Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.54 Mb.
|
ВВЕДЕНИЕ В ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ЛИТЕРАТУРУ Автор О.В. Чиндилова Главная ценность данного возраста – сохраняющаяся высокая эмоциональная отзывчивость на художественное слово, готовность к «содействию» с текстом, выражающаяся в практической и игровой деятельности. Круг чтения. Детям по-прежнему нравятся произведения малых (прикладных) фольклорных жанров, растет интерес к сказкам. Они с одинаковым удовольствием слушают стихи и прозу. Важно, чтобы ребенок с самого детства привык слушать и сюжетные, и лирические стихи. Последние приучают его к особому, вдумчивому, непрагматическому отношению к литературе, когда он не ждет от прочитанной книги только какого-то поучительного примера, познавательной истории, полезного совета, возможности повеселиться или пережить острые ощущения. Именно лирика дает ребенку возможность насладиться красотой слова и ритма, при этом не следует растолковывать малышу прочитанное, добиваться, чтобы он «все понял». Предметное содержание Малые жанры фольклора. Песенки, потешки. Сказки о животных, волшебные сказки, докучные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, бр. Гримм, К. Чуковского, В. Гаршина, В. Катаева и др. Стихи А. Фета, А. Плещеева, С. Дрожжина, А.К. Толстого, А. Барто, К. Чуковского, С. Маршака, Ю. Владимирова, Д. Хармса, В. Катаева, М. Бородицкой, Е. Благининой, Я. Акима, В. Берестова, Ю. Тувима, С. Михалкова, В. Орлова, И. Токмаковой, Р. Сефа, Э. Успенского, Е. Григорьевой и др. Рассказы К. Ушинского, Л. Толстого, Б. Житкова, М. Пришвина, М. Зощенко, В. Сутеева, Е. Чарушина, Е. Пермяка, В. Драгунского, А. Дмитриева, М. Пляцковского, Г. Остера, Ю. Коваля и др. Художественно-речевая деятельность: – неоднократное чтение воспитателем одного и того же произведения, рассказывание сказок; – совместное рассматривание уже прочитанных книг, беседа о прочитанном; – предшествующее чтению рассматривание новой книги, прогнозирование содержания будущего чтения: «О ком эта сказка? Кто такой? Кто к кому в гости пришел?» и т.п.; – коллективное придумывание сказок; – сочинение и изготовление новой книги; – разыгрывание (инсценирование) прочитанного (роли не распределяются, а выбираются детьми); – просмотр диа- и видеофильмов. В результате работы дети могут: • самостоятельно рассматривать книгу, комментировать увиденное, узнавать на иллюстрациях литературных героев; • инсценировать сказки, знакомые произведения; • домысливать текст; • воспроизводить сюжет, выделить и назвать главных героев; • «настраиваться» на чтение сказки, рассказа, стихотворения; • высказывать и элементарно обосновывать первые литературные предпочтения (выбор жанра, текста, героев); • участвовать в совместном обсуждении; • рассказывать по иллюстрациям; • выражать восприятие текста во внешнем действии. СИНТЕЗ ИСКУССТВ Автор О.А. Куревина (Пособие «Путешествие в прекрасное», ч. 2) В средней группе основной задачей педагогов является формирование у дошкольников навыков восприятия произведений различных видов искусства в их жанровом многообразии на основе общих закономерностей отражения действительности.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Автор О.А. Куревина Дети данной возрастной группы отличаются повышенной потребностью участия в жизни взрослых и в открытии своего мира. Поэтому задачей этого года обучения является помощь ребенку в обнаружении мельчайших градаций в изменении окружающего мира по цветовым показателям, обозначении формы, места расположения в пространстве. Педагог помогает ребенку в создании внеситуативной модели общения на основе изобразительной деятельности через освоение техник и моделирование предметной творческой среды. На этом этапе закрепляются ранее полученные навыки работы карандашом, гуашью. Добавляется знакомство с акварелью и тонкостями создания цветовой картины мира, а также расширяется сюжетный спектр и возможности его эмоционального переживания. Содержание работы Материалы. Учить работать акварелью, правильно разводить краску водой, создавать цвета различной насыщенности, совершенствовать методы рисования кистью, совершенствовать работу карандашом (штриховка, росчерк, зигзаг), работу гуашью. Цветоведение. Различать и передавать цветовые тона по насыщенности, подбирать и использовать светлые и темные тона путем смешивания их с белилами и черным цветом, самостоятельно подбирать колорит. Знать психологические особенности основных цветов и уметь передавать их в рисунке. Композиция. Познакомить с элементами линейной перспективы и учить передавать ее в композиции, учить рисовать животных, деревья, предметы различной формы и конфигурации, отражать строение сложных предметов в рисунке, использовать прием живописи «по сырому» с прорисовкой. Составлять орнаменты из геометрических и природных компонентов; знать основные жанры (портрет, пейзаж, натюрморт) и уметь запечатлевать их в рисунке. Эстетический контекст. Подбирать стихи к картинам природы, использовать словесное рисование для выражения замысла рисунка, находить соответствия между орнаментами художественных промыслов (Гжель, Хохлома, дымковская игрушка, региональные промыслы) и жизнью. В результате работы дети знакомятся с: – свойствами материалов (карандаш, гуашь, акварель); – техническим приемом «по-сырому»; – основными и производными цветами; – свойствами белил; – психологическими характеристиками цветовых тонов; – основами перспективы (линейной); – эстетическими особенностями декоративно-художественных промыслов (Гжель, Хохлома, дымковская игрушка). Дети могут: – использовать основные и производные цвета в работе; – самостоятельно подбирать светлые и темные тона, смешивать их с белилами; – подбирать колорит для рисунка; – использовать психологическую нагрузку цветовой гаммы; – рисовать животных и человечков; – передавать конструкцию сложных предметов, состоящих из двух частей; – передавать величину предметов в рисовании; – строить сюжетные композиции. ЛЕПКА, АППЛИКАЦИЯ, КОНСТРУИРОВАНИЕ Автор И.