Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.7 Mb.
|
Механизм контроля и отслеживания результатов 1 год обучения
Механизм контроля и отслеживания результатов 2 год обучения
Механизм контроля и отслеживания результатов 3 год обучения
Механизм контроля и отслеживания результатов 4 год обучения
Диагностический инструментарий
Диагностика трудовых умений и навыков 1. Умение понять цель Ребёнку предлагается выполнить трудовое действие. А - ребёнок понимает цель труда, охотно принимает предложение учителя. Б - ребёнок соглашается на предложение учителя, но ему необходима дополнительная мотивация. В - ребёнок не понимает цель труда. 2. Умение спланировать трудовой процесс Ребёнку предлагается рассказать о последовательности трудовых действий и объяснить необходимость такой последовательности. А - ребёнок самостоятельно рассказывает, объясняет последовательность трудовых действий. Б - объясняет последовательность трудовых действий с небольшой подсказкой учителя. В - не может спланировать последовательность трудовых действий. 3. Умение выбрать оборудование и инструменты Предложить ребёнку отобрать необходимое для труда оборудование. Поставить его в ситуацию выбора: вместе с необходимыми инструментами и оборудованием положить ненужные инструменты для данного трудового процесса. А - самостоятельно выбирает необходимое оборудование. Б - с небольшой помощью учителя выбирает необходимые инструменты. В - не может выполнить задания. 4. Качество и самостоятельность труда Ребёнок выполняет трудовое действие. А - все трудовые действия выполняет достаточно качественно и самостоятельно. Б - трудовые операции осуществляет достаточно самостоятельно, но некачественно. В - качество выполнения трудовых действий и качество результата низкие. Обработка результатов: ВЫСОКИЙ А - ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности. Труд результативен. СРЕДНИЙ Б - труд ребёнка результативен при небольшой помощи учителя; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности. НИЗКИЙ В - результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий. Диагностика сформированности хозяйственно-бытового труда Параметры: 1. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде по типу общего (содержание заданий одинаково) 2. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде (содержание заданий разное) Уровни: ВЫСОКИЙ А - ребёнку нравится трудиться. Все действия выполняет умело, качественно. Выступает в роли организатора в коллективных формах детской трудовой деятельности; доброжелательно распределяет работу, взаимодействует с другими детьми. СРЕДНИЙ Б - ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, проявляет старательность в выполнении трудовых действий. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника. НИЗКИЙ В - ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, но трудовые действия поспешные, некачественные. В коллективном труде предпочитает «труд рядом». Диагностика сформированности ручного труда Параметры: 1. Ручная умелость 2. Способность реализовать замысел Уровни: ВЫСОКИЙ А - развитые комбинаторные умения. Использование пооперационных карт, обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность; результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны. СРЕДНИЙ Б - высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера, качество результата высокое, но без элементов новизны, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично. НИЗКИЙ В - беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества. Диагностика трудолюбия в разных видах дежурств За детьми осуществляется наблюдение в процессе дежурства по столовой, в классе, в уголке природы, в коридоре школы. Проводится смена видов дежурств. В ходе наблюдения определяется: - хотят ли дети дежурить, и отражается ли их желание в реальном процессе работы; - хорошо ли дежурят без контроля учителя; - каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства: уклоняются ли от дежурства; - хорошо ли дежурят только при контроле со стороны учителя, детей; - помогают ли другим. Уровни: Группа А (высокий уровень) - дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности. Группа Б (выше среднего) - дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимания на непорядок в классе и устраняют его, просят назначить их дежурными. Группа В (средний уровень) - выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых Группа Г (ниже среднего) - отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения. Группа Д (низкий уровень) - дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок - дело учителя и других детей. Диагностика трудовой воспитанности Критерии трудовой воспитанности   уровень сформированности трудового сознания уровень трудовой активности Сформированность трудового сознания характеризуется наличием у младшего школьника представлений о мире профессий, понятия о необходимости труда, о необходимость