Наши друзья – животные. Домашние животные: лошадь, корова, свинья, собака, кошка и их детеныши. Забота человека о домашних животных. Обитатели леса – звери: заяц, волк, медведь, лиса. Звери зимой и летом. Герои сказок – лесные жители. Птицы – обитатели воздуха. Разнообразие птиц. Помощь людей птицам. Растения и плоды. Деревья, кустарники и травянистые растения в разное время года. Условия роста растений. Овощи и фрукты (цвет, вкус, запах, размер, форма, место произрастания). Как товары в магазин пришли. Магазины и внешний вид витрин. Магазины: одежды, обуви, посуды, мебели, продуктов, овощей и фруктов. Символы. Одежда: сезонная, мужская, женская, детская. Детали одежды. Головные уборы. Обувь. Уход за одеждой и обувью. Мебель для работы и отдыха. Детали мебели, уход за мебелью. Посуда чайная, столовая и кухонная. Ее назначение и уход за ней. Всему свое время. Утро, день, вечер, ночь. Действия людей в разное время суток. Круговая диаграмма времени суток.
К концу года дети младшей группы знают: • цвета спектра; • свои имя и фамилию, имена людей ближайшего окружения; • части тела и лица, их количество и назначение; • названия детенышей домашних (корова, коза, лошадь, собака, кошка) и диких (заяц, волк, лиса, медведь, воробей, ворона, голубь) животных; • названия двух деревьев, двух травянистых растений; • основные детали одежды, мебели, посуды.
К концу года дети младшей группы имеют представление: • о том, что фиолетовый, оранжевый и зеленый цвета получаются в результате смешивания двух цветов; • обо всех временах года и их характерных особенностях; • об основных домашних животных, диких зверях и птицах; • о назначении и уходе за одеждой, мебелью и посудой; • о частях суток; • о действиях детей и взрослых в разное время суток.
Дети могут: • различать и называть предметы ближайшего окружения, их цвет, форму, величину, существенные части и детали, действия предметов; • различать основные цвета; • различать эмоции человека; • различать зверей и птиц; • различать по вкусу, цвету, форме и величине овощи и фрукты, наиболее распространенные в данной местности; • пользоваться обобщающими словами; • пользоваться простейшими символами.
ВВЕДЕНИЕ В МАТЕМАТИКУ Авторы М.В. Корепанова, С.А. Козлова
Предлагаемая программа обеспечивает преемственность в обучении между детским садом и начальной школой в соответствии с программой курса «Моя математика». При этом авторами учитывается тот факт, что готовность к школьному обучению определяется не столько суммой знаний, умений, навыков, сколько тем, в какую деятельность эти умения включены. Поэтому развитие дошкольника понимается как развитие ориентировочных действий со свойственными для дошкольников образными средствами решения задач, продвижение от непроизвольного к произвольному, а к концу дошкольного детства и осознанному отношению к собственной деятельности. Цель программы – обеспечить познавательное развитие личности ребенка средствами математики. Задачи: 1. Развитие предметных умений: • производить простейшие вычисления на основе действий с конкретными предметными множествами и измерений величин с помощью произвольно выбранных мерок; • читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики (с помощью известных моделей); • узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы; • строить элементарные цепочки рассуждений. 2. Формирование познавательной мотивации, интереса к математике и процессу обучения в целом. 3. Развитие внимания и памяти, креативности и вариативности мышления. Программа ориентирована на формирование у детей математических понятий и представлений, лежащих в основе содержания курса математики для начальной школы: о количественном и порядковом числе, величине, измерении и сравнении величин, пространственных и временных отношениях между объектами и явлениями действительности. В курсе выделяются несколько содержательных линий: 1) числа, 2) величины, 3) простые арифметические задачи на сложение и вычитание, 4) элементы геометрии, 5) элементы логического мышления, 6) ознакомление с пространственными и временными отношениями, 7) конструирование. В основу программы положен принцип построения содержания «по спирали». На каждой из ступеней дошкольного математического развития рассматривается один и тот же основной круг понятий, но на другом уровне сложности, что обеспечивает развитие предметных и общеучебных умений. Результаты уровня развития детей к концу каждого года даны на минимальном уровне (в соответствии с возрастными возможностями детей).
