Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.99 Mb.
|
1.2. Развитие экологической культуры в начальной школе Формирование экологической культуры совершается в урочное время, при изучении предметов разного цикла, и во внеклассной работе. Содержанием внеклассной работы есть углубление того материала, который изучается на уроках, внеклассная работа дополняет урок. В основе внеклассной работы лежит краеведческий принцип изучения и охраны природы, в то время как на уроке эти вопросы изучаются на всех уровнях: местном, государственном, глобальном. В этом и заключается, взаимное дополнение экологического образования и воспитания, на уроке и во внеклассной работы. Эффективность усвоения знаний учениками зависит не только от методов и приемов, а и от форм организации их учебной деятельности. А. И. Кузминский А. В. Омеляненко говорять, что в процессе экологического воспитания и формирования экологической культуры могут использоваться разные формы организации воспитания. Форма работы – это четко выражена во времени и пространстве организация деятельности учащихся, связана с деятельностью учителя [34, с. 420]. Выбор той или иной формы воспитательной работы обусловливается разными факторами: задачами воспитания, уровнем развития первичного коллектива, индивидуальными особенностями развития школьников, объективными обстоятельствами, конкретными педагогическими ситуациями и др. В зависимости от этого выделяют такие формы работы: урок; учебные экскурсии на природу; разнообразные игры (соревнования, загадки, ролевые игры), написание и защита докладов, рефератов; обсуждение экологических проблем; проведение конференций, выставок, экспедиций, итоговых научных конференций; уголки природы в школе; группы быстрой помощи птицам и зверям в зимний период; туристически-краеведческая работа и много других. С точки зрения уровня общения определяют индивидуальную, групповую и фронтальную формы работы. С точки зрения использования источников и средств воспитательного влияния на школьников выделяют: словесные формы (собрания, доклады, беседы, дискуссии, конференции, устные журналы и др.); практические формы (походы, экскурсии, олимпиады, конкурсы и др.); наглядные формы (деятельность школьных музеев, выставок, тематических стендов и другие). Но все эти формы воспитательной работы классного руководителя связаны между собой, они дополняют и обогащают одна другую. Г. Н. Каропа отмечает, что формирование экологической культуры происходит в урочное время, и во внеклассной работе, мы можем выделить такую форму организации деятельности учащихся как урок. Урок – это занятие, проведенное учителем с постоянным составом учеников одинакового уровня подготовки, объединенных в одну группу [30, с. 149]. В. А. Сухомлинский писал: «Урок – основной участок учебно-воспитательного процесса, на котором учитель ежедневно совершает обучение, воспитание и всестороннее развитие учащихся». Особенно актуальными, для развития экологической культуры, являются уроки природоведческого цикла. Перед каждым уроком стоят воспитательные требования, которые обуславливаются задачами всестороннего гармонического развития личности. На уроках в процессе обучения происходит патриотическое, экологическое, эстетическое и другие воспитания учащихся. На уроках мы можем сформировать у учащихся начальной школы первые представления об окружающем мире, живой и неживой природе, отношение к природе, которое проявляется в конкретном поведении [60, с. 104]. Кроме урока, как основной формы организации деятельности в школе, Г. Н. Каропа выделяет и другие формы работы, которые когут использоватся для формирования экологической культуры младших школьников, а именно: семинары, практикумы, факультативы, экскурсии, домашняя работа [30, с. 149]. Л. В. Кондрашова выделяет такую форму организации учебно-воспитательного процесса, которая может быть направлена на развитие экологической культуры – это экскурсия. Экскурсия – это форма организации учебно-воспитательного процесса, который позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы, в естественных или искусственных условиях [28, с. 156]. Задачи экскурсии: обогащать знания учащихся, устанавливать связи теории с практикой, развивать наблюдательность, актуализировать познавательные интересы, формировать научное мировоззрение. В процессе природоведческой экскурсии дети ведут наблюдения, за живой и неживой природой, обсуждают значение проведения природоохранной работы. Дети знакомятся с различными растениями и животными в естественных условиях, учатся подмечать изменения, которые