования и других видов деятельности в соответствии с возникшими у детей интересами;
- для самостоятельной деятельности детей - создаются условия для развития, творческого самовыражения, осознания себя, для свободного упражнения в способах действия и умениях, замысливании и реализации собственных задач.
2.3. Региональный компонент
Детский сад открыт в 1981 году, по адресу: 633010, г. Бердск, Новосибирской области, ул. Ленина, 33а.
МБДОУ № 27 реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
Детский сад находится в отдельно стоящем двухэтажном здании. Проектная мощность учреждения - 10 групп, 1 детей.
МБДОУ функционирует в режиме полного дня (12-часового пребывания) с 7-00 до 19-00, 5-дневной недели.
Региональный компонент реализуется через совместную образовательную деятельность. Педагогическим коллективом разработан комплексно-тематический план на весь учебный год, где находит отражение и региональный компонент. Учитывая возрастные особенности воспитанников, педагоги знакомят: с климатическими изменениями (характерные для нашего региона), растительностью, животными, птицами (в том числе и перелетными), насекомыми. На прогулке и физкультурных занятиях знакомим дошкольников с русскими народными играми (в соответствии со временем года), спортивными играми (в особенности зимние виды спорта). Во время совместной продуктивной деятельности педагоги знакомят с творчеством русских мастеров (хохлома, гжель, дымка, картинами русских художников, резьбой по дереву). Также проводится ознакомление воспитанников с традициями и обычаями русского народа, народными праздники. Помним и чтим земляков героев – ходим на экскурсии в музей, центральную детскую библиотеку, создаем для воспитанников презентации. В методическом кабинете накоплен богатый демонстрационный материал. Педагоги организуют непосредственное знакомство с традициями и обычаями родного города, достопримечательностями через экскурсии, привлекая к участию родителей воспитанников.
2.4. Содержание инновационной деятельности
Проектно-исследовательская деятельность
Цель: Развитие личности ребенка, познавательных и творческих способностей
Задачи развития:
обеспечение психологического благополучия и здоровья;
развитие познавательных способностей;
развитие творческого мышления;
развитие творческого воображения;
развитие коммуникативных навыков.
Развивающие методы и приемы:
коллекционирование;
экспериментирование;
путешествие по карте;
путешествие по «реке времени»;
моделирование
проблемные ситуации
В рамках развивающей непосредственно образовательной деятельности реализованы новые методологические подходы к содержанию и процессу развивающего обучения дошкольников, которые способствуют сохранению самоценности дошкольного детства.
Используемые педагогами программы и технологии представляют личностно-ориентированное образование, обеспечивающее саморазвитие субъектов и формируют такие физиологические и психологические функции у дошкольников, которые обеспечат успешность перехода детей к обучению в школе.
2.5. Взаимодействие ДОУ с социальными партнёрами
Преемственность в работе ДОУ и школы
Цель: предупредить возникновение возможных психологических трудностей, помочь детям быстро и значительно перестроить свое поведение.
Преемственность с позиции детского сада – это направленность на требования, предъявляемые школой:
Повысить общее физическое развитие ребенка
Воспитать дисциплинированность (выполнение режима должно стать привычкой, научиться правильному культурному общению с окружающими, умению вести себя в общественных местах)
Учение – это труд. Приучать ребенка к трудовым усилиям. Среди трудовых поручений должны быть такие, которые нужно выполнять через некоторое время (вечером, на следующий день)
Подготовить ребенка к школе в умственном отношении
Воспитывать у детей активную жизненную позицию
Заложить начальные зерна патриотизма
Преемственность со стороны школы – это опора на знания и умения, которые приобретены ребенком в детском саду, это осмысление освоенного на более высоком уровне.
Формы работы:
экскурсии, целевые прогулки в школу, к школе
взаимопосещения занятий, уроков.
совместные досуги, выставки
педсоветы «Уровень готовности детей к школе», «Адаптация детей первоклассников», «Успехи и не успехи учеников».
