Содержание работы
Материалы.
Учить детей работать карандашом, правильно держать его, рисовать штрихами и линиями, различать вертикальные, горизонтальные, округлые линии, наносить их. Составлять узоры, используя знакомые линии.
Учить работать кистью, правильно держать ее, пользоваться водой, рисовать слитные линии, использовать круговые движения. Знакомить с многообразием цветов и способами их использования (представления о палитре). Учить работать гуашью.
Цветоведение.
Знакомить с цветовым многообразием окружающего мира, учить использовать различные цвета для изображения действительности и создания образной выразительности, использовать цветовое многообразие в орнаментах и узорах.
Композиция.
Знакомить с многообразием форм предметов (квадрат, круг); учить рисовать предметы квадратной и круглой формы, а также предметы, состоящие из двух частей квадратной, прямоугольной, круглой и овальной формы. Составлять и рисовать узоры на фоне прямоугольной и круглой формы, используя карандаш и краски разных цветов.
Эстетический контекст.
Знакомить с эстетическим многообразием окружающего мира, с основами формы и содержания в жизни и искусстве, с возможностями их отражения в рисунке.
В результате работы дети знакомятся с:
– особенностями материалов (карандаши, краски, гуашь, бумага);
– основными цветами;
– отличают предметы прямоугольной, квадратной и круглой формы.
Дети могут:
– пользоваться карандашом;
– пользоваться кисточкой и красками, использовать воду;
– наносить простые линии и пятна гуашью;
– наносить линии вертикальные, горизонтальные, круговые;
– использовать различные цвета для создания выразительных образов;
– выполнять узоры, используя элементы различных форм и цветов;
– создавать сюжетные композиции;
– эмоционально обыгрывать рисунок, находить для него словесную характеристику.
ЛЕПКА, АППЛИКАЦИЯ, КОНСТРУИРОВАНИЕ
Автор И.В. Маслова
Знакомство с материалами и способами работы начинается с выполнения работы по образцу (поезд, такой, как у меня); по образцу с преобразованием (яблочко, которое нужно украсить листочком), по образцу с определенным условием (такой же дом, но с высокой башенкой), что в свою очередь подготовит детей к работе по замыслу.
Работа ведется из заготовок (в аппликации – готовые круги, квадраты, треугольники). Вводится работа с природным материалом. Дети учатся подмечать особенности природного материала, добавляя недо-стающие элементы до готовой работы (гриб: шляпка – каштан, ножка – пластилин; птица: туловище – шишка или каштан, голова, крылья, лапы – пластилин).
В период знакомства со свойствами материалов и техникой работы педагог пошагово показывает и выполняет вместе с детьми работу. Полный показ не требуется в том случае, если ребенок выполняет работу из знакомых форм (лепка неваляшки из шаров разных размеров – с техникой лепки шаров дети знакомы). В этом случае дети должны самостоятельно использовать усвоенные приемы, однако до самостоятельной работы следует провести ее анализ, показать способ и последовательность скрепления деталей. Показ могут осуществлять взрослые или дети, владеющие нужной техникой.
Лепка
1. Основные материалы. Пластилин, глина, пластическая масса.
2. Инструменты и приспособления. Доска (клеенка), палочка (спичка), тряпочка.
3. Содержание работы.
Учить отделять кусочки пластического материала, раскатывать их прямыми или круговыми движениями между ладонями и на доске (клеенке), расплющивать полученные формы, сворачивать палочку-колбаску в круг-кольцо, соединять детали между собой, прижимать детали друг к другу, украшать работу при помощи палочки (спички).
Лепка предметная, с натуры
|
Зернышки для птичек. Наливные яблочки. Вишенки. Гусеница/сороконожка. Колбаска/палочка. Следы невиданных зверей на дорожке. Снежинка. Снеговик. Елочка. Баранки и крендельки. Воздушный шарик. Тарелочка. Чашка. Веточка с почками. Солнышко. Железная дорога и др.
|
Из природного материала
|
Грибы для ежика. Жучок.
|
В результате работы дети знакомятся с:
– названиями и свойствами основных материалов для работы (пластилин, пластическая масса, глина);
– принципами лепки простейших форм (шар, палочка);
– простейшими преобразованиями шара и палочки-колбаски;
– правилами безопасности труда и личной гигиены при работе с указанными инструментами и материалами.
