Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.21 Mb.
|
| ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ГРУППАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР: Особенности режима дня в группах с ЗПР Организация жизни и деятельности детей определяется режимом дня. В группах с ЗПР он имеет свои особенности. Утренний отрезок времени (с 7.30 до 9.00). Включает традиционные для дошкольного учреждения режимные моменты, которые организует воспитатель. При этом он стремится в каждый момент общения с детьми решить определенные задачи коррекционного воспитания и обучения. В этот же период, когда еще не все дети пришли в группу, целесообразно проводить индивидуальную работу по разным разделам программы в игровой форме. В 9.00 начинается занятие по учебному плану детского сада. Наиболее эффективной формой организации детей на занятиях, используемой в группах с ЗПР, является подгрупповая форма. Подгруппы формируются с учетом уровня психического развития детей и сформированности запаса их знаний и представлений. Учитель-дефектолог и воспитатель работают с подгруппами параллельно. Педагогом-дефектологом в соответствии с учебным планом в первой половине дня проводятся занятия по развитию речевого (фонематического) восприятия и подготовке к обучению грамоте, по ознакомлению с окружающим миром и развитию элементарных математических представлений. Воспитатель параллельно проводит занятия с подгруппой детей по изобразительному искусству ( рисование, лепка, аппликация, конструирование). После каждого занятия десятиминутный перерыв. Кабинет специалиста находится рядом с группой. Это позволяет ребенку действительно отдохнуть и поиграть, и не тратить время на переход из одного помещения в другое. График занятий (расписание) составляется индивидуально в каждой возрастной группе с ЗПР. Ежедневно проводится не более 3 занятий в утреннее время и одного после сна. В неделю. Старшая группа ЗПР - 15 занятий Продолжительность 20-25 минут Подготосительная гр. ЗПР - 16 занятий Продолжительность 25-30 минут. На 12-15 минуте занятия целесообразно проводить физминутку (1,5 – 2 минуты) для предупреждения переутомляемости детей. С этой целью занятие, требующее умственного напряжения, должны предоставляться с занятиями подвижного характера. Третье занятие в утреннее время носит динамический характер – это или музыкальное или физкультурное занятие. После всех занятий учитель-дефектолог проводит индивидуальные коррекционные занятия по индивидуальному плану (10-15 минут с каждым ребенком). При этом он придерживается гибкого графика, чтобы не лишать ребенка возможности поиграть с детьми. Оставшееся до прогулки время заполнено организованной воспитателем игрой или предоставлено детям для занятий по интересам. Именно способность детей самостоятельно найти себе интересные и полезные занятия характеризуют эффективность проведенной коррекционно-воспитательной работы в группе. Чтобы ребенок мог воспользоваться предоставленными ему играми и игрушками, он должен быть обучен играть с ними, уметь взаимодействовать с товарищами, руководствоваться правилами и подчиняться им. Далее идет прогулка. На прогулке решаются как оздоровительные задачи, так и коррекционно-образовательные. Оздоровительные задачи решаются за счет специально отобранных игр и упражнений, эстафет. Важно проконтролировать соответствие одежды детей погодным условиям, продумывать их двигательную активность. Коррекционно-образовательные задачи решаются главным образом за счет целенаправленно-организованного наблюдения за явлениями природы, животными и птицами, растениями. Во время прогулки, экскурсии в парк, в лес, по территории детского сада. Наблюдения за работой людей разных профессий, в том числе и саду (медсестра, повар, дворник и др.). Эти наблюдения развивают наблюдательность, элементарную трудовую деятельность, обогащают их сюжетно-ролевую игру. После прогулки дети готовятся к обеду. В столовую отправляются дежурные. Дежурные сервируют стол (раскладывают вилки, ложки, ножи, салфетницы). Остальные дети перед обедом делают артикуляционную гимнастку. Она нужна для коррекции речи у детей. Затем идет обед, потом организуется дневной сон. Этот период времени используется для выработки правильных социальных и игровых навыков. Сначала детей учат по инструкции воспитателя синхронно раздеваться, затем действовать самостоятельно. На этом этапе, когда действия детей еще не автоматизированы, можно применять зрительные опоры (картинки-символы с изображением определенных действий детей). Постепенно, когда последовательность действий