Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.86 Mb.
|
души, сердца, не ожидая похвалы и наград. 2) Гражданская культура личности. (Родина – страна граждан) Воспитание гражданской культуры предполагает развитие у под- ростка чувства патриотизма, преданности, долга, чести, граждан- ственности, толерантности, ответственности, оптимизма и веры, стремления к социальной солидарности и взаимопомощи, осозна- ния общественных задач (коллектива, народа) и активности в их реализации, умения достойно и конструктивно решать вопросы про- блемного характера. Об уровне развитости гражданской культуры свидетельствуют знания человека о правовых нормах, установлен- ных государством, о многообразии культур и народов единой стра- 153 ны, осознанное понимание равенства народов России, участие в раз- личных добрых коллективных делах, благотворительных акциях и организациях и т.д. 3) Культура самоидентификации личности. (Мировоззрение лич- ности и солидарность людей) В настоящее время назрела необходимость говорить о проблеме самоидентичности человека, поэтому в ФГОС как одно из приоритет- ных направлений разработки программ для основной школы заявле- на работа по обеспечению «социальной самоидентификации обучаю- щихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности». Развитие культуры самоидентификации личности в социуме основывается на нравственном сознании, гражданской пози- ции и духовном здоровье человека, которые в свою очередь определя- ются социокультурной ситуацией в семье, коллективе, обществе (в частности СМИ). Термин «самоидентификация» тесно связан с такими понятиями, как самоопределение и самовоспитание лично- сти, и трактуется как отождествление личности с определенной соци- альной группой, образом, архетипом и т. д., реализующими свою речевую деятельность в соответствии с их социальными ролями. В зависимости от изменения своего идентификационного статуса и социальной роли (ученик – учитель, дети – родители, мальчик – девочка, юноша – девушка, старший – младший, знакомые – незна- комые, дилетант – профессионал и т.д.) в конкретных коммуника- тивных ситуациях меняется и речевая роль человека. Важно формировать такие способности обучаемых, которые помо- гут противостоять негативным воздействиям социальной среды, фак- торам микросоциальной среды. Существенную роль в содействии социализации и самоидентификации учащихся играют их родители, педагогической компетентности которых необходимо уделять особое внимание. Развитие культуры самоидентификации личности будет содей- ствовать вырабатыванию чувства самоуважения, формированию позитивной самооценки; овладению учащимся знаниями и умения- ми, связанными с развитием представлений подростка о перспекти- вах своего профессионального образования и будущей профессио- нальной деятельности; приобретению практического опыта, соответ- ствующего его интересам и способностям, развитию конструктивных способов самореализации. 4) Культура учебной и трудовой деятельности личности. (Образование – труд для себя и для других) Процесс социализации невозможен без развития у подростков активной учебно-познавательной деятельности, социальных компе- тенций, формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. В процессе социализации личности особая роль при- надлежит языку, благодаря которому сохраняется социальный опыт, культура предшествующих поколений, наций, народов, народностей, поэтому крайне важно воспитывать культуру учебной деятельности подростков. Культура учебной деятельности проявляется в развитии таких качеств обучающихся, как трудолюбие, стремление к познанию, целеустремлённость, воля, добросовестность, рассудительность, активность, креативность, взаимопомощь, терпение, аккуратность, скромность, ответственность за результат своего труда и др. 154 Культура учебной деятельности включает в себя приобщение уча- щихся к общественной деятельности и школьным традициям; уча- стие в олимпиадах, конкурсах, школьных и внешкольных органи- зациях (творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть), в ученическом самоуправлении, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных); участие школьников в деятельности производ- ственных, творческих объединений и др., формирование мотивации к труду, овладение способами и приёмами поиска необходимой информации для саморазвития и самореализации в будущем. 