6 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ИЗДАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЯ И ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНОСТИ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Разработка дополнительных нестандартных задач (ситуационных и поликомпонентных проблемно-развивающих) по энергоэффективности и энергосбережению
Ситуационные задачи - это практико-ориентированные задачи, для решения которых необходимо конкретное предметное содержание, связанное как с предметной областью энергосбережение и энергоэффективность, так и с другими учебными предметами. Наиболее часто ситуационные задачи являются межпредметными, т.е. для их решения необходимы знания из нескольких учебных предметов. Ситуационные задачи по энергосбережению и энергоэффективностидля 3-4 классов начальной школы могут быть разработаны таким образом, чтобы для их решения требовались знания из предметной области «энергосбережение и энергоэффективность», представленные в печатном учебном пособии и электронном образовательном издании «Учимся беречь энергию» и дополнительные, например:
- из технологии и окружающего мира;
- из технологии и математики;
- из окружающего мира и математики.
Очевидно, что ситуационные задачи по энергосбережению и энергоэффективности для начальной школы могут быть использованы в учебной и во внеучебной деятельности. Их решение может способствовать развитию навыков самоорганизации деятельности, формированию умения объяснять явления действительности, развитию способности ориентироваться в мире ценностей, повышению уровня функциональной грамотности, формированию ключевых компетентностей, подготовке к профессиональному выбору, ориентации в ключевых проблемах современной жизни. Во всех случаях решение ситуационных задач по энергосбережению и энергоэффективности будет направлено на достижение метапредметных результатов, т.е. образовательных результатов, выходящих за рамки учебного предмета и применимых в разных видах деятельности.
Отметим, что при разработке ситуационных задач по энергосбережению и энергоэффективностидля начальной школы важным является ярко выраженный практико-ориентированный (иногда даже прагматичный) характер и наличие проблемного вопроса. Разработка и реализация на базе САС таких задач позволит с одной стороны приобщить учащихся к жизненным проблемным ситуациям, связанным с энергосбережением и энергоэффективностью, развивать мышление и познавательный интерес.
Поликомпонентные проблемно-развивающие задачи по энергосбережению и энергоэффективности – это практико- ориентированные задачи, структурно включающие три блока:
- описание проблемной ситуации, связанной с энергосбережением и энергоэффективностью, с опорой ранее усвоенные знания и личный опыт учащихся;
- требование, т.е. описание искомого, обязательными элементами которого являются
вспомогательный вопрос, ориентированный на выявление уже сформированных или приобретение новых знаний по энергосбережению и энергоэффективности;
задание, ориентированное на практическое закрепление новых знаний по энергосбережению и энергоэффективности.
При этом описание проблемной ситуации, связанной с энергосбережением и энергоэффективностью, и вопрос должны быть сформулированы таким образом, чтобы являться основой для формирования новых и закрепление имеющихся уже знаний по энергосбережению и энергоэффективности.В то время как выполнение практического задания помогает формированию умений и их закреплению.
Структура поликомпонентных проблемно-развивающих задачи по энергосбережению и энергоэффективности представлена на схеме 1.
Таким образом, в структуре поликомпонентной проблемно-развивающей задачи по энергосбережению и энергоэффективности можно выделить два блока.
Первый блок содержит основное условие задачи, состоящее из описания проблемной ситуации, связанной с энергосбережением и энергоэффективностью, и требований, которые представляют собой планируемый результат. Следует отметить, что уровень требований может меняться, или быть не полностью определен.
I
II
Вспомогательный вопрос
Решение
Знания
Знаниевая компонента
Умения
Упражнение
Вспомогательное задание
Деятельностная компонента
Описание
технологической ситуации
Требование
Поликомпонентная проблемно-развивающая задача
Результат
Рис. 1. Структурная базовая схема поликомпонентной проблемно-развивающей задачи по энергосбережению и энергоэффективности
Второй блок – это методически разработанная помощь, состоящая из вспомогательных вопросов и вспомогательных заданий, которые актуализируют ранее полученные знания и позволяют формировать практические умения и компетентности. Отметим, что именно методически разработанная помощь является принципиальным отличием таких задач от тех, которые представлены в разработанных электронных учебных изданиях или электронных образовательных ресурсах практического типа. Традиционно в электронных учебных изданиях и электронных образовательных ресурсах реализуется помощь в форме подсказки, что снижает их методическую эффективность. В предлагаемых для разработки поликомпонентных проблемно-развивающих задачах помощь будет направлена на снижение уровня проблемности задачной ситуации.