Алгоритм работы по преемственности МБДОУ № 27 и МОУ СОШ № 2 «Спектр»
1 этап - поступление ребенка в ДОУ:
учет и постановка детей в детский сад,
медицинское обследование,
адаптационный период ребенка при поступлении в детский сад,
психолого-педагогическое сопровождение ребенка.
|
|
2 этап:- подготовка ребенка к обучению.
Методическая работа:
Проведение педагогических советов, круглых столов воспитателей и учителей начальных классов по проблемным вопросам воспитания и обучения детей.
Проведение открытых уроков и занятий в ДОУ и школе.
Организация работы групп по предшкольной подготовке.
Организация работы с детьми с ярко выраженными способностями.
Проведение совместных комплексных занятий с детьми подготовительной группы и учащимися первых классов.
Экскурсии детей подготовительных групп в школу.
Разработка совместных программ по математическому развитию, по патриотическому, трудовому воспитанию.
Ведение диагностических карт на каждого ребенка с целью дальнейшего отслеживания роста и развития детей.
Выявление наиболее острых проблемных вопросов при обучении детей в ДОУ и начальной школе (школьная незрелость, дезатаптация первоклассников в школе и т.д.)
Совместные праздники, развлечения, природоохранительные акции воспитанников ДОУ и учащихся начальных классов
На втором этапе задействованы: воспитатели, учителя начальных классов, педагог- психолог, медицинская сестра и т. д.
3 этап – плавный переход из ДОУ в школу.
Педагогическая и психологическая диагностика детей подготовительных групп.
Составление характеристик на выпускников ДОУ.
Заседание психолого-медико-педагогического консилиума по выпуску и приему детей в первый класс.
Дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание психологической и педагогической помощи детям и родителям.
Проведение общих родительских собраний, консультаций, бесед с педагогом- психологом.
Сотрудничество с социальными партнерами
Цель: Расширение границ образовательной среды для реализации задач по воспитанию полноценной, гармонично развитой личности ребенка.
Родители
ДОУ
НИПК и ПРО
Школа № 1, 2
МБОУ ЦПМСС «ДАРС»
Музыкальная
школа
Территориальный центр социальной помощи
семье и детям «Юнона»
Театр кукол
Шахматная школа «Маэстро»
НОУ «Логос»
охрана труда
Городская детская
библиотека
ТПМПК
Детская поликлиника №1
Отдел опеки и попечительства при управлении образования
ЦРО
Основными принципами сотрудничества являются:
Установление интересов каждого из партнера.
Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного развития ребенка.
Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем.
Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.
Значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников; подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Основные формы организации социального партнерства:
Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья, формирования здорового образа жизни: «День здоровья», спортивные праздники, конкурс знатоков правил дорожного движения, участие в конкурсах и т.д.
Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества, в различных конкурсах.
Информационно-просветительские мероприятия: проведение мероприятий с родителями с привлечением специалистов ГИБДД, культуры, здравоохранения, трансляция положительного имиджа ДОУ через средства массовой информации.
Эта форма социального партнерства способствует решению проблемы организации работы с одаренными детьми, развитию их творческого потенциала.
Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для обогащения деятельности в МБДОУ № 27, расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития воспитанников
2.6. Приоритетные направления
Физкультурно-образовательная работа
Ключевое место в организации образовательного процесса отводится физкультурно-оздоровительной работе, направленной на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Вся физкультурно-оздоровительная работа ведётся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Система этой работы направлена на осуществление комплексного подхода. Физкультурные занятия, как важнейшая форма физкультурно-оздоровительной работы, строится с учётом состояния здоровья каждого ребёнка и уровня его подготовленности.
Занятия проводятся 2-3 раза в неделю: два занятия в физкультурном зале, одно – на воздухе. Продолжительность занятий соответствует требованиям СанПиН.