Дети учатся:
– поддерживать порядок на рабочем месте.
Дети могут:
– отделять небольшие кусочки от целого куска материала;
– раскатывать кусочки прямыми движениями (вперед-назад), получая палочку-колбаску;
– раскатывать кусочки круговыми движениями, получая шар;
– расплющивать шар, палочку-колбаску для получения элементов плоскостной работы;
– лепить простейшие предметы, состоящие из 2–3 частей;
– украшать работу точками и насечками, используя палочку-спичку.
Аппликация
1. Основные материалы. Цветная бумага, картон.
2. Инструменты и приспособления. Клей, клеенка, кисточка для клея, тряпочка.
3. Содержание работы.
Учить создавать работу из готовых форм; составлять узоры, используя знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), располагая элементы по сторонам, середине, углам, кайме, чередуя и повторяя их, исходя из задуманного, учить создавать аппликацию на бумаге разной формы, аккуратно выполнять работу.
Аппликация предметная, с натуры
|
Мячики на дорожке. Фруктовое угощение. Пирамидка. Домик. Вагончики. Елочка-красавица. Снег идет. Снеговик. Ванька-встанька. Лютики-цветочки.
|
По замыслу
|
Составление узоров из полосок, кругов и квадратов. Составление и наклеивание игрушки из заготовок.
|
Декоративная
|
Платочек для куклы. Украшение дымковской игрушки. Ковер для кукольного домика. Открытка для папы. Открытка для мамы. Украшение тарелочки.
|
В результате работы дети знакомятся с:
– названиями и свойствами основных материалов для работы (бумагу и картон можно склеивать, бумагу можно складывать, сминать в шар и т.п.);
– правилами склеивания (аккуратно наносим клей с обратной стороны, прижимаем детали друг к другу, при необходимости пользуемся тряпочкой);
– правилами безопасности труда и личной гигиены при работе с указанными инструментами и материалами.
Дети учатся:
– поддерживать порядок на рабочем месте и соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены.
Дети могут:
– составлять узоры, используя знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), располагая элементы по сторонам, середине, углам, кайме и т.п.;
– составлять целую работу из набора заготовок, располагая каждый из элементов в соответствии с его местом и назначением.
Конструирование
1. Основные материалы и инструменты. Деревянный конструктор для крупных построек (кубики, кирпичики, пластины, конусы разных размеров), игрушки для обыгрывания простых сюжетов, природный материал (шишки, каштаны, желуди и т.п.).
2. Содержание работы.
Учить сооружать простейшие постройки, обыгрывать их при помощи игрушек; изменять постройки в высоту или в ширину; располагать детали, придвигая их друг к другу или размещая на определенном расстоянии друг от друга.
Выполнение работа из деталей конструктора
|
Там на неведомых дорожках. Забор. Башенки. Дом. Высотный дом. Лесенка-чудесенка. Мост. Елочка. Теремок. Кроватки для трех медведей. Стол и стулья. Мы по улице идем (совместная работа).
|
Из природного материала
|
Цветы. Птички-невелички. Чудесный город (из влажного песка на прогулке).
|
Из бумаги
|
Наливные яблочки. Гусеница. Бумажные игрушки.
|
В результате работы дети знакомятся с:
– названиями различных строительных деталей;
– правилами конструирования из строительного материала.
Дети учатся:
– поддерживать порядок на рабочем месте и соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены.
Дети могут:
– под руководством педагога определять последовательность действий;
– сооружать элементарные постройки;
– усложнять, преобразовывать работу двумя способами: в высоту и в ширину;
– пользоваться понятиями «высокий – низкий, широкий – узкий, длинный – короткий, такой же»;
– замыкать пространство (забор, дом и т.п.);
– правильно использовать различные детали и игрушки в своей работе;
– добавлять недостающие для завершения работы элементы;
– поддерживать порядок на рабочем месте во время работы.
