Примерный перечень вопросов к зачету
Формирование здорового образа жизни детей с нарушениями в развитии средстве ми адаптивной физической культуры.
Взаимовлияние моторного и интеллектуального развития в процессе адаптивного физического воспитания детей-инвалидов (нозологическая группа и возраст - на выбор студента).
Коррекция и развитие познавательной деятельности детей-инвалидов средствами адаптивного физического воспитания (нозологическая группа и возраст- на выбор) студента .
Коррекция эмоционально-волевой сферы детей-инвалидов средствами адаптивного физического воспитания (нозологическая группа и возраст - по выбору студента).
Психологический портрет общения педагога адаптивной физической культуры с детьми-инвалидами.
Методика развития творческого потенциала детей-инвалидов средствами адаптивной физической культуры (нозологическая группа и возраст - по выбору студента).
7. Методика эстетического воспитания средствами креативных видов адаптивной
физической культуры (нозологическая группа и возраст - по выбору студента).
Нетрадиционные формы двигательной активности детей-инвалидов и их эффективность.
Влияние подвижных игр на развитие координационных способностей детей-инвалидов (нозологическая группа и возраст - по выбору студента).
10. Формы интеграции здоровых детей и детей-инвалидов в рекреативных и спортивно- оздоровительных видах деятельности (нозологическая группа и возраст - по выбору студента).
11. Подготовка учащихся образовательных (коррекционных) учебных заведений к профессиональной деятельности средствами адаптивной физической культуры (нозологическая группа и возраст - на выбор студента).
12. Методы воспитания и стимуляция самовоспитания средствами адаптивной физической культуры (нозологическая группа и возраст - по выбору студента).
Развитие физических способностей (силовых, скоростных качеств, выносливости, гибкости, ловкости) у детей с нарушением зрения (по выбору студента).
Развитие координационных способностей (равновесия, дифференцировки усилий, времени, пространства, реагирующей способности, расслабления) у детей с нарушением зрения (по выбору студента).
Методика обучения детей с нарушением зрения двигательным действиям: гимнастика, ритмика, легкая атлетика, передвижение на лыжах, плавание и др. (по выбору студента).
Методика формирования навыка пространственной ориентировки детей с нарушением зрения в процессе адаптивного физического воспитания.
Особенности развития зри тельного восприятия у детей с остаточным зрением.
Особенности адаптивного физического воспитания детей с нарушением зрения, имеющих сочетанную патологию (нарушение интеллекта, 3ПР, ДЦП и др.).
Коррекция осанки, плоскостопия и других нарушений опорно-двигательного аппарата у детей со зрительной депривацией.
20. Сочетание зрительного тренинга с физическими упражнениями как способ
профилактики и улучшения зрительной функции у детей дошкольного и школьного возраста.
Развитие мелкой моторики у дошкольников и младших школьников с нарушением зрения.
Особенности коммуникативной деятельности педагога с незрячими детьми в процессе занятий физическими упражнениями.
Рекреативные формы занятий в режиме дня школьников с нарушением зрения.
Особенности организации, подготовки и проведения спортивных праздников. КВН, фестивалей, дней здоровья для незрячих и слабовидящих школьников.
Общие и специфические методы и приемы обучения двигательным действиям (гимнастике, ритмике, легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, передвижению на лыжах, плаванию) учащихся с нарушением слуха (вид физических упражнений и возраст - по выбору студента).
Использование вербальных методов на уроках физической культуры глухих и слабослышащих детей.
Использование методов наглядности па уроках физической культуры глухих и слабослышащих детей.
Методы активизации познавательной и речевой деятельности на уроках физической культуры учащихся с нарушением слуха (возраст - по выбору студента).
Методы активизации внимания, мышления, памяти на уроке физической культуры учащихся с нарушением слуха (возраст - по выбору студента).
Методы обучения пространственной ориентировке (схема тела, направление, маршрут движения и др.) дошкольников и младших школьников с нарушением слуха.
Методы развития статического и динамического равновесия у детей с нарушением слуха (возраст - по выбору студента).
Методы развития мелкой историки у детей с нарушением слуха (возраст - но выбору студента).
Особенности коммуникативной деятельности педагога и детей с нарушением слуха на уроке физкультуры.
34. Динамика физической и эмоционально-психической нагрузки и способы ее регулирования на уроке физической культуры.
Средства и методы развития функции дыхания у детей с нарушением слуха на уроке физической культуры.
Сенситивные периоды развития физических качеств и координационных способностей в динамике возрастного развития детей с нарушением слуха.
Подготовка, организация и проведение спортивных праздников для детей с нарушением слуха.
Общие и специфические методы и приемы обучения двигательным действиям (гимнастике, ритмике, легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, передвижению на лыжах, плаванию) учащихся с нарушением речи (вид физических упражнений и возраст - по выбору студента).
Методы активизации познавательной и речевой деятельности на уроках физической культуры учащихся с нарушением речи (возраст - по выбору студента).
Методы активизации внимания, мышления, памяти на уроке физической культуры учащихся с нарушением речи (возраст - по выбору студента).
Методы обучения пространственной ориентировке (схема тела, направление, маршрут движения и др.) дошкольников и младших школьников с нарушением речи.
Методы развития мелкой историки у детей с нарушением речи (возраст - но выбору студента).
Динамика физической и эмоционально-психической нагрузки и способы ее регулирования на уроке физической культуры.
Средства и методы развития функции дыхания у детей с нарушением речи на уроке физической культуры.
Сенситивные периоды развития физических качеств и координационных способностей в динамике возрастного развития детей с нарушением речи.
