Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.68 Mb.
|
1.2 Система творческих заданий как основа для развития творческой активности личностиОриентация современной школы на разностороннее развитие личности предполагает необходимость гармоничного сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются знания, умения, навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их мыслительной активности. Вместе с тем, существующая система образования, основанная (за редким исключением) на традиционной дидактике, считающей обучение процессом объективно детерминированного развития, обеспечиваемого лишь передачей обучаемым уже известного знания, вполне удовлетворительно производит хороших специалистов лишь для репродуктивной деятельности. Известный принцип «сначала научи ремеслу, а потом пусть обучаемый творит так, как ему хочется» основывается имплицитно или эксплицитно на четырехуровневом членении знаний [1, с.29]. В соответствии с этой концепцией выделяются четыре уровня знаний:
А. Г. Алейников утверждает, что творчеству можно и нужно учить с детства. Следует отметить довольно распространенное мнение, что способность к творчеству - «божий дар» и поэтому обучить творчеству невозможно. Однако изучение истории техники и изобретений, творческой жизни выдающихся ученых, изобретателей показывает, что все они обладали наряду с высоким (для своего времени) уровнем фундаментальных знаний еще и особым складом или алгоритмом мышления, а также особыми знаниями, представляющими эвристические методы и приемы. Причем последние нередко сами и разрабатывали [1, с.32]. Успех в обучении и воспитании творческой личности зависит не только от добротного усвоения уже известных фактических знаний и их объема. Творчество предполагает свободное развитие личности, и в этом развитии школа занимает одно из центральных мест. Но такая школа должна быть построена на нетрадиционных принципах организации учебно-воспитательного процесса. Творчество и нестандартный подход в построении школьного обучения тесно взаимосвязаны. Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся необходимо развитие умения решать творческие задачи, предполагающие систематично и последовательно преобразовывать действительность, соединять несовместимое, опираться на субъективный опыт учащихся, что составляет основу системного, диалектического мышления, произвольного, продуктивного, пространственного воображения, применение эвристических и алгоритмических методов организации творческой деятельности учащихся [20, с.11]. Развитие креативных способностей учащихся осуществляется в процессе разнообразной творческой деятельности, в которой они взаимодействуют с окружающей действительностью и с другими людьми. Творческая деятельность – продуктивная форма деятельности учащихся, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом. Е. А. Яковлева выделяет следующие условия формирования творческого мышления учащихся:
Соблюдение этих условий даст возможность формирования творческого мышления школьников. Решение любой исследовательской задачи предполагает выбор теоретико-методологической стратегии, в качестве которой может выступать методологический подход к исследованию. Проблема развития креативных способностей в настоящее время решается с позиций системно-функционального, комплексного, личностно-ориентированного, индивидуально-творческого и других подходов. Достичь творческой активности младших школьников возможно при использовании современных методов обучения, которые предполагают не только репродуктивность, но способствуют развитию активного и интерактивного освоения знаний. Активные методы обучения – это методы, включающие учащихся в процесс «добывания знаний» и развитие мышления. Они позволяют:
На наш взгляд, наиболее эффективной основой для развития творческой активности личности младшего школьника является система творческих заданий. Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий. Мы придерживаемся взглядов И. Э. Унт, отмечающей такие характеристики творческих заданий, как «требующие от учащихся творческой деятельности», в которых ученик должен «найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое» [22, с.112]. Решение любой исследовательской задачи предполагает выбор теоретико-методологической стратегии, в качестве которой может выступать методологический подход к исследованию. Проблема развития креативных способностей в настоящее время решается с позиций системно-функционального, комплексного, личностно-ориентированного, индивидуально-творческого и других подходов. Системный подход, составивший общенаучную основу исследования, по мнению Г. В. Тереховой, является одним из наиболее эффективных современных методов научного