Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2





Скачать 0.68 Mb.
НазваниеПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
страница3/4
Дата публикации30.04.2014
Размер0.68 Mb.
ТипРеферат
100-bal.ru > Культура > Реферат
1   2   3   4


На констатирующем этапе эксперимента нами были получены следующие результаты:
Таблица 2 – Результаты констатирующего этапа эксперимента


№
Номера творческих характеристик
Сумма баллов
Уровень

креат.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

1
4
3
3
2
4
3
3
3
4
3
32
В

2
1
2
4
1
3
2
2
1
2
4
22
С

3
1
2
2
1
3
2
1
1
1
2
16
Н

4
3
3
3
4
3
4
4
4
4
4
36
ОВ

5
4
4
1
3
2
2
2
1
3
4
26
С

6
2
2
1
1
1
1
2
2
2
2
16
Н

7
2
3
2
3
4
4
2
1
2
2
25
С

8
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
38
ОВ

9
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
39
ОВ

10
1
1
4
3
2
2
3
1
2
3
22
С

11
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
19
Н

12
1
1
1
2
2
1
2
1
1
1
13
ОН

13
3
3
3
3
3
2
4
2
3
3
29
В

14
1
3
4
2
3
1
2
2
1
3
22
С

15
4
2
3
4
3
2
2
3
4
3
30
В

16
4
1
1
4
2
1
2
2
3
2
22
С

17
2
2
3
2
1
4
3
2
2
3
24
С

18
3
2
1
2
1
4
4
2
3
1
23
С

19
2
4
1
2
1
2
1
2
1
3
19
Н

20
1
1
1
3
3
4
3
3
2
4
25
С

21
4
3
2
4
3
2
2
4
3
4
31
В

22
1
4
2
3
4
1
3
2
2
3
25
С


Итак, из таблицы 2 следует, что испытуемые имеют разный уровень креативности:

  • большая часть учащихся – 10 человек, что составляет 45,5%, набрали от 21 до 26 баллов, что свидетельствует о среднем уровне креативности;

  • 1 школьник (4,5%) набрал всего 13 баллов – у него очень низкий уровень креативности;

  • по 4 испытуемых (18,2%) имеют высокий (от 27 до 33 баллов) и низкий (16-20 баллов) уровни креативности;

  • у 3 учеников (13,6%) – очень высокий уровень – они набрали от 34 до 40 баллов.



2.3 Описание формирующего этапа эксперимента и анализ полученных результатов

В рамках формирующего этапа эксперимента нами на основе системного и личностно-деятельностного подхода была разработана система творческих заданий, ориентированная на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе. Результатом ее функционирования должны стать высокий уровень развития творческого мышления, творческого воображения, активности, целенаправленное применение учащимися методов творчества в процессе выполнения заданий.

Успех и уверенность в обучении зависят от того, как учитель сможет помочь раскрыть индивидуальные способности, качества и таланты каждого. Здесь дети могут сами себе оказать помощь, если будут больше знать о себе, об особенностях своего внимания, памяти, об умении общаться. В решении данной проблемы учителю эффективно использовать комплекс творческих заданий, выполнение которых требует индивидуального решения, умения реализовать свое «я».

Деятельность педагога по реализации системы творческих заданий на фоне выделенного комплекса педагогических условий была условно разделена на четыре направления, каждое из которых обеспечивало продвижение в развитии креативных способностей учащихся в соответствии с уровнями сложности системы творческих заданий.

Первое направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений, способствовало накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал, назначение, время, расположение, часть-целое); рассмотрение их в противоречиях, обусловливающих их развитие; моделирование явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития систем.

Второе направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, обеспечивало развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности; ориентирования при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат развития системы; переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической логики.

Третье направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений, способствовало приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.); изменению внутреннего строения систем; учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов, ситуаций, явлений.

Четвертое направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивало накопление учащимися опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Выполнение заданий данной группы позволило учащимся рассматривать объекты ситуации, явления с различных точек зрения; находить фантастические применения реально существующим системам; осуществлять перенос функций в различные области применения; получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем, универсализации, получения системных эффектов.

Эффективность применения вышеизложенных методов и приемов работы над развитием творческой активности детей заключается в следующем:

  1. расширение словарного запаса детей;

  2. повышение уровня восприятия художественных произведений;

  3. развитие творческого воображения;

  4. активизация познавательного процесса;

  5. способствование успешному изучению литературы и языка в старших классах (выполнение творческих работ, различных видов сочинений, изложений, составление рассказов, пересказов и т.д.)