происходят в их жизни со сменной времен года. При проведении экскурсий возникает возможность в реальных условиях, на конкретных примерах познакомить детей с экологическими правилами поведения. Следующая форма роботы, которую выделяет Л. В. Кондрашова, это семинарское занятие. Семинарские занятия проводятся в старших классах, после изучения основных разделов программы. Ученики подготавливают рефераты или сообщения по пройденым темам, которые им заранее распределяет учитель [28, с. 154]. Практикум – проводится с учениками старших классов, и предусматривают наличие определенного оборудования. Они проводятся в лабораториях, мастерских, учебных кабинетах [28, с. 155]. Факультатив является одной из эффективнейших форм группового диферинцированого обучения, который направлен на углубление знаний при изучения обязательных учебных программ. Они проводятся по специальным программам. Лекции объединяются с практической работой. На факультативах широко применяется проблемное обучение. Происходит развитие индивидуальных способностей учеников. Домашняя работа дополняет деятельность учащихся на уроках, отличается большой самостоятельностью и отсутствием непосредственного управления учителя. Домашняя работа организуется с учетом таких условий: наличие в ученика познавательного интереса по изучению данного вопроса; ответственное отношение учеников к высполнению домашнего задания; придерживание дидактических принципов. Проверка выполненной работы учащимися, проводится учителем на уроке. Дополняет урочную систему внеклассная работа. К формам внеклассной работы относятся: предметные кружки, школьные научные общества, ученические конференции, предметные вечера и недели, лектории. Л. В. Кондрашова отмечает, что в процессе организации учебно-воспитательной деятельности учащихся учитель использует разные методы. Метод – в переводе с греческого значит «путь, исследование, способ» [28, с. 56]. В учебнике А. И. Кузминского А. В. Омеляненко метод воспитания понимается, как способ влияния воспитателя на сознание, волю и поведение учащихся с целью формирования у них стойких убеждений и определенных норм поведения [34, с. 226]. Внутренняя содержательная сущность методов, приемов и средств воспитания, их использование обуславливается целью и задачами воспитания. Сегодня существует огромное количество разнообразных методов воспитания. Методы воспитания классифицируются в зависимости от их функциональной направленности. Опираясь на это, выделяют такие группы методов воспитания. 1. Методы формирования сознания и убеждений. 2. Методы организации деятельности и формирования поведения. 3. Методы стимулирования и коррекции поведения и деятельности личности. К методам формирования сознания и убеждений относятся: убеждение, пример, требование. В деятельности воспитателя убеждение является основным инструментом влияния на личность воспитуемого. Указывая на сущность этого метода, известный педагог Н. И. Болдырев писал, что убеждение – это воздействие воспитателя на сознание, чувства и волю воспитуемых с целью формирования и закрепления у них положительных моральных качеств и устранения отрицательных черт в их характере и поведении [64, с. 188]. Убеждение – это метод воспитания, который предусматривает специальное целенаправленное влияние на сознание, волю и чувства воспитанников с целью формирования у них стойких убеждений, определенных норм поведения. Убеждение, как метод воспитания реализуется с помощью определенных приемов. Следует отметить, что приемы могут выступать составной определенного метода, а также исполнять функцию самого метода. Требования метода убеждения могут быть реализованы с помощью таких приемов: беседа, уговаривание, дискуссия, обращение к чувствам совести и чести. О. Я. Савченко важное место среди общих методов воспитания отводит методу примера. Пример – это метод воспитания, который предусматривает организацию образца для наследования с целью оптимизации процесса социального унаследования [52, с. 230]. Существенная роль в этом методе принадлежит педагогу-воспитателю, так как его роль заключается в создании примера, своеобразного идеала, который смог бы увлечь воспитанника. Н. К. Крупская «Для ребят, – отмечала она, – идея не отделена от личности. То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит презираемый ими, чуждый им человек. Самые высокие идеи в его устах становятся ненавистными. У нас требуют от учителя известного уровня подготовки. Это правильно. Но нужно не только это. Нужно обдумать, как проверять также и умение учителя влиять на ребят, заслуживать их любовь