детьми усвоена, зрительные опоры убираются и дети действуют самостоятельно. Одновременно детей учат помогать друг другу, быть заботливыми и терпеливыми. Такая технология применяется для всех режимных моментов (умывание, одевание и раздевание после прогулки, перед сном). Дневной сон имеет большое значение для детей с ЗПР, так как позволяет им восстановить силы. Чтобы ребенок при засыпании испытывал спокойные положительные эмоции воспитатель включает небольшие фрагменты специально подобранных художественных произведений, колыбельные песни, записи сказок. Подъем также имеет специфические особенности. Пробуждение детей проходит не одновременно, и педагог обеспечивает плавный постепенный подъем. Иногда во время подъема воспитатель включает магнитофон со спокойной музыкой на небольшую громкость. После того, как большинство детей проснулось, проводится «бодрящая гимнастика». Это специальный комплекс упражнений, позволяющий постепенно разогреть мышцы, и поднять настроение. Далее распорядок дня строится следующим образом: индивидуальная работа по заданию дефектолога или занятие, полдник, игры или вечерняя прогулка. Воспитатель после сна проводит индивидуальные занятия или занятия с малой подгруппой детей по заданию учителя-дефектолога. Содержание занятия и состав детей, результаты вносятся в «тетрадь преемственности». Целью коррекционных занятий воспитателя является развитие познавательной деятельности, речи, а так же закрепление навыков и умений связанных с усвоением образовательной и коррекционной программы. Индивидуально воспитатель занимается 10-15 минут. Для самостоятельной деятельности детей набираются группы, задания, которые уже им знакомы и хорошо освоены по содержанию. Эти игры носят закрепляющий характер. При составлении режима дня необходимо помнить о недопустимости превышения нервно-психической нагрузки, их распределение во времени.
ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ГРУППАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУЩШЕНИЯМИ РЕЧИ (ОНР):
Общее недоразвитие речи представляет собой речевую патологию, которая возникает у детей с первично сохранным интеллектом и слухом и выражается в недостаточной сформированности всех компонентов языковой системы: лексики, грамматики, фонетики и, как следствие, связной речи. II уровень речевого развития определяется как начатки общеупотребительной речи. Дети используют в общении простые по конструкции или искажённые фразы, простые предложения из 2-3 слов. Отмечаются частые случаи неверного грамматического оформления слов, наряду с трудностями понимания и употребления как простых, так и сложных предлогов. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению названий увиденных событий и предметов. Лексический запас отстаёт от возрастной нормы. Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Выраженные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости делают речь этих детей малопонятной. III уровень речевого развития характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Несмотря на отдельные отклонения от возрастных нормативов, речь детей обеспечивает коммуникативную функцию. У них более выражены тенденции к спонтанному речевому развитию, к переносу выработанных речевых навыков в условия свободного общения, что позволяет при ранней логопедической помощи полностью скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу. Для успешности воспитания и обучения детей с нарушениями речи необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. Изучение ребенка с нарушениями речи включает медицинское и психолого-педагогическое обследование. Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза, которые фиксируются в речевой карте ребенка. Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Психолого-педагогическое обследование детей проводится учителем-логопедом, воспитателями, педагогом-психологом. Результаты обследования детей фиксируются в речевой карте ребенка и обсуждаются на заседании медико-педагогического консилиума ДОУ. Совместное обсуждение полученных данных позволяет определить оптимальный педагогический маршрут, обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с нарушением речи, спланировать коррекционные мероприятия и оценить динамику развития детей. Задачи и содержание коррекционного обучения детей 5-6 и 6-7 лет с ОНР (II и III уровня речевого развития) определяются с учётом потенциальных возможностей детей, выявленных при логопедическом обследовании, и соотносятся с общеобразовательными требованиями, представленными в Программе детского сада общего типа. |
