Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 417.44 Kb.
|
Организация работы с детьми Всем хорошо известно, что с людьми, умеющими общаться, приятно находиться в любом обществе. Такое общение обеспечивает чувство комфорта, ощущение собственной значимости. Поскольку воспитатель является значимым человеком в жизни детей, именно на него ложится основная ответственность за построение того типа общения с ребёнком, которое выступает в качестве наиболее благоприятного условия для его развития. Исходя из этого, воспитатели младшей группы работают по проблеме формирования базовых эмоций у детей. Далее эту работу продолжают воспитатели средней группы. В частности углубленно работают над проблемой значения личного примера взрослых в воспитании культуры общения. Для этого они поставили цель: уделять внимание развитию умения общаться, понимать чувства других людей, сочувствовать им, адекватно реагировать на ситуацию, умению управлять своим поведением. Проведённая работа дала свои результаты: дети стали самостоятельно находить себе партнёров для игр, реже вступают в конфликты со сверстниками, привыкли видеть в человеке больше положительных качеств, встречают друг друга улыбкой, прощаясь, договариваются о встрече завтра. Они стали лучше относиться друг к другу, научились сопереживать, стали менее замкнуты и безразличны. На фоне прогрессивного формирования дошкольного воспитания эмоциональной сфере ребёнка не всегда уделяется достаточное внимание. А ведь контакт со сверстниками и общение с окружающими играют значительную роль для эмоционально – экспрессивного развития детей. А так как игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте и именно она насыщена самыми разнообразными эмоциями, воспитатели работают над проблемой эмоционально – экспрессивного развития детей в игровой деятельности. Ведь именно эмоционально – экспрессивные отношения в игре помогут детям почувствовать себя свободными, раскрепощёнными, обрести уверенность, умение фантазировать. [8] Для решения этой проблемы была поставлена цель: развивать у детей интерес к игровой деятельности, стимулировать желание искать выразительные средства для создания игрового образа, воспитывать гуманные чувства. Исходя из поставленной цели, воспитатели составили план – сетку игр, направленных на развитие эмоциональной сферы детей, разработали конспекты к каждой игре. Проведённая работа дала следующие результаты: дети стали сами определять настроение сверстников и взрослых по мимике, позе, жестам. Они стали более активны в общении, освоили невербальные средства общения, речь стала связной, выразительной, расширился словарный запас. Дети стали уверенней в себе, научились преодолевать робость. Продолжая решать проблему формирования эмоционально – экспрессивных отношений детей, воспитатели провели диагностику. Проанализировав полученные данные, они пришли к выводу, что в начале недели у детей преобладает спокойное настроение, то есть идёт адаптация, переоценка выходных. Пик эмоционального возбуждения приходится на середину недели, то есть дети ещё не устали от будней, но уже прошли адаптацию. В конце недели преобладает грустное настроение, так как дети устали от будней. Исходя из данных анализа, педагоги стали планировать свою работу таким образом, чтобы дети чувствовали эмоциональный комфорт в течение всей недели. Разработали серию занятий, которые являются частью работы по развитию эмоциональной сферы детей. Воспитатели считают, что на занятиях дети переживают эмоциональное состояние, знакомятся с опытом сверстников, а также с культурным наследием человечества. Использование театрализованной деятельности является источника создания позитивных, эмоциональных взаимоотношений детей. «Волшебный край!» - так когда-то назвал театр великий русский поэт А. С. Пушкин. «Любите ли вы театр так, как я люблю его?» — спрашивал своих современников В. Г. Белинский, глубоко убежденный в том, что человек не может не любить театр. Чувства великого поэта и выдающегося критика разделяют и взрослые, и дети, соприкоснувшиеся с этим удивительным видом искусства. Но чем заслужил театр такую любовь к себе? Почему так велика потребность в нем? Играя роль, ребенок может не только представлять, но и эмоционально переживать поступки своего персонажа. Это, безусловно, влияет на развитие сферы чувств дошкольника. Эстетические переживания помогают ребенку испытать восхищение теми проявлениями жизни, которые он раньше не замечал, и передать их с помощью движений, жестов, мимики и других средств выразительности.[9] Кроме того, благодаря декорациям, костюмам перед детьми открываются большие возможности для создания образа с помощью цвета, формы, конструкции. Коллективный характер театрализованной деятельности позволяет расширять и обогащать опыт сотрудничества детей, как в реальных, так и в воображаемых ситуациях. При подготовке спектакля дети учатся выделять цель, средства ее достижения, планировать и координировать свои действия и многому другому. Действуя в роли, дети приобретают опыт различного рода взаимоотношений, что также важно для их социального развития. Кроме того, театрализованная деятельность таит в себе огромные возможности для коррекции личностного развития. Театрализованная деятельность используется в работе с социально импульсивными и социально пассивными детьми, в предупреждении и преодолении у ребенка неуверенности в себе и своих возможностях, тревожности и страхов. Велика роль театрализованной деятельности и в речевом развитии ребенка. Интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально-игровая деятельность, которая включает в себя не только само действие детей с кукольными персонажами или собственные действия по ролям, но также и художественно-речевую деятельность (выбор темы, передача знакомого содержания, сочинение, исполнение песен от лица персонажей, их инсценирование, приплясывания, напевание и т. д.).