и уважение» [32, с. 265 – 266]. Примером для воспитания могут быть; родители, другие родные и близкие ребенка, личности которые окружают ребенка в ежедневной жизни, литературные персонажи и другие. К. Д. Ушинский подчеркивал, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью [64, с. 189]. Воспитательная эффективность методов убеждения и примера может быть достаточно эффективной в взаимодействии их с методом требования. Требование – метод педагогического влияния на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или тормозить отдельные виды его деятельности. Особым значением метод требований наделял А. С. Макаренко. Он утверждал: «Чем ярче, более определено право требовательности, тем менее приходится требовать, тем природнее возникает общий стиль» [37, с. 291]. К методам организации деятельности и формирования поведения относятся: упражнения и приучения. И. П. Подласый определяет упражнение, как метод воспитания, который предусматривает планомерное, организованное, повторное выполнение определенных действий с целью овладения ними, повышения их эффективности и формирования умений и навыков [36, с. 237]. А. С. Макаренко писал: «Нужно стремиться к тому, чтобы у детей как можно крепче складывались хорошие привычки, а для этой цели наиболее важным является постоянное упражнение в правильном поступке. Постоянные же рассуждения и разглагольствования о правильном поведении могут испортить какой угодно опыт» [36, с. 257]. А. И. Кузминський А. В. Омеляненко дают следующее определение методу приучения. Приучение – метод воспитания, который предусматривает организацию планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий с элементами принуждения, обязательности с целью формирования конкретных привычек в поведении [34, с. 237]. Методы упражнений и приучений связаны между собой, ведь они направлены на овладение воспитанниками социальным опытом и системой умений и навыков в конкретной сфере социальной деятельности. К методам стимулирования поведения и деятельности относятся: поощрение и наказание. Поощрение – это способ педагогического воздействия на личность, что выражает позитивную оценку воспитателем поведения воспитанников с целью закрепления позитивных качеств и стимулирования к деятельности. Исследования психолога О. Запорожца довели, что поощрение, похвала со стороны воспитателя имеет позитивное влияние на деятельность ребенка. Таким образом, в формировании экологической культуры ведущее место занимает ученик. Педагог может выбирать различные формы работы: урок, экскурсию, внеклассные и внеурочные занятия. Выбор той или иной формы воспитательной работы обусловливается разными факторами: задачами воспитания, уровнем развития первичного коллектива, индивидуальными особенностями развития школьников, объективными обстоятельствами, конкретными педагогическими ситуациями и др. В процессе организации какой-либо формы работы воспитатель имеет в своем арсенале огромное количество методов и приемов, которые при правильной организации, помогают осуществить поставленные заранее цели. 1.3. Формирования экологической культуры посредством дидактической игры Важное значение в жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста имеет игра. В младшем школьном возрасте игра и ее роль постепенно отодвигается на второй план, ведущей деятельностью становится учение. Однако это не значит, что игра перестает влиять на развитие детей. Поэтому, эффективным методом формирования экологической культуры являются дидактические методы. О. А. Ноздрова отмечает, что игра – это своеобразное отражение жизни. Она не уводит детей от жизни и деятельности, а наоборот является средством познания окружающего мира и подготовки детей к учению и труду. В активной игровой форме ребенок глубже познает явления жизни, общественные отношения людей, трудовые процессы. Игра является эффективным средством формирования личности младшего школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир [41, с. 50 – 53]. Русский педагог К. Д. Ушинский подчеркивал большое воспитательное значение игры, которая готовит ребенка к жизни. А. С. Макаренко подчеркивал значение игры, как средства всестороннего развития личности [55, с. 76 – 77]. Н. К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. «…Самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое [31, с. 398]. Ту же мысль высказывал и А. М. Горький: «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить» [21, с. 71] В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [60, с. 104.]