Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.86 Mb.
|
себя гражданами России в добрых словах и поступках, а именно: – способствовать постепенному осмыслению каждым подрост- ком своей причастности к интересам и ценностям своего ближай- шего общества (друзья, одноклассники, земляки), своего народа (национальности) и своей страны – России (ее многонационального народа – российская гражданская идентичность). Классный час на тему: «Судьба и Родина едины». Подготовка проекта на тему: «Уголок Отчизны, отчий дом». Литературная мозаика «Я и мир». Концерт «Многоликий мир искусств». Участие в работе поисковых отрядов, восстанавливающих имена погибших в годы Великой Отечественной войны, походы по местам боевой славы. Создание школьных краеведческих музеев. Экскурсии в музеи народного творчества, выставочные залы и т.д.; – способствовать (прежде всего, не словами, а включением в реальные добрые дела) пробуждению в школьниках внутреннего чув- ства патриотизма – любви и уважения к людям своего общества, к своей малой родине, к своей стране – России, гордости за их дости- жения, сопереживание им в радостях и в бедах. Проекты-презентации «Известные люди нашей школы/микро- района/поселка»; «Память о добрых и красивых делах нашей малой родины – микрорайон, поселок, город». Беседа-полемика на тему: «Как мы болеем за наши команды – класса, школы, города, страны – когда они выигрывают и когда проигрывают». 169 Задача 2. Создавать условия, способствующие осуществлению обу- чающимися по своему выбору и желанию разных добрых дел, полез- ных другим людям, своей стране, в том числе требующих ради этого добровольно ограничить часть своих интересов. Ситуация моральной проблемы – например: «После классного огонька нужны добровольцы, которые задержатся и приберут класс, чтобы было чисто и все стулья стояли на месте». После действия – фотографии «добровольцев и чистого класса» Ситуация моральной проблемы: «После таяния снега во дво- рах по дороге к школе «проявляется» много мусора, пока его не уберут коммунальные службы, он портит вид и настроение всем нам – завтра я встану на час раньше, чтобы до уроков убрать то, что смогу – буду рад, если найдутся помощники». После дей- ствия – фотографии участников и результата. Задача 3. Развивать и укреплять у обучающихся чувство долга и личной ответственности перед людьми своего общества и своей стра- ной за её настоящее и будущее; учить отвечать за свои гражданские поступки перед своей совестью и гражданами своей страны. Классный час на тему: «Что значит для меня – быть граждани- ном?». Беседа на тему: «Твои гражданские права и обязанности». Литературно-музыкальная викторина «Не потому ли я живу, что умерли они?»; Просмотр и обсуждение кинофильма или видеофрагмента, представляющих образцы гражданского и примеры антиграж- данского поведения, в том числе противоречивые ситуации. Акция «Мы помним!» (подготовка поздравлений, оказание реальной помощи ветеранам Великой Отечественной войны, защитникам Отечества). Подготовка литературно-документальной выставки «Ветеран живет рядом». Задача 4. Воспитывать свободолюбие как способность к сознатель- ному личностному, профессиональному, гражданскому и иному само- определению в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, обществом, страной. Классный час на тему: «Кто не сделался прежде всего челове- ком, тот плохой гражданин» (В.Г. Белинский). Беседы на темы: «Родительский дом» или «Тепло родного очага» (возможно совместно с родителями учащихся). Диспут на тему: «Свободолюбие – это отсутствие всякого запре- та и ограничения?». Подготовка проекта «Славные сыны родного края». Акция «Творим добро своими руками». Праздник «Реликвии моей семьи». Задача 5. Пробуждать у обучающихся желание и формировать умение отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, рав- ноправные, демократические порядки и препятствовать их наруше- нию. Рефлексия: «Когда нарушали мои права, я…». Ролевая игра «Защита моих нарушенных прав – в школе, на дороге и т.п.», например: «Когда взрослый на меня накричал, несправедливо наказал, как корректно отстаивать свои права?» 170 Задача 6. Развивать готовность и способность адекватно и коррек- тно выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки (в том числе и речевые). Классный час на тему: «В тебе взрослеет гражданин». Беседа на тему: «Разум человека сильнее его кулаков» (Ф. Рабле). Беседа на тему: «Лозунг «Россия для русских» – путь к развалу Российской Федерации»1. Выпуск радио- или стенгазеты «Когда язык – наш враг». Создание клуба «Открытое слово». 