По окончании второго этапа исследования нами была проведена выходная диагно­стика для проверки того, насколько эффективно применение на уроках системы творческих заданий для развития креативности младших школьников. По тем же методикам была проведена повторная диагностика. Результаты диагностики представлены в таблице 2.
Таблица 3 – Результаты контрольного этапа эксперимента


№
Номера творческих характеристик
Сумма баллов
Уровень

креат.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

1
4
3
4
3
4
3
3
4
4
3
35
ОВ

2
1
2
4
1
3
2
2
2
2
4
23
С

3
1
2
2
1
3
2
1
1
2
2
17
Н

4
3
3
3
4
3
4
4
4
4
4
36
ОВ

5
4
4
3
3
3
2
2
2
3
4
30
В

6
2
2
3
2
2
3
2
2
3
2
23
С

7
2
3
2
3
4
4
2
1
2
2
25
С

8
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
39
ОВ

9
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
39
ОВ

10
1
1
4
3
2
2
3
1
2
3
22
С

11
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
21
С

12
2
1
1
2
2
2
2
1
2
2
17
Н

13
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
31
В

14
1
3
4
2
3
1
2
2
1
3
22
С

15
4
2
3
4
3
2
3
3
4
4
32
В

16
4
1
1
4
2
2
2
2
3
2
23
С

17
2
2
3
2
1
4
3
2
2
3
24
С

18
3
2
1
2
1
4
4
2
3
2
24
С

19
2
4
1
2
1
2
1
2
2
3
20
Н

20
2
2
2
3
3
4
3
3
2
4
28
В

21
4
3
3
4
3
2
2
4
3
4
32
В

22
3
4
2
3
4
2
3
2
3
3
29
В



Динамику изменения уровней креативности детей мы представили на диаграмме 1.
Диаграмма 1 – Динамика изменений уровней креативности испытуемых


Итак, проанализировав результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы пришли к выводу о том, что уровень креативности детей вырос.

Таким образом, данные исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что применение в ходе урока системы творческих заданий оказывает положительное влияние на развитие творческой активности детей младшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.

Творчество – это стиль (качественная характеристика) деятельности, а креативность – это совокупность индивидуальных психологических характеристик творческой личности.

Младший школьный возраст представляет собой сензитивный период для развития творческой активности, поскольку ребенок активен и любознателен по своей природе. Особенности младшего школьного возраста оказывают существенное влияние на познавательные возможности детей, обуславливают дальнейший ход общего развития и являются факторами становления креативности как общей универсальной способности к творчеству.

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов.

Как нельзя дважды войти в одну реку, так нельзя провести два одинаковых урока. На творческий поиск, импровизацию побуждают сами учащиеся, разнообразие индивидуальностей.

Творческая деятельность на уроках в начальной школе должна быть подчинена единой системе творческих заданий, через которую и происходит освоение, осмысление конкретных деталей, понятий, формирование навыков. Под системой творческих заданий понимается упорядоченное множество взаимосвязанных творческих заданий, сконструированных на основе иерархически выстроенных методов творчества и ориентированных на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, направленных на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе.

Однако, анализ учебников начальной общеобразовательной школы показал, что развитие креативных способностей не является основной целью предложенных программ и, следовательно, в них не отведено достаточного времени на обеспечение должного уровня развития творческого мышления, творческого воображения и применения методов творчества в процессе выполнения творческих заданий. Как показывает практика, предложенные упражнения развивающего характера нуждаются в обогащении специальными упражнениями творческого, нестандартного характера, заданиями, требующими применения знаний в новых условиях. Вместе с тем до настоящего времени недостаточно изучены возможности использования развивающих заданий в формировании творческого мышления младших школьников.

Во второй части курсовой работы нами было проведено опытно-экспериментальное исследование с целью выявления эффективности применения системы творческих заданий на уроках в начальной школе с целью развития креативности детей.

Анализ результатов опытно-экспериментального исследования показал, что уровень креативности детей вырос. Это позволило нам сделать вывод о том, что система творческих заданий, применяемая на уроках с целью развития креативности младших школьников, достаточно эффективна.

Таким образом, цель исследования – изучить проблему развития творческой активности личности, разработать и апробировать систему творческих заданий, направленную на развитие творческой активности в младшем школьном возрасте – достигнута; задачи реализованы. Гипотеза – применение в ходе урока системы творческих заданий оказывает положительное влияние на развитие креативности детей младшего школьного возраста – подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


  1. Алейников, А. Г. О креативной педагогике / А. Г. Алейников // Вестник высшей школы. – 1989. - № 12. – С.29-34.

  2. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. – М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. – 768 с.

  3. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – М.-Воронеж, 1995. – 520 с.

  4. Вишневая, Н. Э. Актуализация креативности младших школьников в процессе реализации специальной развивающей программы : автореф.дисс. ... канд. психол. наук / Н. Э. Вишневая. – Иркутск, 2006. – 134 с.

  5. Вишнякова, Н. Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования / Н. Ф. Вишнякова. – Мн. : Народная асвета, 1996. – 300 с.

  6. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 1991. – 92 с.

  7. Вяземский, Е. Е. Как сегодня преподавать историю в школе / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. – М.: Просвещение, 2000. – 160 с.

  8. Гуревич, К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К. М. Гуревич. – М. : Просвещение, 1988. – 176 с.

  9. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2002. – 368 с.