Предметное содержание
Признаки предметов. Составление совокупности предметов по общему названию (фрукты, овощи, игрушки и т.д.). Отношения. Сравнение групп предметов путем наложения и приложения. Равно, не равно, столько же. Числа от 1 до 5. Натуральное число как результат счета. Модели чисел. Формирование представлений о числах в пределах 5 на основе действий с конкретными предметными множествами. Счет по образцу и заданному числу с участием анализаторов. Сравнение количества элементов в множествах, выраженных смежными числами (один – два, два – три, три – четыре, четыре – пять) путем составления пар с помощью слов столько же, не столько же, равно, не равно. Величины. Длина. Сравнение двух предметов по толщине, высоте, длине. Обозначение результатов сравнения словами: толще, тоньше, равны. Составление математических рассказов по рисунку: перечисление изображенных предметов с называнием итогового числа. Элементы геометрии. Различение и называние геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник. Ознакомление с пространственными и временными отношениями. Пространственные направления «от себя»: справа, слева, впереди, сзади, вверху, внизу. Ориентация в ограниченном пространстве. Формирование временных представлений о частях суток: день – ночь, утро – вечер. Конструирование. Практическое моделирование реальных и абстрактных объектов из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 2–3 деталей.
В результате дети могут: • составлять и сравнивать множества из 1–5 элементов; • различать понятия один и много; • соотносить предметы-заместители (числовые карточки, счетный материал) с количеством предметов в данной группе; • находить и называть число предметов на сюжетном рисунке, выраженное понятиями «много – мало – один»; • моделировать реальные и абстрактные объекты из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 2–3 деталей по образцу.
ВВЕДЕНИЕ В ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ЛИТЕРАТУРУ Автор О.В. Чиндилова
Литература занимает в жизни дошкольника особое место, поскольку именно книга остается наиболее доступным средством духовного и нравственного развития личности. Приобщение ребенка к книге позволяет заложить базовую основу его общей культуры и потому рассматривается нами как одна из основных задач художественно-эстетического воспитания дошкольника. Именно литература выступает на дошкольном этапе как эффективное средство познавательно-речевого развития ребенка, помогает ребенку быстро и заинтересованно познавать окружающий мир, впитывать и проживать огромное количество впечатлений, учит перенимать нормы поведения окружающих, подражать, в том числе и героям книг. Важно заметить, что задачи, решаемые на занятиях по введению в художественную литературу, требуют от воспитателя организации совместной с детьми художественно-речевой деятельности, ведь чтение для дошкольников – это прежде всего общение. Частое и регулярное чтение литературных текстов, умелое их сочетание с жизненными наблюдениями, с различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное, закладывают основы нравственности человеческой личности. Главная ценность данного возраста – высокая эмоциональная отзывчивость на художественное слово, способность ярко переживать описанные события, неоднократно с волнением следить за развитием сюжета. Круг чтения. В 3–4 года ребенок отличается высокой познавательной активностью, пытается расширить свой кругозор, стремится вырваться за рамки окружающей его среды. Произведения о животных, природных явлениях, детях, описание игровых и бытовых ситуаций позволяют ему перешагнуть границы окружающего, открывать и познавать мир. Особую роль в воспитании и развитии ребенка 3–4 лет играет фольклор. Песенки, пестушки и потешки знакомят ребенка с правилами личной гигиены, правилами жизни среди людей, готовят его к будущей взрослой жизни. Предметное содержание
Малые жанры фольклора. Песенки, пестушки, потешки. Сказки о животных, сказки-цепочки, докучные сказки. Стихи В. Жуковского, А. Плещеева, А. Майкова, А. Пушкина, А. Блока, А. Барто, Д. Хармса, С. Маршака, Я. Акима, В. Берестова, И. Токмаковой, Э. Мошковской и др. Рассказы Л. Толстого, К. Ушинского, Н. Калининой, В. Сутеева, Б. Житкова, Б. Галки, Е. Чарушина и др. Художественно-речевая деятельность: – совместное рассматривание иллюстраций к уже знакомому произведению; – предшествующее чтению рассматривание новой книги, прогнозирование содержания будущего чтения: «О ком эта сказка? Кто такой? Кто к кому в гости пришел?» и т.п.; – многократное чтение, рассматривание в разных условиях: воспитатель читает – дети затем рассматривают картинки; воспитатель читает – дети одновременно рассматривают картинки; воспитатель читает – дети выполняют определенные действия (причесывают лошадку, жалеют игрушечного мишку и т.д.); воспитатель рассказывает текст и одновременно его разыгрывает с игрушками; – рассказывание по опорным вопросам.
В результате работы дети могут: – слушать произведения разных жанров, настраиваться на чтение сказки, рассказа, стихотворения; – участвовать в совместном обсуждении услышанного; – рассказывать, инсценировать знакомые произведения; – выражать восприятие текста во внешнем действии; – эмоционально реагировать на прослушанное произведение.
СИНТЕЗ ИСКУССТВ Автор О.А. Куревина (Пособие «Путешествие в прекрасное»)
По своей природе искусство произошло от игры, от подражания. Поэтому искусство близко ребенку именно своей игровой природой. Цель курса – развитие личности ребенка средствами различных видов искусства. Особенность данной программы заключается в том, что делается попытка создать у ребенка целостное представление о мире, синтезируя такие виды искусства, как музыка, театр, изобразительное искусство, искусство слова, а не разделяя их, как это принято в традиционной педагогике. Задачи работы с младшими дошкольниками: 1) готовить детей к вос-приятию различных видов искусства; 2) дать элементарное представление о разных способах отражения действительности в искусстве; 3) учить видеть явления искусства в окружающей ребенка жизни.
