ВЛИЯНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ НА АДАПТАЦИЮ В СТАРШИХ КЛАССАХ
Автор: Хрулева М.Ю. (студент)
Научный руководитель: Смирнова В.В. (ст. преподаватель)
ФГБОУ ВПО «Великолукская государственная академия физической культуры и спорта»
г. Великие Луки, Россия
Актуальность. Проблема толерантности и социально-психологической адаптации личности является предметом исследований психологической науки. Толерантность и социально-психологическая адаптация – это сложные психологические феномены, характеризующие личность. Они являются движущими силами, которые характеризуют отношение личности к миру, к самому себе, наполняя смыслом поведение, поступки и позиции личности. В настоящее время проблема взаимозависимости толерантности и социально-психологической адаптации личности является особенно актуальной и значимой.
Методология исследования. Цель исследования: выявить взаимосвязь уровня сформированности толерантности на социально-психологическую адаптацию в процессе обучения в старших классах.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что уровень сформированности толерантности у учеников старших классов оказывает влияние на их социально-психологическую адаптацию в ходе учебной деятельности.
Цель данного исследования конкретизируется в следующих задачах:
Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме взаимосвязи толерантности и социально-психологической адаптации.
Определить уровень сформированности толерантности у старшеклассников.
Определить зависимость социально-психологической адаптации от особенностей проявления толерантности.
Для решения поставленных задач применяются следующие методы исследования.
Анализ научно-методической литературы.
Констатирующий эксперимент.
Психодиагностические методы: методика диагностики уровня сформированности толерантности у старшеклассников; экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова; многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина.
Методы математико-статистической обработки данных.
Организация исследования осуществляется в три этапа:
На первом этапе (2008-2010 гг.) была выбрана тема исследования, осуществлён анализ научно-методической литературы по поставленной проблеме, определена цель, гипотеза, сформулированы задачи, объект и предмет. Подобраны методы исследования, определены методики психологической диагностики.
На втором этапе (2010-2011 гг.) был разработан план проведения исследовательской работы. Проведено диагностическое исследование. Эксперимент проводился в средней школе МОУ «Лицей № 11» г. Великие Луки, в нём приняли участие учащиеся 10-11 классов в количестве 30 человек.
На третьем этапе (2011-2012 гг.) проведена математико-статистическая обработка данных (коэффициент корреляции Пирсона), полученных в ходе исследования, теоретически обоснованы, обобщены и оформлены результаты, сформулированы выводы и рекомендации по исследованной проблеме школьников старшего школьного возраста.
Результаты исследования. В ходе проведенного исследования у старшеклассников был выявлен невысокий уровень толерантности, который проявляется у большинства– 86,7%. Высокий уровень толерантности выявлен у 10% учащихся старших классов. 3,3% испытуемых обладают невысоким уровнем интолерантности. Невысокий уровень толерантности характеризуется признанием и принятием культурного плюрализма, уважением к самым разнообразным социокультурным группам, но при этом склонностью человека разделять некоторые культурные предрассудки, использовать стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Такие старшеклассники не могут самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Им трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.
Индекс толерантности разделяется на такие составляющие как этническая и социальная толерантность, толерантность как черта личности. Субшкала «этническая толерантность» выявляет отношение человека к представителям других этнических групп. 70% школьников обладает средним уровнем сформированности этнической толерантности, 26,7% – высоким и 3,3% – низким. Субшкала «социальная толерантность» позволяет исследовать толерантные и интолерантные проявления в отношении различных социальных групп, а также изучать установки личности по отношению к социальным процессам. 96,7% учащихся обладают средним уровнем сформированности социальной толерантности и 3,3% – высоким уровнем, низкий уровень не был выявлен. Субшкала «толерантность как черта личности» включает установки и убеждения, которые определяют отношение человека к окружающему миру. 73,3% старшеклассников обладают средним уровнем сформированности толерантности как черты личности, 26,7% – высоким, низкий уровень не выявлен.
Низким уровнем поведенческой регуляции обладают 56,7% старшеклассников, это говорит о определённой склонности к нервно-психическим срывам, отсутствию адекватности самооценки и адекватного восприятия действительности. 43,3% школьников обладают средним уровнем поведенческой регуляции.
Большинство старшеклассников обладают сниженными адаптационными способностями – 60%. 26,7% старшеклассников обладают удовлетворительными способностями к адаптации; 13,3% учащихся - хорошими адаптационными способностями. Группа со сниженными адаптационными способностями отличается признаками явных акцентуаций характера и некоторыми признаками психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать как пограничное. Процесс адаптации протекает тяжело. Возможны нервно-психические срывы, длительные нарушения функционального состояния. Лица этой группы обладают низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут допускать делинквентные поступки.
У старшеклассников наиболее выражен невысокий уровень толерантности и сниженные адаптационные способности. Межу этими показателями была выявлена прямая взаимосвязь толерантности и адаптационных способностей (r=0,401, р=0,05). Толерантность как черта личности напрямую взаимосвязана с таким показателем как поведенческая регуляция (r=0,390, р=0,05).
Выводы. Позитивность или негативность отношения человека к окружающему миру будет напрямую оказывать влияние на такие элементы поведенческой регуляции как: самооценка и уровень нервно-психической устойчивости. Таким образом, толерантность является одним из важнейших условий эффективного процесса адаптации в старших классах.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПСХОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКОЙ
Автор: Щелкунова А.Ю. (студент)
Научный руководитель: Ершов В.Ю.