. О. Я. Савченко отмечает, что структура игровой деятельности включает такие компоненты: – побудительный – потребности, мотивы, интересы, которые определяют желание ребенка участвовать в игре; – ориентировочный – выбор средств и способов игровой деятельности; – исполнительный – действия, опрерации, которые дают возможности реализовать игровую цель; – контрольно – оценочный – коррекция и стимулирование игровой деятельности [52, с. 216]. В педагогическом словаре С. У. Гончаренка игра определяется, как форма свободного самопроявления человека, которая предусматривает реальную открытость миру возможного и разворачивается или в виде соревнования, или в виде изображения каких-либо ситуаций, состояний [19, с. 73]. Игры способствуют активизации учебного процесса, развивают у детей наблюдательность, внимание, память, мышление. Они могут применяться, как для проверки и закрепления приобретенных ранее знаний, так и для их расширения и углубления. Одним из видов игр есть дидактическая игра. В педагогическом словаре С. У. Гончаренка дается такое определение дидактической игры. Дидактическая игра – это игра для обучения и воспитания дошкольников и младших школьников [19, с. 89]. Л. В. Артемова отмечает, что дидактические игры используются для исполнения программных требований по родном языку, счете, для ознакомления детей с окружающей жизнью (общественным и природным). Их используют для закрепления и уточнение уже приобретенных детьми знаний. Они помогают педагогу расширять знания детей о предметах, их качества, о материалах, с которых они изготовляются эти предметы, развивать органы чувств, учить обобщать явления, сопоставлять, делать выводы. Кроме того, с помощью дидактической педагог совершает и определенные задания морального воспитания: развивает критичность к самому себе и других, воспитывает инициативность, самостоятельность и другое [1, с. 10]. Своеобразие дидактической игры состоит в том, что она дает возможность педагогу совершать обучение, развитие умственных способностей, формирование ценностных качеств личности и взаимодействия детей в доступной для них игровой форме. О. Я. Савченко выделяет такие структурные составные дидактической игры: дидактические задание, игровой замысел, игровое начало, игровые действия, правила дидактической игры [52, с. 217]. Дидактический замысел игры определяется в соответствии с программой с учетом возрастных особенностей детей. Игровой замысел – следующий структурный элемент дидактической игры. Дидактическое задание в игре сознательно маскируется, оно представляется перед детьми в виде интересного игрового замысла. Детей привлекают воспроизведение воображаемого сюжета, активные действия с предметами, загадки, тайны, проверка своих возможностей в соревновании, ролевое преображение, общая двигательная активность. На создание игровой атмосферы существенным образом влияет игровое начало. Оно может быть обыкновенным, когда учитель сообщает название игры и направляет внимание детей на присущий дидактический материал, объекты действительности, и интригующим, интересным, занимательным, тайным. Игровые действия – способ реализации игрового замысла и в тоже время осуществления поставленного педагогом задания. Правила дидактической игры дети воспринимают как условия, которые поддерживают игровой замысел; их невыполнение уничтожает игру, делает ее неинтересной. Успех дидактических игр, в определенной степени, зависит от правильного использования в них игрового оборудования, игрушек, геометрических фигур, природного материала и др. [52, с. 217]. В процессе игры дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. А. К. Бондаренко отмечает, что подведение итогов игры в связи с такой возрастной особенностью детей как нетерпимость, желание сразу узнать о результатах деятельности, проводится сразу после их завершения. Это может быть подсчет баллов, определение команд-победителей, награждение детей, которые показали лучшие результаты. При этом следует тактично поддержать и других участников игры [13, с. 3]. С. У. Гончаренко отмечает, что дидактические игры развивают сенсорные (чувственные) ориентации детей (на цвет, форму, размер, расположение предметов в пространстве), наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, умение считать. Они имеют также важное значение для морального воспитания, опираясь на развитие целенаправленности, выдержки, самостоятельности умения действовать согласно с определенными нормами [19, с. 89]. Дидактические игры используются в начальной школе и исполняют такие функции: активизируют интерес и внимание учащихся; развивают познавательные способности; развивают