5) Культура здорового образа жизни личности. (Здоровье тела и духа) Культуру здорового образа жизни учащегося также необходимо вос- питывать, так как здоровье человека на 50% зависит от его индивиду- ального образа жизни, от умения планировать свою деятельность в течение дня и на более длительный промежуток времени; уделять должное внимание занятиям физической культурой, цель которой сво- дится не только к развитию двигательно-координационных способно- стей, но и к формированию «задатков умственной деятельности, этиче- ских и эстетических представлений, а также способности к самонаблю- дению, самосохранению, продолжению рода»1. Уровень культуры здорового образа жизни (высокий, средний, низкий) во многом определяется тем, насколько у ученика сформиро- ваны установки на систематические занятия физической культурой и спортом, насколько он готов к выбору индивидуального рациона питания, индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей, знает и понимает ли подросток, что существуют угрозы для жизни и здоровья людей, и готов ли им противостоять. Культура и убеждённость подростка в выборе здорового образа жизни (в частности, неупотребление нарко- тиков и других психоактивных веществ, алкоголя, отказ от курения) является основой безопасности жизнедеятельности человека. Упорство, воля, настойчивость, активность, усердие, выносливость, закалённость, уверенность, ответственность и др. качества личности являются надёжной платформой для формирования культуры здоро- вого образа жизни и обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. 6) Культура поведения личности. (Доброта в отношениях людей: от любви в семье до толерантности в обществе) Стиль поведения подростка, юноши в значительной мере склады- вается под влиянием общественного мнения, поэтому важно, чтобы в сферу общественных оценок вошла культура поведения. В процессе социализации личность приобретает социально важные опыт, знания, умения, необходимые для жизнедеятельности в обще- стве, в частности знание норм и правил поведения, коммуникативно- речевые умения, которые, в сущности, демонстрируют культуру поведения человека. В культуре поведения органически слиты культура общения, культура внешности, бытовая культура (удовлетворение потребно- 1 Рождественский Ю.В. Словарь терминов (Общеобразовательный тезаурус): Общество. Семиотика. Экономика. Культура. Образование. – М.: Флинта; Наука, 2002, с. 60 155 стей); большое место занимает культура речи, умение участвовать в полемике, дискуссии. Культура поведения предполагает знание учеником националь- ных особенностей культуры поведения человека, сложившихся в результате нравственного развития многих поколений и являющих- ся непременным атрибутом общечеловеческой культуры, владение правилами поведения в коллективе, обществе (этикет и речевой эти- кет), умение адекватно соотносить социальные и речевые роли в уст- ной и письменной формах коммуникации. Культура поведения личности формируется с раннего детства, однако более осознанный характер она приобретает в подростковом возрасте человека, поэтому именно в этот период необходимо разви- вать и совершенствовать у учащегося доброжелательность и благо- дарность, деликатность и тактичность, скромность и порядочность, интеллигентность и достоинство, культуру речи и культуру общения, чувство меры и т.д. 7) Экологическая культура личности. (Природа – наш хрупкий дом) Экологическая культура предполагает такой способ жизнеобеспе- чения, при котором «общество системой духовных ценностей, этиче- ских принципов, экономических механизмов, правовых норм и соци- альных институтов формирует потребности и способы их реализации, которые не создают угрозы жизни на Земле»1. Развитие экологической культуры личности базируется на сле- дующих принципах: единства и исторической взаимосвязи природы и общества; социальной обусловленности отношений человека к природе и их гармонизации; междисциплинарного подхода в фор- мировании экологической культуры обучаемого; единства интел- лектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности уча- щихся по изучению и улучшению окружающей природной среды с учётом взаимосвязи глобальных, региональных и краеведческих экологических проблем. Воспитание экологической культуры как неотъемлемого компо- нента общей культуры личности требует, во-первых, овладения учащимися научными основами взаимодействия природы и обще- ства и, во-вторых, формирования системы взглядов и убеждений, направленных на осознание обучающимися взаимной связи здоро- вья человека и экологического состояния окружающей среды, моральной ответственности личности за состоянием окружающей среды и необходимости постоянной заботы о ней во всех видах дея- тельности, готовности к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды и обеспе- чению личного и общественного здоровья и безопасности, предо- сторожности человека при выборе собственного варианта поведе- ния. 8) Эстетическая культура личности. (Красота в чувствах, мыслях и поступках) Эстетическая культура – это и показатель интеграции человече- ских качеств и способностей в единое целое, создающее базисную структуру человеческого характера, это и формирование внутреннего 1 Бюллетень Центра экологической политики России «На пути к устойчивому развитию России» – М., 2006, № 34. 