3) Развитие культуры самоидентификации учащегося (Миро- воззрение личности и солидарность людей в стране граждан) Задача 1. Способствовать (не только словами, но и поступками) формированию жизненного оптимизма подростка, осознанию им цен- ности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическо- му и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, уме- ние им противодействовать. Классный час на тему: «Человек-то мал, а дом его – мир» (Варрон). Беседа на тему: «Ты живёшь среди людей». Полемика на тему: «Стоит ли жить по принципу «я сам по себе»?» Выпуск альманаха на тему: «Жизнь «для себя и про себя» – не жизнь, а пассивное состояние: нужно слово и дело, борьба» (И.А. Гончаров). Классный час на тему: «Жизнь людей, преданных только наслаждению без рассудка и без нравственности, не имеет ника- кой цены» (И. Кант). Беседа на тему: «Если рядом с тобой беда…». Задача 2. Способствовать процессу самостоятельного постепенного выстраивания целостного мировоззрения школьника: 1) знакомить с современным многообразием типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, их различий при объяснении происходящего в мире; 2) на основе этого многообразия стимулировать школьника к выра- ботке своих собственных ответов на основные жизненные вопросы, которые ставит его личный жизненный опыт; 3) в диалогах стараться научить подростка признавать противоре- чивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения; 4) через рефлексию учить подростка корректировать свои взгляды и личностные позиции по мере расширения собственного жизненного опыта. Диспут на тему: «Можно ли примирить верующих и атеистов?» Проект-исследование «Исторические примеры взаимообогаще- ния христиан и мусульман» 1 Б. Туманов: «Лозунг «Россия для русских» столь же абсурден, сколь и опасен. А буквальное его воплощение неминуемо приведет к исчезновению самой России». Читать полностью: http://www.gazeta.ru/comments/2011/02/07_a_3516442.shtml 171 Беседа-рефлексия «Кто и как в нашем классе верит в Бога?» (участвуют только желающие!!!). Беседа-рефлексия: «Кто в нашем классе может сейчас объяс- нить свой смысл жизни?» (участвуют только желающие!!!). Проект-исследование «Мой внутренний мир – строительство мировоззрения». Игра-рефлексия «Кто больше вспомнит ситуаций, когда жиз- ненный опыт заставлял меня менять какие-то свои взгляды на мир». Задача 3. Помогать осознавать единство и целостность окружаю- щего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Игра-рефлексия «Кто больше вспомнит ситуаций, когда зна- комство с какими-то достижениями науки объяснило мне давно волновавший меня вопрос». Задача 4. Учить подростков (на конкретных примерах) использо- вать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков. Различные проекты-исследования, предложенные учителем после того, как у ученика (группы учеников) возникает реальная познавательные проблема, вопрос. Например: «Так все-таки, человек произошел от обезьяны или создан Богом?» – тема про- екта «Разные точки зрения и их аргументация». Задачи 5. Способствовать социальной самоидентификации школь- ников, освоению основных социальных ролей и форм общения, их норм и правил поведения по мере своего взросления и встраивания в разные сообщества, группы, взаимоотношения (социализация), а именно: – учить выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками, старшими и младшими в разных ситуациях совмест- ной деятельности (образовательной, игровой, творческой, проект- ной, деловой и т.д.), особенно направленной на общий результат. Беседа на тему: «Я и моя социальная роль». Самоанализ «Я отношу себя к тем, кто никогда не…». Дискуссия на тему: «Прав ли В.Г. Белинский, считавший, что «хорошо быть учёным, поэтом, воином, законодателем и прочее, но худо не быть при этом человеком?». Ролевая игра или проект-исследование «Как меняется (должно меняться) мое поведение, обороты речи, когда я в течение дня перехожу из одной роли в другую: сын/дочь, ученик, пассажир в транспорте и т.