Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 4.23 Mb.
|
| Коррекционно-развивающие занятия
Лечебно-профилактический модуль Проведение лечебно-профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий, в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровье сберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности). Социально-педагогический модуль 1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах-практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании». 2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях. Этапы создания и реализации программы коррекционной работы. Первый этап - концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и основания проектирования программы коррекционной работы. Второй этап – проектный - включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений. Субъекты, осуществляющие сопровождение ребёнка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы: Направления и задачи коррекционной работы
На третьем этапе – технологическом - осуществляется практическая реализация программы коррекционной работы. Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий использует следующие приёмы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков самоконтроля. Учитель физкультуры обеспечивает коррекцию физического развития и пространственной ориентации, проводит занятия лечебной физкультурой. Медицинская сестра осуществляет профилактику соматического состояния, коррекцию учебных и физических нагрузок, контролирует выполнение медицинских рекомендаций. В соответствии с индивидуальными картами медико-психолого-педагогического сопровождения специальные виды коррекционной деятельности осуществляют другие субъекты образовательного процесса. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнидеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий. Приход ребенка с ОВЗ в общеобразовательное учреждение становится возможным при обязательном соблюдении следующих условий: - желание родителей и их нацеленность на систематическую помощь ребенку; - возможность подобрать ребенку доступный и полезный для развития вариант организации совместного обучения; - оказание особым детям планомерной и квалифицированной помощи специалистов; - психологический настрой ребенка на совместное обучение с обычными детьми; - готовность массового образовательного учреждения принять детей с ОВЗ. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и специалистов осуществляется через работу ПМПк, взаимопосещение уроков и коррекционных занятий, педагогические советы, методические объединения. Четвёртый этап - заключительный (аналитико-обобщающий) - включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию. Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ планируемых результатов освоения Образовательной программы. Планируемые результаты коррекционной работы Группа школьников с ОВЗ разнородна: они имеют не только общие, но и особые образовательные потребности. При этом диапазон различий детей с ОВЗ в целом и каждой категории в отдельности столь велик, что единый итоговый уровень школьного образования – невозможен. В связи с этим требуется выделение нескольких уровней, соответствующих всему диапазону возможностей детей с ОВЗ, и соответственно – их стандартизация. Предметом стандартизации детей с ОВЗ становится сам уровень образования, который в результате обучения осваивает ребенок. Предлагается стандартизировать три уровня школьного образования с точки зрения результатов обучения: один из них является цензовым, т.е. полностью сопоставимым с уровнем неполного и / или полного среднего образования обычных сверстников, два других – принципиально не сопоставимы с цензом. В соответствии с возможностями детей выделяются три уровня образования, при этом каждый должен обеспечить ребенку не только адекватные его потенциалу «академические» знания, умения и навыки, но и способность их реализации в жизни для достижения личных целей. Соответственно, в структуре содержания образования для каждого уровня условно выделяются и рассматриваются два взаимосвязанных и взаимодействующих компонента: «академический» и «жизненной компетенции». Их соотношение специфично для каждого уровня образования 1 уровень, цензовый, в целом соответствует уровню образования здоровых сверстников к моменту завершения школьного образования, предполагая при этом и удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ как в академическом компоненте, так и в области жизненной компетенции ребенка. 2 уровень школьного образования – нецензовый, он изменен в сравнении с уровнем образования здоровых сверстников за счет значительного редуцирования его «академического» компонента и специфического расширения области развития жизненной компетенции ребенка. 3 уровень школьного образования также нецензовый, и академический компонент редуцируется здесь до полезных ребенку элементов академических знаний, но при этом максимально расширяется область развития его жизненной компетенции за счет формирования доступных ребенку базовых навыков коммуникации, социально-бытовой адаптации, готовя его, насколько это возможно, к активной жизни в семье и социуме. «Академический» компонент рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что ребенок впоследствии сможет самостоятельно из накопленного потребные ему знания, умения и навыки для личного, профессионального и социального развития. Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направленно преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение. 3. Организационный раздел 3.1. Учебный план начального общего образования. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к учебному плану муниципального бюджетного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальной школы - детского сада № 1 г. Тулы на 2012 – 2013 учебный год. 1 - 3 классы Учебный план МБОУ НШ ДС № 1 г. Тулы на 2012 – 2013 учебный год является основным государственным документом, регламентирующим организацию и содержание образовательного процесса в школе, реализующий основную образовательную программу начального общего образования, является важнейшим нормативным документом по введению и реализации Стандарта второго поколения, определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам, выступает одновременно в качестве внешнего ограничителя, определяющего общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также в качестве одного из основных механизмов его реализации. При его разработке были использованы следующие нормативные документы: Конституция Российской Федерации (ст.43)
Приказы Минобразования Российской Федерации:
- от 22 сентября 2011г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 22009 г. № 373(зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011 г., регистрационный номер 22540); - от 24.12.2011 года № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2012- 2013 учебный год», (зарегистрирован в Минюсте России 21 февраля 2012 г., регистрационный номер 23290). - от 30.08.2010 № 889 « О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»; - от 01.02.2012 г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждения Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом министерства образования Российской Ф, реализующих программы общего образования». Письма Минобразования Российской Федерации:
Приказ Департамента образования Тульской области от 02.03.2010 № 123 «Об обеспечении порядка введения федерального государственного стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях Тульской области» Письма Департамента общего образования Минобразования РФ: - от 28.11.2000 г. № 314 / 11- 13 «Об изучении иностранных языков в ОУ РФ»; Приказы Министерства образования и культуры Тульской области: - от 28.02.2012 г. № 146 «О внесении изменений в приказ Департамента образования Тульской области от 09.02.2011 № 91»; - от 11.03.2012 № 166 « О внесении изменений в приказ Департамента образования Тульской области от 24.06.2011 № 477 и о признании утратившим силу приказа Министерства образования и культуры Тульской области от 28.02.2012 № 146» Письма Департамента образования Тульской области:
Приказы управления образования администрации г. Тулы:
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного образования познавательную мотивацию учащихся, их готовность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения. Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно - деятельностного подхода и индивидуализации обучения. Базисный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность. Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
На изучение учебного предмета «Русский язык» в 1,2,3 классах отведено 5 часов в неделю. Изучение «Русского языка» в начальной школе направлено на развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания. На изучение учебного предмета «Литературное чтение» в 1,2, классах отведено 4 часа в неделю, а в 3 классе -3 часа в неделю. Изучение предмета «Литературное чтение» ориентировано на формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; направлено на совершенствование всех видов речевой деятельности у младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника. Иностранный язык (английский) в начальной школе изучается со 2 класса. На изучение английского языка отводится 2 часа в неделю. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком. На изучение учебного предмета «Математика» в 1,2,3 классах отведено 4 часа в неделю. Изучение «Математики» направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся. На изучение учебного предмета «Окружающий мир» в 1, 2,3 классах отведено 2 часа в неделю. Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём. Формирование у модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного поведения в социуме. Учебный предмет «Искусство» представлен учебными предметами «Музыка» и «Изобразительное искусство» (в учебном плане «ИЗО») следующим образом: «Музыка» -33 часа (1 час в неделю) в 1 классах, 34 часа(1 час в неделю) во 2,3 классах; «ИЗО» - 33 часа (1 час в неделю) в 1 классах, 34 часа (1час в неделю) во 2,3 классах. Изучение предметов эстетического цикла направлено на развитие способности к художественно - образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. На изучение учебного предмета «Технология (Труд)» отведен 1 час в неделю в 1,2 классах и в 3 классе – 2 часа в неделю Учебный предмет «Технология(Труд)» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других предметов, в интеллектуально-практической деятельности ученика, что создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников. Информатика и информационно- коммуникативные технологии(ИКТ), направленные на обеспечение компьютерной грамотности, изучаются в 3 классе в качестве учебного модуля в рамках предмета «Технология(труд)». На изучение учебного предмета «Физическая культура» в 1,2,3 классах отводится 3 часа в неделю. Учебный предмет «Физическая культура» направлен на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика, на умение планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