работы, о связи между экономическим благосостоянием семьи, общества. Данный показатель разбивается на следующие уровни: Высокий – младший школьник имеет представление о труде, существующих профессиях, имеет устойчивые интересы к какой-либо трудовой деятельности, понимает необходимость труда; Средний – младший школьник имеет представление о мире профессий, но у него нет каких-либо увлечений и мотивации к труду. Низкий уровень характеризуется полным отсутствие у младшего школьника представлений о трудовой деятельности. Данные для определения уровня трудовой активности учитель собирает в ходе их трудовых и игровых действий, отмечая для себя их интерес, инициативность и настойчивость. Учитываются также суждения детей, высказывания, полученные в ходе работы, игры. Уровень трудовой активности разбивается по степени сформированности качества на высокий, средний, низкий. Высокий – проявляет устойчивый познавательный интерес и направленность к труду, инициативен в выполнении работы, а также может мобилизовать свои силы для относительно длительной работы над заданием; Средний – познавательный интерес имеется, но неустойчивый, ребенок как будто действует по указке, работу над заданием начинает самостоятельно, но не доводит до конца. Низкий – школьник безразличен к трудовым действиям, предпочитает «отсидеться», настойчивости не проявляет вообще. Анкета для выявления трудового сознания младших школьников 1. Для чего нужно трудиться? 2. Какова цель труда? 3. Какие ты знаешь профессии? 4. Какими орудиями труда пользуются люди, названных профессий? 5. Какие профессии самые нужные людям? 6. Какие профессии самые сложные? 7. Какой труд сложнее: умственный или физический? 8. Кем ты хочешь стать после окончания средней школы? 9. Нужно ли любить свою профессию? 10. Что нужно, чтобы стать профессионалом, хорошим специалистом? 11. Какие учебные предметы ты любишь больше других? 12. Как ты учишься? 13. Твое любимое занятие в школе и дома. 14. Какое поручение тебе хотелось бы выполнить? 15 .Что читаешь? 16. Что ты считаешь самым интересным и важным в жизни? 17. Считаешь ли ты полезным тот труд, который тебе приходится делать? ПРИЛОЖЕНИЕ Принципы формирования трудового сознания и трудовой активности младших школьников: 1. Младший школьник должен осознавать, что его труд представляет определенную общественную значимость, приносит пользу людям, коллективу, обществу. Это может быть труд на пользу школе (работа на пришкольном участке, оформление школы, ремонт учебных пособий, благоустройство и озеленение школьного двора). 2. Результатом труда обязательно должен быть полезный продукт, имеющий определенную общественную ценность. Школьник должен ясно, зримо видеть реальные результаты своего труда. Здесь очень важно на деле знакомить школьника с общественным назначением цели его труда, показать ученику кому нужен его труд. Но если школьники не видят, что их работа приносит пользу, у них пропадает всякое желание трудиться, они работают по принуждению, неохотно. 3. Труд школьника должен быть коллективным. Коллективный труд – это совместное выполнение общих трудовых задач, это труд, объединенный общей целью. Только такой труд вырабатывает умение подчинять свое поведение в интересах коллектива. Коллективный труд позволяет ставить и решать задачи, выполнение которых не под силу каждому отдельному человеку, дает возможность школьникам приобрести опыт трудовой взаимопомощи и солидарности. 4. Труд школьника должен быть инициативным и творческим. Для этого надо создать соответствующие условия. Чем больше интеллектуальных усилий требует труд, тем с большей готовностью занимаются им школьники. 5. В труде должны применяться различные формы самоуправления, самоорганизации и самодеятельности. Самоорганизация помогает развивать самостоятельность, навыки руководства и подчинения, творческую инициативу, чувство ответственности. 6. Труд школьников должен быть посильным для них. Если труд непосилен, то он угнетающе действует на психику и ученик может потерять веру в себя, отказываясь выполнять даже посильную работу. 7. При возможности труд школьников должен быть увязан с их учебной деятельностью. Взаимосвязь между теоретическими знаниями школьников и их практической трудовой деятельностью. 9. Необходимо требовать от школьника не просто выполнения работы, а работы высокого качества: тщательного, аккуратного, добросовестного выполнения, бережного отношения к оборудованию, материалам, орудиям труда. Если все указанные условия соблюдаются, то труд для младших школьников становится весьма привлекательной деятельностью, вызывает у них чувство большого душевного удовлетворения. В таком труде школьники приобретают практический опыт правильного общественного поведения, у них формируются такие качества личности, составляющие трудовую активность, как трудовая направленность, инициативность, целеустремленность, общительность, качественность и т.д. |