познания, поскольку позволяет анализировать, исследовать, развивать некоторый объект как целостную, единую систему. В исследовании системный подход позволяет рассмотреть в единстве совокупность разнообразных видов творческих заданий и методов их выполнения; определить соотношение различных видов творческой деятельности, обеспечивающее эффективность развития креативных способностей учащихся. Личностно-деятельностный подход в исследовании предполагает развитие креативных способностей младших школьников в процессе деятельности, в ходе которой педагог не ограничивает свободу выбора (поиска) метода выполнения творческих заданий, поощряет конструирование каждым учащимся личностных творческих продуктов, учитывает субъективно-творческий опыт учащихся, индивидуально-психологические особенности младших школьников, что осуществляется через содержание и форму творческих заданий, через общение с учеником [20, с.24]. Творческая деятельность на уроках в начальной школе должна быть подчинена единой системе творческих заданий, через которую и происходит освоение, осмысление конкретных деталей, понятий, формирование навыков. Под системой творческих заданий понимается упорядоченное множество взаимосвязанных творческих заданий, сконструированных на основе иерархически выстроенных методов творчества и ориентированных на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, направленных на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе [20, с.22]. Выделенные группы творческих заданий позволяют представить содержание системы творческих заданий в виде взаимосвязанных групп творческих заданий, выполняющих развивающую, познавательную, ориентационную, практическую функции, способствующие развитию составляющих креативных способностей младших школьников. Развивающая функция носит определяющий, стратегический характер и оказывает положительное воздействие на развитие креативных способностей младших школьников. Познавательная функция направлена на расширение творческого опыта, изучение учащимися новых способов творческой деятельности. Суть ориентационной функции заключается в привитии устойчивого интереса к творческой деятельности и вместе с познавательной является базовой, опорной для всей системы творческих заданий. Практическая функция направлена на получение младшими школьниками творческих продуктов в различных видах практической деятельности. Система творческих заданий, по нашему мнению, существенным образом влияет на мышление, речь, воображение, активность ребенка. Творческие задания позволяют широко опираться на субъектный опыт ребенка и вполне созвучны с концепцией личностно-ориентированного обучения. Важно, чтобы творческие задания носили и развивающий характер. Творческие задания должны, по сути, пронизывать весь урок от начала и до конца, независимо от темы урока и целей и задач, поставленных на нем. Система творческих заданий не может быть эффективной при нарушении ее целостности и, следовательно, не может быть полностью реализована в рамках учебных дисциплин начальной школы. Основными принципами построения курса развития креативности младших школьников является:
Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме развития творческой активности младших школьников, мы приходим к следующим выводам:
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1 Творческий потенциал учебников в развитии творческой активности детей младшего школьного возраста Ориентация современной школы на разностороннее развитие личности предполагает необходимость гармоничного сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются знания, умения, навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их мыслительной активности. Развитие творческой активности детей младшего школьного возраста должно происходить на каждом уроке: на уроке математики, русского языка и чтения, риторики, обществоведения и т.д. В связи с этим творческий потенциал учебников в развитии творческой активности детей должен быть достаточно высок. Творческие задания можно выполнять на занятиях риторики, чтения, обществоведения («Человек и мир»). Примерный план-конспект урока чтения представлен в приложении 3 к курсовой работе. Различные виды творческих заданий способствуют обогащению словарного запаса младших школьников, который продолжает оставаться ограниченным, в частности, по лексике человеческих отношений. Усвоение слов данной группы имеет огромное значение в воспитании правильных норм поведения. Главная причина недостаточного запаса нравственных представлений и уровня их обобщенности заключается в том, что эта тематическая группа усваивается школьниками стихийно, эмпирически, без руководства со стороны учителя. Выделение этих слов в особую группу в процессе обучения обусловлено рядом причин лингвистического, методического, дидактического и психологического характера. Изучение лексики человеческих отношений дает учащимся больше знаний о языке, облегчает усвоение грамматических понятий, укажет благотворное влияние на формирование навыков правописания, повысит интерес к занятиям языком, позволит сформировать у школьников нравственные представления. С целью обогащения словаря учащихся можно использовать задания следующего характера:
Указанные задания эффективно сочетать в комплексе, чтобы заставить ребенка одновременно видеть, думать, сопоставлять, рассуждать. Виды работ, способствующие развитию творческих способностей у младших школьников:
Эффективно будет, если методика всей работы на занятиях задумана как увлекательное дело, которое требует творчества от учащихся и, конечно же, от учителя. Стремлением учить серьезному увлекательно объясняется отбор занимательного текстового материала, постановка задач проблемного характера при введении нового задания, использование игровых приемов, забавных сюжетов, с помощью которых ученики становятся активными участниками определенной речевой ситуации. Мы решили выяснить, так ли это, проанализировав учебник по математике для 2-го класса [24]. В результате анализа мы приходим к выводу, что линия на развитие творческих способностей учащихся прослеживается в действующих комплектах по математике. В них заложены идеи изменения признаков (свойств) предметных, математических, графических моделей, установление соответствий между ними, выявление закономерностей и различных зависимостей, способствующих формированию таких качеств мышления, как глубина, критичность, гибкость, самостоятельность. Эти методические подходы находят отражение в системе учебных заданий по математике, в процессе выполнения которых учащиеся решают различные учебные задачи, овладевают общими способами действий и учатся осознанно контролировать их. Задания в учебниках математики отличаются вариативностью формулировок, возможностью действовать различными способами, необходимостью привлекать ранее усвоенные знания, умения и навыки. Творческие развивающие задания могут выполняться как фронтально, так и самостоятельно. В учебном процессе подобные задания используют для устной работы, для введения в новую тему, для обобщения. Система заданий включает 4 блока: I блок включает задания, направленные на формирование и развитие умения сравнивать предлагаемые объекты. Умение сравнивать отрабатывается при проведении сравнения 2 фигур, 2 чисел, примеров, уравнений, задач, а затем группы чисел, группы примеров, группы задач. В блок включены задания на выделение различного и сходного. Например: Задача № 8 (с.29): Реши задачи и сравни их. 1. На озере плавало 9 уток, а гусей на 4 больше. Сколько гусей плавало на озере? 2. На озере плавало 9 уток и 4 гуся. На сколько больше плавало уток, чем гусей? Для выполнения таких заданий ученик не только должен владеть определенным запасом понятий, терминов, не только устанавливать те или иные связи, но и проявлять наблюдательность, а также умение анализировать данные, полученные в процессе наблюдения. II блок включает задания, направленные на развитие умения проводить анализ. Используются задания на выявление различных признаков объектов, выделение из них существенных для данного понятия. Например: Задача № 5 (с.45): В корзину положили 6 морковок, столько же свеклы и 4 репы. Сколько овощей стало в корзине? Выполняя творческие задания данного вида, учащиеся анализируют условия, выделяют те из них, которые являются существенными в предложенной ситуации, соотносят данное и искомое, выделяют связи между ними. При решении таких задач формируются и развиваются умения:
III блок включает задания, направленные на формирование и развитие умения делать обобщение. Эти задания направлены на формирование умений осуществлять последовательные мыслительные операции: сравнивать группы объектов, выделять и обобщать признаки, свойственные каждой группе, сопоставлять их. В блок включены задания следующего вида:
Например: Задача № 5 (с.95): Найди закономерность и продолжи ряд: 100, 95, 90, 85...........65, 60. Задача № 5 (с.87): Маме надо было посадить 18 кустов малины. Утром она посадила 7 кустов, а вечером – 6. Сколько кустов осталось посадить маме? Реши задачу разными способами. Задача № 4 (с.55): Какая фигура лишняя и почему? Задача № 8 (с.93): Измерь длины сторон треугольников и запиши их по возрастанию. IV блок включает задания, направленные на достижение нового результата. Большие возможности для выполнения таких заданий имеются при работе с задачами: «придумай», «составь», «измени», «выбери», «дополни». Например: Задача № 5 (с.79): Составь примеры с ответом 50 и 80. Задача № 8 (с.55): Составь примеры по схемам и реши их. Задача № 4 (с.46): Составь задачи по рисункам. Задача № 3 (с.44): Составь задачи по рисунку, чтобы они решались так: 3 + 10 10 - 3 Задания этого вида в наибольшей степени побуждают учащихся к самостоятельности и в постановке целей, и в составлении плана, и в достижении нового результата. Включение в структуру уроков математики подобных заданий создает возможность вовлечения учащихся в посильную для них творческую деятельность. В рамках курсовой работы нами был проанализирован творческий потенциал учебника математики. Следует отметить, что отмеченная система заданий, состоящая из четырех блоков, включена и в другие учебники: по чтению, литературе и т.д. Однако, анализ учебников начальной общеобразовательной школы показал, что развитие творческой активности не является основной целью предложенных программ и, следовательно, в них не отведено достаточного времени на обеспечение должного уровня развития творческого мышления, творческого воображения и применения методов творчества в процессе выполнения творческих заданий. Содержащиеся в учебных курсах творческие задания в основном относятся к «условно творческим», большая часть заданий направлена на развитие интуиции учащихся, нахождение нескольких вариантов ответов. Творческая деятельность детей ориентирована на использование преимущественно методов перебора вариантов, морфологического анализ, аналогию, моделирование, ресурсный подход, некоторых приемов фантазирования, но программы не предусматривают развития творческой активности учащихся через целенаправленное обучение выполнению творческих заданий с помощью данных методов. Отметим также, что в учебные курсы не включены открытые задания, содержащие противоречия, и не предполагается обучение выполнять такого типа творческие задания. Поэтому, на наш взгляд, творческий потенциал учебников начальной школы в развитии творческой активности детей необходимо совершенствовать, насыщать их содержательными заданиями, способствующими выработке особого стиля мышления. 2.2 Диагностика уровня креативности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента Для выявления эффективности применения на уроке творческих заданий для развития творческой активности младших школьников нами было проведено экспериментальное исследование, которое проходило в три этапа. На первом констатирующем этапе эксперимента мы диагностировали у детей уровень креативности. Второй этап эксперимента – формирующий – заключался в проведении с учащимися уроков с использованием системы творческих заданий для развития у детей творческой активности. На третьем этапе – контрольном – нами был определен итоговый уровень креативности младших школьников и проведен анализ полученных результатов. Итак, цель эксперимента: выявление эффективности системы творческих заданий для развития у детей творческой активности. В исследовании приняли участие 22 ученика 2 класса Ставокской средней школы Пинского района Брестской области. Каждому школьнику для удобства обработки результатов эксперимента был присвоен порядковый номер согласно алфавитному списку (приложение 1). В настоящее время для оценки уровня творческой активности наиболее широко применяются тесты творческого мышления Торренса – адаптированный вариант, выполненный Е. Е. Туник, батарея креативных тестов, созданная на основе тестов Гилфорда, и адаптированный вариант опросника креативности Джонсона, направленный на оценку и самооценку характеристик творческой личности. В курсовой работе мы использовали Опросник креативности Дж. Рензулли [21]. Опросник креативности – это объективный, состоящий из десяти пунктов, список характеристик творческого мышления и поведения, созданный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. Заполнение опросника требует 10–20 минут, в зависимости от количества оцениваемых и опытности заполняющего опросник. Каждый пункт оценивается на основе наблюдений эксперта за поведением интересующего нас лица в различных ситуациях (в классе, на занятиях, на собрании и т.д.) Данный опросник позволяет провести как экспертную оценку креативности различными лицами: учителями, психологом, родителями, социальными работниками, одноклассниками и т.д., так и самооценку (учащимися 8–11-х классов). Каждый пункт опросника оценивается по шкале, содержащей четыре градации:
Общая оценка креативности является суммой баллов по десяти пунктам (минимальная возможная оценка – 10, максимальная – 40 баллов). Творческие характеристики:
Обработка данных: каждый пункт оценивается и заносится в специальный лист ответов (приложение 2). Таблица 1 – Уровень креативности
|