  10. Занятия по интересам: развитие творческих способностей учащихся на занятиях риторики: Практическое пособие для учителей начальных классов / Сост. Т. Н. Ковальчук. – Мозырь : Белый Ветер, 2005. – 98 с.

  11. Iоська, Т. М. Развіваць творчы патэнцыял дзіцяці / Т. М. Iоська // Пачатковая школа. – 2004. - № 3. – С.21-25.

  12. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова. – М. : Академия, 1996. – 320 с.

  13. Кухаронак, В. Г. Диагностика творческой активности младших школьников / В. Г. Кухаронак // Пазашкольнае выхаванне. – 2000. - № 6. – С.13-19.

  14. Овчарова, Т. Н. Нужна ли нам творческая личность / Т. Н. Овчарова // Педагогическое обозрение. – 1995. - № 3. – С.56-57.

  15. Леонтьев, А. А. Научите человека фантазии... (творчество и развивающее образование) / А. А. Леонтьев // Вопросы психологии. – 1998. - № 5. – С.2-85.

  16. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 447 с.

  17. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. – М.: Смысл, 1997. – 336 с.

  18. Поддъяков, Н. Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников / Н. Н. Поддъяков. – М. : Просвещение, 1990. – 260 с.

  19. Сысун, О. И. Формирование и развитие способностей детей к творчеству / О. И. Сысун // Пачатковая школа. – 2006. - № 11. – С.12-15.

  20. Терехова, Г. В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе : автореф. дисс. ... канд. педагог. наук / Г. В. Терехова. – Екатеринбург, 2002. – 148 с.

  21. Туник, Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е. Е. Туник. – СПб. : Дидактика Плюс, 2002. – 116 с.

  22. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. – М.: Просвещение, 1990. – 260 с.

  23. Ухтомский, A. A. Заслуженный собеседник. Этика, религия, наука / А. А. Ухтомский. – Рыбинск: Рыбинское подворье, 1997. – 310 с.

  24. Чеботаревская, Т. М. Математика : Учебник для 2-го класса учреждений, обеспечивающих получение общ. сред. образования, с рус. яз. обучения / Т. М. Чеботаревская. – В 2 ч. – Ч.1. – Мн. : Народная асвета, 2006. – 127 с.

  25. Яковлева, Е. А. Психология развития творческого потенциала личности школьника / Е. А. Яковлева. – М.: Фланта, 1997. – 264 с.


ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Список детей, участвовавших в эксперименте

1. Андреюк Ирина 12. Лукашевич Анна

2. Большова Ольга 13. Литвин Татьяна

3. Ворон Андрей 14. Мороз Анна

4. Ганнушкина Дарья 15. Неелов Николай

5. Гуленко Даниил 16. Носик Виталий

6. Данилова Екатерина 17. Сухаревич Михаил

7. Данилюк Жанна 18. Скакун Ирина

8. Кондратюк Инна 19. Солодуха Александра

9. Кулеш Максим 20. Хомик Никита

10. Кривченя Егор 21. Хмарук Игорь

11. Кулаков Сергей 22. Шведов Сергей

Приложение 2

Лист ответов
(Шкала креативности)
Дата___________ Класс_____________ Возраст___________

Респондент (Ф.И.О.)

(заполняющий анкету) ____________________________________________

В таблице под номерами от 1 до 10 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Пожалуйста, оцените, используя четырехбалльную систему, в какой степени каждый ученик обладает вышеописанными творческими характеристиками.
Возможные оценочные баллы: 4 — постоянно, 3 — часто, 2 — иногда, 1 — редко.

  Таблица
1   2   3   4

Похожие:

Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Проектно-образовательная деятельность по формированию у детей навыков безопасного поведения на улицах и дорогах города
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Цель: Создание условий для формирования у школьников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
«Организация воспитательно- образовательного процесса по формированию и развитию у дошкольников умений и навыков безопасного поведения...
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Цель: формировать у учащихся устойчивые навыки безопасного поведения на улицах и дорогах, способствующие сокращению количества дорожно-...
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Конечно, главная роль в привитии навыков безопасного поведения на проезжей части отводится родителям. Но я считаю, что процесс воспитания...
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Поэтому очень важно воспитывать у детей чувство дисциплинированности и организованности, чтобы соблюдение правил безопасного поведения...
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Всероссийский конкур сочинений «Пусть помнит мир спасённый» (проводит газета «Добрая дорога детства»)
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Поэтому очень важно воспиты­вать у детей чувство дисциплинированности, добиваться, чтобы соблюдение правил безопасного поведения...
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...

Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...

Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...

Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...

Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...

Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...

Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...

Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2 iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...



Школьные материалы

При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
100-bal.ru
Рефераты
Лекции
Уроки
Доклады
Учебные

История
Философия
Финансы
Экономика
География

литература
математика
ответы к экзамену

титульный лист
реферат образец
реферат развитие
реферат по физкультуре
реферат Россия
понятие реферат
виды рефератов
контрольный работа

Поиск