[7] Особая роль принадлежит театральной деятельности в создании положительного эмоционального фона. Общеизвестно, что одним из серьезнейших недостатков общественной системы дошкольного образования является монотонность жизни ребенка, который в течение 10-12 часов находится в одном и том же помещении и вынужден придерживаться одного и того же распорядка дня. Обыденность засасывает жизнерадостных, активных, деятельных и мечтательных дошкольников, превращает их в равнодушных, сонных и пассивных маленьких старичков. И их спасение во многом зависит от театрализованной деятельности, которая вносит разнообразие в жизнь ребенка и дарит ему радость. Но не только вопросы, связанные с организацией театрализованной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях, вызывают тревогу. Так, например, в период с 4 до 7 лет происходят серьезные изменения в личностном развитии дошкольника, требующие от взрослых пристального внимания. Раньше малыш свято верил взрослым, которые оценивали результаты его деятельности: «Молодец! Ты хорошо танцуешь, поешь, исполняешь свою роль». В старшем дошкольном возрасте в связи с появлением самооценки ребенок начинает сам оценивать себя, свои действия. Самокритичность ребёнка направлена на оценку тех результатов, которые ему приходится демонстрировать другим (выставка рисунков, выступление на празднике и т. п.). И хотя оценочные суждения старшего дошкольника о себе чаще всего бывают завышенными, даже незначительная неудовлетворенность собой очень огорчает его и вызывает неуверенность в себе и своих возможностях. Именно поэтому в отличие от малышей старшие дошкольники при выступлении часто теряются. Наряду со сценическим волнением у многих детей появляется стеснительность, и они категорически отказываются от выступлений. Очевидно, что если бы речь шла только о выступлении ребенка на сцене, то этого можно было бы избежать. К сожалению, чувство неуверенности в себе, волнение и страх перед выступлением могут преследовать ребенка достаточно долго и доставлять ему много неприятностей в течение всей жизни. Именно в театрализованной деятельности у ребенка появляется уникальная возможность на фоне положительных эмоций управлять своим поведением, что, кроме психотерапевтического эффекта, составляет один из существенных моментов, образующих психологическую готовность ребенка к обучению в школе. Весьма перспективными для преодоления сценического вол нения являются разные виды кукольных театров. Действуя за сценой, ребенок получает возможность как бы оградить себя от зрителя. В старшем дошкольном возрасте у детей формируется ряд качеств, ценных для дальнейшего эстетического развития: активность, сознательность, самостоятельность, целостное восприятие содержания и формы, способность к соучастию и сопереживанию, непосредственность впечатлений, яркость в выражении и проявлении воображения. Благодаря этим качествам ребенок уже в состоянии сам сделать куклу для своего выступления и через цвет одежды передать ее образ. Так, например, на занятиях по художественному труду дети из конусов делают основание куклы-марионетки, а затем с помощью прорисовки лица, одежды, добавления различного рода дополнительных деталей создают желаемый образ. В другом случае основание для кукол из ткани могут сделать педагоги и родители. А множество разнообразных плащей и накидок и других атрибутов в состоянии изготовить сами дети. При подготовке к спектаклю с помощью одежды и дополнительных атрибутов дети могут создавать любой образ по своему усмотрению. Поэтому, осуществляя работу с детьми, мы не должны ограничиваться развитием только исполнительского творчества. Участвуя в драматизациях, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Это, пожалуй, наиболее сложное исполнение, так как оно не опирается ни на какой овеществленный образец. Так, для развития детей пятого года жизни в театрализованной деятельности необходимо всем предоставить равные возможности для участия в инсценировке. Это значит, что дети должны действовать в одинаковых или равных ролях независимо от способностей. Наблюдения за поведением детей показывают, что ребенок пятого года жизни еще не может самостоятельно оценить свои возможности. Именно поэтому каждый малыш готов к исполнению главной роли. Попытки педагогов формально задействовать всех детей в инсценировке, не только неэффективны, но даже болезненно воспринимаются малышами, которым достались не главные роли. На начальном этапе работы по театрализованной деятельности педагогам предлагается включать в инсценировку упражнения на развитие памяти, внимания и других психических функций. Необходимость в этом связана с особенностями методики, направленной на развитие у детей способности преодолевать сценическое волнение. Одним из основных показателей актерского мастерства является искренность, умение быть правдивым в сценическом проявлении своих чувств. В старшем дошкольном возрасте подходы к развитию детей в театрализованной деятельности меняются. Для развития и эмоционального благополучия дошкольников необходимо, чтобы театрализованная деятельность носила творческий характер, а знания ребенка о жизни, его желания и интересы должны естественно войти в ее содержание. Для этого каждый ребенок должен получить возможность воплотить в своей творческой работе близкое и интересное ему содержание, а педагоги — обеспечить ему свободу действий. Поэтому в работе с детьми старшего дошкольного возраста педагогам настоятельно рекомендуется создавать спектакли на основе содержания, придуманного самими ребятами. Искусство педагога будет состоять в том, чтобы побудить детей к этой деятельности и объединить их отдельные предложения в целостный сюжет. Кроме того, в работе с детьми старшего дошкольного возраста используются: - инсценировки по художественным произведениям, в которых дети исполняют разные роли; - спектакли на основе содержания, придуманного сами ми детьми; - инсценировки с использованием кукол-марионеток и плоскостных фигурок. Организация работы с родителями. Семья для ребёнка самое главное и лучшее педагогическое учреждение. Семейное воспитание имеет два незаменимых свойства: индивидуализацию воспитания и широкое развитие чувств ребёнка. Семья - это источник общественного опыта. Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателем и родителями, контакт должен строятся таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах. Не менее важная задача - вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической, определенным образом организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. [10] Взаимодействие детского сада и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую. Поэтому для себя мы определили следующие задачи работы с родителями: - повышение педагогической культуры родителей; - положительное отношение к воспитателю; - повышение уровня компетентности родителей в вопросах воспитания; - пропаганда общественного дошкольного воспитания; - изучение, обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания. Условия успешной работы с родителями: - целенаправленность, систематичность и плановость; - дифференцированный подход; - возрастной характер работы с родителями; - доброжелательность, открытость. Формы работы с родителями: - проведение родительских собраний; - дни открытых дверей; -экскурсии по детскому саду; - открытые занятия; - совместное проведение праздников; - организация совместных дел. Разработали программу изучения семьи:
Для успешной реализации программы необходимо было использовать все свои личные таланты, чтобы приобщить родителей к совместной работе. Воспитатели установили партнёрские отношения с семьёй каждого ребёнка, провели активную работу с родительским комитетом. Работа с родителями в детском саду направлена на сотрудничество и психологическую поддержку родителей, как в качестве индивидуальных консультаций, так и методов групповой работы. Отмечу, что формам групповой работы с родителями у нас отдается наибольшее предпочтение. Многие родители достаточно хорошо осознают недостатки своего воспитания, но очень часто им не хватает элементарной психологической грамотности, чтобы решить свои проблемы. Анализ семейных ситуаций в группе помогает родителю посмотреть на себя со стороны, «глазами других», и тем самым как бы объективизировать свое поведение. Родители начинают лучше понимать собственные просчеты, изменяется их неадекватная родительская позиция, происходит оптимизация форм и приемов воздействия в процессе воспитания детей. Формы работы с родителями разнообразны: живое слово, показ воспитательной работы, организация выставок, привлечение родителей к активному участию в жизни детского сада и др. Ведется эта работа в двух направлениях: индивидуально и с коллективом родителей. Индивидуальные формы работы с родителями - это беседы, консультации, посещения семей, поручения родителям и т. п. Для коллектива родителей организуются общие консультации, групповые и общие родительские собрания, выставки, лекции; оформляются информационные и тематические стенды, фотомонтажи; проводятся встречи за круглым столом и т. д. Общаясь с родителями индивидуально, воспитатель получает возможность установить с ними отношения, основанные на взаимном уважении, наметить пути действенной помощи семье, дать родителям конкретные советы. Важным звеном в индивидуальной работе с родителями является посещение семьи. Оно позволяет воспитателю познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме. В результате воспитатель может дать родителям более обоснованные рекомендации, найти оптимальные пути создания единой линии воздействия на ребенка в детском саду и дома. Особое внимание уделяется коррекции эмоционального фундамента воспитания. В процессе коррекционной работы предлагается научить родителей быть более сензитивными к своим детям, относиться к ним с пониманием, создавать атмосферу принятия. Таким образом, групповые эффекты дают возможность родителям оптимизировать взаимоотношения в семье, повысить психологическую компетентность, получить обратную связь и ощущение поддержки и понимания со стороны ДОУ. Такая работа помогает родителям осознать важность своего влияния на развитие личности ребенка, учит содействовать его гармоничному развитию, активно сотрудничать с образовательным учреждением. Результатом проделанной работы стало то, что позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Проведённое анкетирование показало, что родители стали ощущать себя более компетентными в воспитании детей, теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни детского сада. Заключение Организация данной работы позволило использовать максимум возможностей для развития эмоционально-экспрессивной сферы детей. Они стали самостоятельно находить себе партнеров для игр, реже вступают в конфликты со сверстниками, привыкли видеть в человеке больше положительных качеств, встречают другу улыбкой, прощаясь, договариваются о встрече завтра. Они стали лучше относиться друг к другу, научились сопереживать, стали менее замкнуты и безразличны. Целенаправленная работа позволила снизить психологическое напряжение с детей, увеличить показатель психических процессов, познавательной сферы дошкольников, определить психологическую готовность детей к обучению в школе. Последовательная работа с родителями позволила наладить партнерские взаимоотношения, только опираясь на семью ребёнка, только совместными усилиями решается главная задача: личным примером, словом и делом воспитывать у детей правила культуры общения и поведения. Список литературы
|