д.»; – учить не только воспринимать, но и критически осмысливать и принимать, новые правила поведения в соответствии с включени- ем в новое сообщество, с изменением своего статуса; Ситуация решения моральной проблемы: «Ученик, имеющий явные признаки «звездной болезни», назначается капитаном учебной или творческой группы, результат работы которой может быть получен только при равном и активном участии всех. Работа группы осуществляется обязательно под контролем педагога, с его эпизодическим вмешательством, но только на уровне рефлек- сии проблемы и помощи в выработке правил для эффективной работы»; 172 – учить критически оценивать и корректировать свое поведения в различных взаимодействиях, справляться с агрессивностью и эго- измом, договариваться с партнерами. Ролевая игра «Возвращаясь с футбольного матча, приятели, разозленные поражением своей команды, предлагают порезать сиденья в электричке… Как быть?»; – создавать условия для постепенного включения в различные стороны общественной жизни своего региона (экономические проек- ты, культурные события и т.п.). Проект решения общественной проблемы, например спасения городской рощи от мусора и жуков-вредителей (по предложению учителя, но только при добровольном участии); – помогать (без вмешательства и давления) осознавать свои общественные интересы, договариваться с другими об их совместном выражении, реализации и защите в пределах норм морали и права. Беседа по теме: «Как можно убедить меня (учителя) сделать то, что хочет значительная часть класса, а я сомневаюсь в целесо- образности этого действия»; – учить участию в общественном самоуправлении (классном, школьном, самоорганизующихся сообществ и т.д.). Проект-акция на основе решения реально существующей для учеников проблемы внутренней школьной жизни. Например: «Предложение учеников 7-х классов администрации школы по порядку проведения дискотек»; – помогать в процессе включения в общество учиться, с одной сто- роны, преодолевать возможную замкнутость и разобщенность, а с одной стороны, противостоять «растворению в толпе», в коллек- тивной воле группы, подавляющей личность. Ролевая игра – жизненная задача: «Мне интересна компания стар- ших обучающихся, но я стесняюсь с ними знакомиться», или «Симпатичная мне компания обучающихся соглашается дружить со мной, только если я буду соблюдать длинный ряд их условий…». Задача 6. Развивать собственные представления учащихся о пер- спективах своего профессионального образования и будущей профес- сиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями. Викторина на тему: «Отгадай профессию!». Подготовка портфолио «Я и моя будущая профессия». Дискуссия на тему: «Если желание неисполнимо, желай воз- можного» (Публий Теренций). Проведение праздника «Трудовые династии» (совместно с роди- телями школьников). Готовимся к работе летом: «Как написать резюме». Посещение центров профориентационной работы и диагности- рующих центров профессиональных склонностей и профессио- нального потенциала учащихся. Задача 7. Знакомить обучающихся с особенностями различных сфер профессиональной деятельности, особенностями местного, реги- онального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности. Подготовка и проведение праздника «Хлеб – всему голова» (по материалам статьи С.В. Мезенцевой). 173 Экскурсии на базовые предприятия, учреждения профессио- нального образования. Сбор материала, составление и выпуск справочника востребо- ванных профессий района, края; Встречи с представителями различных профессий, актуальных в конкретной местности. Задача 8. Формировать у школьников ответственность за языко- вую культуру как общечеловеческую ценность; осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на осно- ве изучения культуры своего народа и мировой культуры. Подготовка проекта на тему: «Язык есть вековой труд целого поколения» (В.И. Даль). Беседа на тему: «Язык – лучший посредник для установления дружбы и согласия» (Э. Роттердамский). Проведение викторины на тему: «Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни» (К.Д. Ушинский). 4) Развитие культуры учебной деятельности учащегося (Образова- ние – труд для себя и для других) Задача 1. Вырабатывать у обучающихся мотивацию к учебному труду, развивать познавательную активность через осознание важ- ности образования и самообразования для жизни и деятельности в виде применения на практике полученных знаний и умений. Беседа на тему: «Упражнение… даёт больше, чем хорошее при- родное дарование» (Пифагор). Создание фоторепортажа на тему: «Жить – значит работать. Труд есть жизнь человека» (Вольтер). |