(2 занятия - в помещениях ДОУ и спортивной школы, 1 – на спортивной площадке детского сада).
Существенное место в решении многогранных задач физического воспитания занимают различные формы активного отдыха: спортивные досуги, праздники, дни и недели здоровья с привлечением родителей. Все это помогает создать оптимальный двигательный режим, который способствует повышению функциональных возможностей ребенка, улучшению его работоспособности и закаленности, является эффективным средством всестороннего развития и воспитания.
В ДОУ обязательным является включение в воспитательно-образовательный процесс различных технологий оздоровления и профилактики.
В детском саду созданы условия для реализации потребности детей в двигательной активности в помещении и на улице. Большая спортивная
площадка на территории детского сада находится в непосредственной близости от групповых участков, что позволяет использовать её как для проведения физкультурных занятий, праздников, развлечений, так и для организации самостоятельной двигательной активности детей.
Ежедневно во всех возрастных группах предусмотрено несколько форм физического воспитания: утренняя гимнастика на воздухе или в зале, разнообразные подвижные игры в течение всего дня, закаливающие процедуры, занятия физкультурой и плаванием, что позволяет обеспечить необходимую двигательную активность детей в течение всего дня.
Направление «Познавательно-речевое развитие»
Основные направления психолого-педагогической работы в данной области образования дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской деятельности). При реализации области «Познание» необходимо учитывать: - познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств, которые ребёнок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса;
- для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку познавательной инициативы воспитанников, что предполагает создание соответствующей культуры как дошкольного образовательного учреждения, так и группы детей дошкольного возраста.
Непосредственная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтение художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
2.7. Используемая литература
1. Оберемок С.М. Переход ДОУ на ФГТ: методические материалы/. С.М. Оберемок. – Новосибирск, 2011. – 119 с.
2. Диагностический журнал: Комплексная оценка результатов освоения программы «от рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (первая младшая группа). / Ю.А. Афонькина.: Волгоград, 2013. – 79 с.
3. Диагностический журнал: Комплексная оценка результатов освоения программы «от рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (вторая младшая группа). / Ю.А. Афонькина.: Волгоград, 2013. – 84 с.
4. Диагностический журнал: Комплексная оценка результатов освоения программы «от рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (средняя группа). / Ю.А. Афонькина.: Волгоград, 2013. – 91 с.
5. Диагностический журнал: Комплексная оценка результатов освоения программы «от рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (старшая группа). / Ю.А. Афонькина.: Волгоград, 2013. – 110 с.
6. Диагностический журнал: Комплексная оценка результатов освоения программы «от рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (подготовительная группа). / Ю.А. Афонькина.: Волгоград, 2013. – 119 с.
7. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Мониторинг достижения ребенком планируемых результатов освоения программы (подготовительная группа)/ Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика – Синтез, 2012. – 40 с.
8. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 304 с.
9. Проектирование основной общеобразовательной программы ДОУ/ И.Б. Едакова, И.В. Колосова, А.В. Копытова, Г.Н. Кузнецова, М.Л. Семенова, С.Н. Обухова, Т.А. Сваталова, Т.А. Тарасова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 104 с.
10. «Федеральные государственные требованиямя к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ).
11. "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях")
12. «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. №666)
13. «Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (утв. приказом Министерства образования и науки РФ 20 июля 2011г. №2151).
Изменения и дополнения образовательной программы
В образовательную программу вносятся изменения в случае, если:
вводятся в воспитательно-образовательный процесс новые программы и технологии, требующие диагностики уровня развития детей;
появились новые взаимосвязи с различными учреждениями и организациями;
изменились условия реализации программы в связи с пополнением предметно-развивающей среды, оборудованием кабинетов специалистов, игротек, помещений специального назначения (экологическая комната, зимний сад, кабинет конструирования, комната развивающих игр, музей, библиотека и др.);
ДОУ начинает работу по внедрению какой-либо инновации, участвует в экспериментальной деятельности.
|