156 мира в его целостности перед лицом внешнего мира в его целостно- сти, это и совокупность ценностных ориентиров личности в её взаи- моотношениях с миром, ориентиров, касающихся и направляющих содержательные и выразительные стороны человеческой деятельно- сти. Развитие эстетической культуры личности способствует форми- рованию нового склада мировосприятия, мирочувствия и мирооцен- ки, являясь, таким образом, характеристикой ценностных оснований внутреннего мира человека1. Как правило, эстетическая культура никогда не бывает продуктом стихийного процесса формирования, она всегда предполагает как лич- ную активность, обращенную на себя как объект формирования, так и общественную, направленную на эстетическое воспитание субъекта. Формирование эстетической культуры включает в себя развитие готовности личности к восприятию, оценке эстетических объектов в искусстве и действительности; совершенствование эстетического сознания; гармоничное саморазвитие; формирование творческих спо- собностей в области художественной, духовной, физической (теле- сной) культуры. Итак, условием для воспитания и социализации подростка являет- ся развитие общей культуры личности по всем вышеперечисленным направлениям, которые реализуются не изолированно, а проникают одно в другое, пересекаются и дополняют друг друга. Схема 2 Основные направления воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования во взаимосвязи с культу- рой коллектива, культурой своего народа и мировой культурой 1 Коников И.А. Эстетическая культура: Сб. ст. / Рос. акад. наук, Ин-т философии. / Отв. ред. И.А.Коников. – М.: ИФРАН, 1996. Развитие культуры духовно-нравственной Развитие культуры поведения Развитие культуры гражданской Развитие культуры самоидентификации Развитие культуры учебной деятельности Развитие культуры здорового образа жизни Развитие культуры экологической Развитие культуры эстетической 157 2.3.2. Цель и задачи воспитания и социализации личности учащегося основной школы Личность каждого человека индивидуальна, способность воспри- нимать культуру и пользоваться ею связана не только с общими спо- собностями и личностными качествами человека, но и с его особыми врождёнными свойствами, а также личным опытом. Необходимо учитывать все социальные институты (семья, школа и другие обще- ственные объединения), так или иначе влияющие на социализацию и развитие общей культуры личности. В нашей Программе мы делаем акцент на внеурочную, внешколь- ную деятельность и работу с родителями. Цель воспитания и социализации личности учащегося основной школы – воспитание и развитие функционально грамотной лично- сти, культурного, порядочного, компетентного гражданина, осозна- ющего собственную ответственность за судьбу Отечества и способного в соответствии с личными интересами и способностями планировать свою настоящую и будущую деятельность в социуме. Обозначенная цель воспитания и социализации личности не может быть полностью достигнута за время обучения школьника в основной школе, это процесс долгий и непрерывный, основа такой личности закладывается в дошкольном возрасте и воспитывается в течение всей жизни. Воспитание и социализация личности в период пребывания учаще- гося в основной школе особенно важны, так как в условиях, когда на формирование личности оказывают влияние различные асоциальные группы (в том числе преступные), имеющие собственные нормы и ценности, которые носят антиобщественный характер, может воз- никнуть явление десоциализации. Во избежание ситуаций подобного рода образовательному учреждению необходимо целенаправленно и систематически вести работу по воспитанию и социализации лично- сти подростков. 158 Схема 3 Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников в Образовательной системе «Школа 2100» «Воспитательный ИДЕАЛ» – качества личности ДОБРО Человек Семья ТРУД Творчество Наука ПРИРОДА ЗДОРОВЬЕ |