В. Маслова В данном возрасте дети переходят от простого копирования (работы по образцу) к выполнению заданий по определенным условиям и по замыслу. Дети учатся объединять свои индивидуальные работы в общую композицию. Педагогу следует отказаться от пошагового показа. Сначала необходимо провести полный анализ предстоящей работы, возможен частичный показ малознакомых ее этапов. Затем дети выполняют задание самостоятельно. И только незнакомые операции показываются детям подробно, при этом проговаривается каждый этап выполнения незнакомой работы. Лепка 1. Основные материалы. Пластилин, глина, пластическая масса. 2. Инструменты и приспособления. Доска (клеенка), стека, палочки разного диаметра, мокрая тряпочка (для глины). 3. Содержание работы. Учить лепить предметы конусообразной формы, путем «вдавливания» создавать полые формы, соединять детали «примазыванием», лепить «оттягиванием» и «защипом» кончиками пальцев; украшать работу с помощью стеки, палочки и путем «налепа»; передавать простейшие движения человека и животных.
В результате работы дети знакомятся с: – правилами составления узоров на плоских и объемных формах; – с историей, культурой и традициями родной страны, с художественными промыслами. Дети учатся: – лепить по памяти, представлению, с натуры; – передавать впечатления, полученные в наблюдениях; – поддерживать порядок на рабочем месте и соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены. Дети могут: – под руководством педагога определять последовательность действий при выполнении работы; – лепить конусообразные формы, лепить, используя «защип» и «оттягивание», соединять детали путем «примазывания»; – изготавливать объемные изображения людей и животных, передавая их простейшие движения; – объединять изображенные предметы, соблюдая пропорции предметов и соотнося их между собой. Аппликация 1. Основные материалы. Цветная бумага, картон, бархатная бумага. 2. Инструменты и приспособления. Ножницы, клей, клеенка, тряпочка. 3. Содержание работы. Учить детей пользоваться ножницами; резать полоски на квадраты, квадраты на треугольники, вырезать круги и овалы, срезая углы у квадрата и прямоугольника; обрывать бумагу, обозначая неровным краем пушистый мех, перья, листву и т.п.
В результате работы дети знакомятся с: – названиями, назначением и правилами работы с основными и вспомогательными инструментами, приспособлениями и материалами (ножницы, кисточка для клея, клей, картон, бумага, ватман и т.д.); – правилами работы с цветом, сочетанием цветов с фоном; с передачей цветом настроения и отношения к изображаемому; – названиями и отличительными особенностями народных промыслов (филимоновского, дымковского, городецкого и т.д.). Дети учатся: – работать по памяти, представлению, с натуры; – передавать впечатления, полученные в наблюдениях; – правильно организовывать свое рабочее место, поддерживать порядок во время работы, соблюдая правила труда и личной гигиены при работе с указанными инструментами и материалами. Дети могут: – под руководством преподавателя определять последовательность действий; – правильно работать с различными инструментами и материалами; – изображать предметы крупно, в соответствии с замыслом определять их месторасположение на листе; – составлять узоры в соответствии с особенностями народных промыслов. Конструирование 1. Основные материалы и инструменты. Крупный и мелкий деревянный конструктор для построек с деталями разных цветов, добавляются фигуры: призма, брусок; игрушки для обыгрывания сюжетов, бумага, картон, природный материал (шишки, каштаны, желуди и т.п.). 2. Содержание работы. Учить соотносить по размерам постройки и игрушки для их обыгрывания; сооружать постройки по условиям и по замыслу, при работе с бумагой сгибать лист пополам, по диагонали, совмещая при этом стороны или углы, усложнять, преобразовывать работу, использовать различные детали конструктора с учетом их свойств.
В результате работы дети знакомятся с: – названиями различных строительных деталей; – правилами конструирования из строительного материала, картона и бумаги, природного материала. Дети учатся: – поддерживать порядок на рабочем месте во время работы. Дети могут: – под руководством педагога анализировать предстоящую работу и определять последовательность действий; – сооружать постройки по условиям и по замыслу; – при работе с бумагой сгибать лист пополам, по диагонали, совмещая при этом стороны или углы; – усложнять, преобразовывать работу; – правильно использовать различные детали конструктора с учетом их свойств. |