В процессе работы над проблемно-развивающей задачей по энергосбережению и энергоэффективности значимость знаниевой и деятельностной компонент может быть различной. В различных ситуациях каждая из компонент может быть как ведущей, так и вспомогательной. Например, если для ответа на вопрос необходимо выполнить какое-либо упражнение, то ведущей будет знаниевая компонента, а деятельностная – вспомогательной.
Возможные подходы для отбора содержания поликомпонентных проблемно-развивающих задач по энергосбережению и энергоэффективности:
- объектно-ориентированные (направленные на овладение и закрепление знаний о свойствах объектов энергетической природы);
субъектно-ориентированные задачи, направленные на овладение и закрепление знаний о человеке и его отношениях с внешней средой;
предмето-ориентированные задачи, направленные на овладение и закрепление знаний о методах, орудиях, условиях деятельности человека, связанной с использованием энергии, энегосбережением и энергоэффективностью;
результато-ориентированные задачи, направленные на овладение и закрепление знаний об условиях безопасной (для человека, общества и природы) эксплуатации результатов деятельности человека.
По видам учебной деятельности учащихся поликомпонентные проблемно-развивающие задачи по энергосбережению и энергоэффективности могут быть ориентированные на повышение мотивации и познавательного интереса к изучению проблем, связанных с экологией, энергетикой, в том числе энергосбережением и энергоэффективностью; на отработку и закрепление знаний и умений по энергосбережению и энергоэффективности; на контроль и оценку результатов освоения учебного содержания по энергосбережению и энергоэффективности.
По уровням проблемности поликомпонентные проблемно-развивающие задачи по энергосбережению и энергоэффективности могут быть:
- полусамостоятельной обучаемой активности, для которого характерны проблемные задачи, решаемые учащимися с помощью преподавателя или других источников помощи;
- самостоятельной активности, определяемый проблемными задачами, для решения которых учащемуся необходимо самостоятельно искать пути решения сформулированной проблемы.
При разработке поликомпонентных проблемно-развивающих задач по энергоэффективности возможны различные комбинации выделенных типов задач по содержанию, уровню проблемности и ориентации на виды учебной деятельности.
Преимуществом данных задач является очевидный высокий уровень интерактивности, предполагающий активное взаимодействие учащегося с электронным контентом.
Общая методика составления поликомпонентных проблемно-развивающих задач по энергоэффективности включает три этапа:
описание содержания ситуации, связанной с проблемами , экологии, энергетики, в том числе энергоэффективности и энергосбережения.
формулировка требований к ситуации, ориентированных на знаниевую и (или) деятельностную компоненты;
разработка помощи в форме вопроса, задания и (или) упражнения, которая может быть направлена на конкретизацию содержания ситуации; уточнение и пояснение требований к заданной ситуации; актуализацию опорных знаний, необходимых для поиска путей решения; активизацию ассоциативных связей, способствующих более успешному поиску решения.
Следует уточнить, что при разработке поликомпонентных проблемно-развивающих задач по энергоэффективности и энергосбережению необходимо широкое использование мультимедиа компонентов:
- содержание проблемной ситуации, связанной с проблемами, экологии, энергетики, в том числе энергоэффективности и энергосбережения может быть представлено не только текстом, но и видеофрагментом, анимацией или коллекцией фотографий. При этом значимым является реалистичность представления проблемной ситуации;
- требования должны быть представлены не только текстом, но и иллюстрированы, например, видеофрагментом или анимацией;
- помощь также как и описание проблемной ситуации должна быть представлена текстом, дополненным мультимедиа компонентами. Эффективным является использование видеофрагментом и анимации.
Возможно также при создании поликомпонентных проблемно-развивающих задач по энергоэффективности и энергосбережению использование комиксов для описания проблемной ситуации. Однако при этом должно быть обязательное их поддерживающее иллюстрирование реалистичным мультимедийным рядом. Особенно это важно при разработке подобных задач для учащихся начальной школы. |