Подготовка, организация и проведение спортивных праздников для детей с нарушением речи.
47. Общие и специфические методы и приемы обучения двигательным действиям
(гимнастике, ритмике, легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, передвижению на лыжах, плаванию) учащихся с умственной отсталостью (вид физических упражнений и возраст — по выбору студента).
Профилактика и коррекция осанки, походки, плоскостопия у детей с умственной отсталостью на уроках физической культуры.
Методы активизации познавательной и речевой деятельности учащихся с умственной отсталостью на уроках физической культуры.
Методы и мелодические приемы коррекции и развития координационных
способностей умственно отсталых школьников средствами адаптивной физической культуры (возраст - по выбору студента).
Методика подбора, организация и проведение подвижных игр с умственно отстать ми школьниками (возраст - по выбору студента).
Объем и особенности формирования знаний на уроке физической культуры умственно отсталых школьников (возраст - по выбору студента).
Коррекция и развитие психических процессов (мышления, внимания, памяти, воли) умственно отсталых школьников на уроке физической культуры.
Формирование элементарных математических представлений у умственно отсталых школьников на уроке физической культуры.
Формирование навыков социального поведения и управления эмоциями умственно отсталых школьников на уроке физической культуры.
Влияние неблагоприятного семейного воспитания на уровень агрессивности умственно отсталых школьников на уроке физической культуры.
Внешкольные формы повышения двигательной активности детей с умственной отсталостью.
Особенности коррекции и развития основных физических качеств (силовых, скоростных, выносливости) у детей с умственной отсталостью (возраст - по выбору студента)
Методика подготовки умственно отсталых старшеклассников к трудовой деятельности средствами адаптивной физической культуры.
60. Методы активизации познавательной и речевой деятельности учащихся с задержкой психического развития на уроках физической культуры.
61. Методика подбора, организация и проведение подвижных игр со школьниками, имеющими задержку психического развития (возраст - по выбору студента).
62. Подготовка, организация и проведение спортивных праздников для детей с задержкой психического развития.
Влияние неблагоприятного семейного воспитания на уровень агрессивности у школьников с задержкой психического развития на уроке физической культуры.
Особенности коррекции и развития основных физических качеств (силовых, скоростных, выносливости) у детей с задержкой психического развития (возраст - по выбору студента).
65. Методика формирования опороспособности. вертикализации позы при ДЦП.
Методика развития подвижности в суставах верхних и нижних конечностей у детей с ДЦП.
Современные методы коррекции двигательных нарушений у детей с ДЦП.
68. Методика развития мелкой моторики рук у детей с ДЦП.
Методика использования ортопедических приспособлений для коррекции движений у детей с ДЦП.
Методика лечебного плавания и упражнений в воде при различных формах ДЦП.
Коррекционно-развивающие подвижные игры для детей с ДЦП.
Мелодика лечебной верховой езды для детей с ДЦП.
Методика фитбол-гимнастики для детей с ДЦП.
74. Методика и организация активного отдыха для детей с ДЦП.
75. Методика развития мышечно-суставного чувства при различных формах ДЦП.
76. Коррекция координационных нарушений средствами лечебной гимнастики детей.
Особенности построения и содержания уроков физической культуры в разных возрастных группах детей с ДЦП.
Активизация психических процессов, познавательной и речевой деятельности на уроках физической культуры детей с ДЦП (форма ДЦП и возраст - по выбору студента).
Динамика физической и психоэмоциональной нагрузки на уроке и способы ее регулирования (форма ДЦ11 и возраст - по выбору студента)
Средства и методы физической подготовки старших школьников с ДЦП к трудовой деятельности.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для преподователя
Дисциплина играет важную роль в системе подготовки специалистов по адаптивной физической культуре и является одной из ведущей дисциплиной основной образовательной программы по адаптивной физической культуре, формирующей профессиональное «лицо» будущего педагога, учителя, тренера, инструктора-методиста в этой сфере социальной практики.
Перед профессорско-преподавательским составом кафедры адаптивной физической культуры стоят следующие задачи:
- ознакомить студентов базовыми концепциями частных методик адаптивной физической культуры;
- сформировать у студентов стремление к самостоятельности и творчеству в процессе обучения и осмысление профессиональной деятельности;
- обеспечить освоение студентами методических подходов частных методик адаптивной физической культуры в работе с детьми и взрослыми, имеющие ограниченные возможности.
Преподавателям, которые будут проводить занятия по данной дисциплине, необходимо изучить ее дидактические единицы, приведенные в Госстандарте, и особенно типовую программу, в которой представлены перечень примерных вопросов к зачетам и экзамену.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для студентов
В рабочей программе представлено основное содержание лекционного материала: термины и понятия, необходимые для освоения дисциплины, основные положения; традиционные и инновационные подходы в адаптивной физической культуре; весь курс разбит на темы в соответствии с учебной программой.
Основная цель курса – формирование профессиональной компетенции будущего специалиста по адаптивной физической культуре.
Специальной целью курса являются: освоение частных методик, используемых при различных видах патологии с развитием особой двигательной культуры у студентов.
Студенты должны обладать умением подбирать соответствующие средства и методы адаптивной физической культуры в процессе оздоровительной работы с инвалидами разных нозологических групп; разрабатывать современные технологии физкультурно-оздоровительной работы с инвалидами разных нозологических групп; использовать разнообразные формы занятий с учетом возрастных, морфо-функциональных и индивидуально-психических особенностей занимающихся, уровня их физической и спортивной подготовленности, состояния здоровья, позволит специалистам добиться больших результатов в своей профессиональной деятельности и максимально эффективно вести реабилитационную работу. |