Речь, искусство слова
| Музыка
| Изобразительное искусство
| Пластика, ритмика, театральные формы
| 1. Знакомить с речевым этикетом, особенностями общения в различных бытовых ситуациях. Учить использовать формы речевого этикета адекватно ситуации.
| Учить точно копировать заданные звуки. Познакомить с разными звуками (хлопками, голосом, ударами и т.д.).
| Познакомить с объемными и плоскими формами в природе. Учить отличать объемные и плоские формы в природе.
| Познакомить с мимикой, жестами и пластикой в речевом общении. Учить разыгрывать ситуации приветствия, прощания с их использованием.
| 2. Показать возможности звукоподражания на основе правильной дикции. Учить слушать свой голос и контролировать чистоту дикции.
| Показать разницу между музыкальными и немузыкальными звуками. Научить отличать музыкальные и немузыкальные звуки.
| Познакомить с различными способами создания цветовых пятен (свет дневной, искусственный, через цветное стекло, через объектив фотоаппарата). Научить проецировать цвет при помощи различных материалов.
| Показать разницу между различными движениями (шаг, бег, прыжки) и покоем. Учить четко выполнять движения и находить их аналогии в жизни.
| 3. Дать представление о роли дыхания при говорении. Вырабатывать легочно-диафрагмальное дыхание.
| Дать представление о зависимости силы голоса от дыхания. Развить долгий выдох при произнесении звуков разной высоты.
| Дать представление об объемах различной формы в жизни. Научить жестовому рисованию объемов различной формы с координацией дыхания.
| Показать особенности дыхания при движении. Учить координировать звук, движение, дыхание.
| 4. Показывать словесное богатство родного языка. Обогощать словарный запас детей.
| Показывать звуковое и интонационное богатство окружающего мира. Вырабатывать акустический слух.
| Показать многообразие цвета, материала, объема. Учить определять цвета, объемы, материалы в окружающем мире.
| Показать многообразие мимики, жестов, движений. Учить фиксировать внимание на мимике, жестах, пластике.
| 5. Дать представление об устной речи, об органах речи. Учить слушать звучащую речь, реагировать на заданные вопросы, участвовать в беседе.
| Дать представление о специфике музыки как звукового вида искусства. Учить слушать музыкальное произведение от начала до конца.
| Дать представление о специфике произведений изобразительного искусства, о роли органов зрения в их восприятии. Учить внимательно рассматривать произведение живописи, скульптуры, архитектуры.
| Дать представление о специфике жеста, мимики, движения в выражении чувств человека. Учить выражать чувства в движении, мимике, жестах.
| 6. Познакомить с устным народным творчеством. Учить соотносить правду и вымысел. Учить наизусть произведения малых фольклорных жанров.
| Дать представление об особенностях народной музыки. Учить соотносить народную музыку с явлениями жизни.
| Дать представление об эстетическом в повседневной жизни. Учить воспринимать декоративно-прикладное искусство.
| Дать представление о характерных движениях народного танца. Учить выполнять эти движения.
|
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Автор О.А. Куревина
Программа «Изобразительная деятельность» для дошкольников предполагает интеграцию продуктивной деятельности в области эстетического освоения мира в разных формах. Такая интеграция представляется целесообразной на основе общей задачи данных блоков – всестороннее развитие личности ребенка на основе художественно-эстетической деятельности. Кроме того, содержание программы дает возможность проследить программное содержание в единстве проблемных блоков («Материалы», «Композиция», «Эстетический контекст») и в параллели с программой «Синтез искусств» как базы для выработки понятийного аппарата и концептуальной основы для продуктивной деятельности ребенка. Реализация программы «Изобразительная деятельность» предполагает единство с программой «Синтез искусств». Вместе с тем программа «Изобразительная деятельность» может также использоваться отдельно, она имеет свое логическое продолжение в программе «Красочный мир» для 1–4-х классов. Особенности младшего дошкольного возраста определяют направление изобразительной деятельности. Занятия изобразительной деятельностью как результат продуктивного освоения действительности направлены на формирование целостного представления о мире природы и рукотворном. На этом этапе для ребенка важно открытие необычного в обычном, неизвестного в известном. Исходя из этого, программа курса основана на пробуждении в ребенке художественно-эстетического начала через использование впечатлений и ощущений, проявляющихся в отношении к миру и имеющих свое выражение в конкретной деятельности. В этот возрастной период педагог знакомит ребенка с основами цветоведения, композиции, эстетического контекста, дающего представление об универсальности мира и вместе с тем его содержательном своеобразии, обеспечивает необходимыми технологическими приемами изобразительной деятельности.
|