ФГБОУ ВПО «Великолукская государственная академия физической культуры и спорта»
г. Великие Луки, Россия
Актуальность исследования. Вопрос о влиянии физических нагрузок на психические процессы вытекает из многогранной проблемы взаимосвязи двигательной деятельности с деятельностью психической [3,4]. Актуальность этого вопроса обуславливается необходимостью решения задач социально-гигиенического характера и задач, связанных с достижением высокого спортивного мастерства. При этом необходимо учитывать, что нагрузки могут оказывать не только положительные, но и отрицательные влияния на психологические процессы [1].
К развитию произвольного внимания предъявляются исключительно высокие требования. От этого во многом зависит эффективность профессионально-прикладной деятельности студентов. Основная идея применения психорегуляции состоит в том, чтобы средства и методы ее органически входили в тренировочный процесс, способствуя повышению профессионального мастерства спортсменов. Основная цель психорегуляции – выработка механизмов оптимального использования резервных возможностей и знаний в процессе его деятельности.
Цель исследования: коррекция учебно-тренировочного процесса на основе учета проявления особенностей произвольного внимания у студентов, обучающихся на факультете физического воспитания и спорта Великолукской государственной академии физической культуры и спорта.
Гипотезой нашего исследования выступает предположение о том, что повышение уровня произвольного внимания позволит улучшить результаты уровня физической подготовленности студентов, обучающихся на различных специализациях факультета физического воспитания и спорта.
В ходе изучения литературы нами было установлено, что физические упражнения значительно воздействуют на уровень произвольного внимания и возникающие при этом изменения сохраняются довольно долго (18-20 часов после нагрузки). При проведении исследований ученые так же установили, что худшие показатели были зарегистрированы после занятий спортивной гимнастикой, лучшие показатели зарегистрированы после занятий легкоатлетическим бегом и спортивными играми.
В ходе исследования нами были поставлены следующие задачи:
Определить уровень физической подготовленности и произвольного внимания у студентов 1 курса разных специализациях факультета физического воспитания и спорта.
Разработать экспериментальную методику, направленную на повышение уровня произвольного внимания у студентов факультета физического воспитания и спорта в учебно-тренировочном процессе и оценить эффективность в динамике педагогического эксперимента с учетом ее влияния на уровень физической подготовленности.
Методы исследования: анализ литературы по изучению различай произвольного внимания у студентов различной квалификации; психологическое тестирование (корректурная проба Бурдона); анализ протоколов соревнований; педагогический эксперимент; математико-статический анализ результатов.
В исследовании в период с 2009 по 2012 годы приняли участие студенты первого курса обучения в количестве 50 человек специальности «Теория и методика видов спорта», «Адаптивная физическая культура» и бакалавры направления «Физическая культура».
Результаты исследования. В результате проведенного нами педагогического тестирования, были получены данные уровня развития физической подготовленности. Мы выявили, что достоверных различий (Р>0,05) между группами нет. Так в контрольной группе в начале исследования показаны следующие результаты: в беге 1000 м – 3.36,6 с, в экспериментальной группе – 2.51,8 с; сгибание-разгибание рук в висе (юноши) – 13,9 раз, в экспериментальной – 13,5 раз; прыжок в длину с места – 231см, в экспериментальной-204 см. Результаты в группах соответствуют среднему уровню развития физических качеств для данной категории занимающихся.
Оценка уровня произвольного внимания проводилась по методике Бурдона. Было выявлено, что уровень произвольного внимания находится на среднем или ниже среднего уровня. Взаимосвязь уровня произвольного внимания и физической подготовки в контрольной группе составила в среднем – r=0,52. Соответственно в экспериментальной группе – r=0,77. Мы видим, что взаимосвязь между уровнем физической подготовленности и уровнем произвольного внимания существует и она достаточно высокая.
Затем нами был разработан специальный комплекс корректирующих упражнений для студентов экспериментальной группы, направленный на повышение уровня произвольного внимания у студентов, который не требовал специального оборудования и много времени. Продолжительность выполнения комплекса (из 8 упражнений) в начале учебно-тренировочного занятия составляла около 10 мин. Все упражнения выполнялись в исходном положении сидя на стуле руки на коленях. Количество повторений 8-10 раз.
После проведения исследования было выявлено, что в экспериментальной группе в среднем все показатели тестирования улучшились достоверно (Р<0,05). Так сгибание-разгибание рук в висе улучшились на 25%; прыжок в длину с места – на 13%; бег на 1000 м на 2%, в то время как в контрольной группе результаты ухудшились. А по степени взаимосвязи физической подготовки и уровня произвольного внимания мы наблюдали, что взаимосвязь уровня произвольного внимания с физической подготовленность в контрольной группе составила в конце педагогического эксперимента r=0,66, в то время как взаимосвязь уровня произвольного внимания с физической подготовкой в экспериментальной группе составила r=0.79. Данные изменения вызваны, на наш взгляд, тем, что улучшение уровня произвольного внимания способствовало росту результатов уровня физической подготовленности студентов.
Выводы: Уровень произвольного внимания, предъявляемых к организму и психике студентов, за последнее десятилетие значительно возрос. Было выявлено, что уровень произвольного внимания находится на среднем или ниже среднего уровня. Взаимосвязь между уровнем физической подготовленности и уровнем произвольного внимания существует и она достаточно высокая (r=0,52-0,79). Эффективность экспериментальной методики подтвердила положительная динамика результатов уровня двигательной подготовленности и уровня произвольного внимания студентов экспериментальной группы (Р<0,05).
|