Воспитание и развитие личностных качеств
Воспитание ребенка, развитие его личностных качеств обеспечивается всей системой работы детского сада. В этом случае физическое и социально-личностное развитие, игровая и познавательная деятельность, организация всей жизни ребенка являются средствами воспитания. Жизнедеятельность детей организуется в соответствии с принципами гармоничного воспитания, предложенными В.А. Петровским.
1. Учет психологического возраста детей. В первые 7 лет ребенок проживает три основных периода своего развития, каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим ценностям и новым возможностям познавать, преобразовывать и рационально осваивать мир.
2. «Открывающаяся перспектива». Завершение того или иного акта деятельности должно нести в себе стимул для постановки новой цели и задачи, вопросов к взрослым, выдвижения гипотез; открывать новые горизонты деятельности.
3. «Равноценность основных сфер». Согласно этому принципу, каждому ребенку должны быть предоставлены возможности для освоения основных сфер жизнедеятельности («природа», «рукотворный мир», «общество», «я сам»).
4. «Свободный выбор». Если взрослый стремится что-то внушить ребенку, то это должно иметь прямое отношение к формированию базиса личностной культуры. За пределами этой задачи ребенку ничего не вменяют в обязанность, ничего не внушают. Он располагает правом самоопределения, свободного выбора (что, как и с кем он будет делать и т.п.).
Процесс воспитания осуществляется по двум направлениям. С одной стороны, воспитатель обогащает представления детей об окружающих его близких людях (в детском саду, семье), помогает понять их действия, чувства, проявлять по отношению к ним эмоциональную отзывчивость. С другой стороны, воспитатель помогает ребенку разобраться в собственных чувствах и переживаниях, побуждает в беседе с ребенком рассказать о них, чтобы проявить сочувствие и поддержку. Эти две параллельно осуществляемые линии воспитания имеют целью приучение детей к выполнению общепринятых норм и правил поведения. Важно, чтобы этот процесс протекал на яркой эмоциональной основе. Воспитатель стремится вызвать у ребенка положительный эмоциональный отклик на выполнение правильного действия, эмоциональную отзывчивость на состояние окружающих. Полученные позитивные впечатления являются стимулом для самостоятельного воспроизведения малышом доброжелательного поведения, проявления гуманных чувств и внимания к окружающим его взрослым и сверстникам.
Реализуя цели, поставленные взрослыми, дети стремятся к получению положительной оценки достигнутого ими результата. Значимость успеха и его оценки впервые порождают у ребенка совершенно новые эмоции. Успехи и неудачи в деятельности начинают вызывать у него чувства радости, огорчения и стыда. Воспитатель должен знать это и относиться к чувствам ребенка с пониманием и поддержкой. Незыблемым должно стать для взрослого правило: оценивать результаты деятельности, а не самого ребенка.
Большое внимание уделяется воспитанию навыков культуры поведения и положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми: воспитатель приучает детей здороваться и прощаться с воспитателями, нянями и другими сотрудниками детского сада, со сверстниками, одновременно со словами приветствия называть их по имени (и отчеству), благодарить взрослого или сверстника за оказанную помощь. Важно замечать и поддерживать одобрительными словами попытки малышей оказать помощь, проявить внимание, поделиться игрушками. В младшем дошкольном возрасте у детей формируются гуманные чувства и элементарные представления о доброте, отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбии, внимании к взрослым и сверстникам.
Средний дошкольный возраст (4–5 лет)
1. Возрастные особенности детей
2. Организация жизни. Охрана и укрепление здоровья дошкольников
3. Физическое развитие
4. Игровая деятельность
5. Социально-личностное развитие
6. Познавательная деятельность:
Развитие речи и подготовка к обучению грамоте
Ознакомление с окружающим миром
Введение в математику
Введение в художественную литературу
Синтез искусств
Изобразительная деятельность
Лепка, аппликация, конструирование
7. Воспитание и развитие личностных качеств
Возрастные особенности детей пятого года жизни. Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.
Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и способах ее достижения.
Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.
Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми.
Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними.
Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? зачем? почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, на-правленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к удовлетворению познавательных запросов дошкольников, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.
На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни. |