память, внимание, мышление, закрепляют знания, умения и навыки; тренируют сенсорные умения, навыки. Правильно построенная, интересная дидактическая игра обогащает процесс мышления, развивает саморегуляцию, тренирует волевые качества ребенка. В обучающем процессе игровая деятельность имеет форму дидактической игры, игровой ситуации, игрового приема, игрового упражнения. Л. В. Артемова выделяет такие виды дидактической игры: сюжетно-ролевые; игры-упражнения; игры-драматизации; игры-конструирования [1, с. 125]. Сюжетно-ролевые или творческие это игры, особое место в которых, занимают сами дети. Такой вид игры наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. Творческую игру нельзя подчинять узким дидактическим целям, с ее помощью решаются важные воспитательные задачи. Дидактические игры могут быть только в словесной форме, соединять слово и практическое действие, слово и наглядность, слово и реальный предмет. А. К. Бондаренко говорит, что воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения возможных игр [13, с. 3]. В. П. Горощенко И. А. Стапанов говорят, что большое значение дает применение игр во время экскурсий на природу. Раскрыть перед детьми разнообразие и красоту окружающей действительности, обратить внимание на малозаметные, но существенные признаки мира растений и животных значительно легче, если привлечь учеников к активному эмоциональному восприятию [20, с. 113]. Учитель может использовать игры, загадки, шарады, викторины и т.д. в зависимости от целей, содержания, знаний учащихся, применяемых методов и приемов обучения. Как ранее было указано, экологическая культура – это совокупность экологических знаний, позитивного отношения к этим знаниям и реальная деятельности по охране окружающей среды. Поэтому в процессе использования дидактической игры мы должны формировать у учащихся экологические знания и умения, ответственное отношение к окружающей среде. Для достижения этих целей существует большое количество дидактических игр. Например, игру «Ну-ка накорми» мы можем использовать для формирования понятий конкуренции. Детям нужно выбрать роль, то есть, какое животное он сегодня будет представлять. Затем детям даются фишки с разнообразной пищей, их задача выбрать те фишки- пищу, которые соответствует их персонажу. Затем ученики объясняют свой выбор. Игра «Почему мы здесь живем?» помогает дать детям понятие о распространении живых организмов на тех или иных территориях, наличия необходимых факторов, возможные причины исчезновения организмов. Также мы можем использовать такие игры, как «Что сначала, что потом?», «Овощи и фрукты», «Кто, где живет?». Ученые отмечают, что при повторении отдельных тем, связанных с природой Украины или родного края, учитель может предложить по картам определить зверей и птиц, сказать, где они встречаются, какие особенности имеют место их проживания, дать им краткую характеристику [20, с. 78]. Можно использовать для закрепления материала о животных и растениях Красной книги можно использовать лото. С этой целью учитель раздает карточки группе учащихся и называет какое-нибудь растение или животное, учащиеся закрываю его, только если оно занесено в Красную книгу Украины. Кто быстрее закроет все объекты и назовет их правильно, тот и выиграл. Много игр можно организовать с целью проверки детьми знаний природоведческих объектов и их краткой характеристики. Это могут быть задания: определить растения по гербария, открытки с изображениями животных, муляжи овощей и фруктов, находящиеся в вашей местности. Для проверки умения классифицировать объекты можно предложить определить по гербария полевые культуры, ветки лиственных и хвойных деревьев, растения луга; отобрать растения, произрастающие в тундре, тайге, смешанных лесах, пустыне и т. д. Л. В. Артемова говорит, что для развития сообразительности учащихся в начальных классах широко используют загадки. Загадка всегда неполное, но очень точное описание какого-либо предмета или явления природы. Природа, окружающая человека, дает огромные возможности для создания загадок о растениях, животных, об отдельных природных явлениях. Учителю, важно продумать на каком именно этапе урока будет применяться загадка [1, с. 127]. Вносят оживление, снимают усталость рифмованные загадки, которые могут использоваться на уроке. Когда какую-либо игру используют слишком часто, возникает опасность потери интереса детей к ней, потому что исчезает новизна. Объяснение учителя во время игры должно быть лаконичным и понятным, пробуждать интерес. О. Я. Савченко указывает, что некоторые учителя считают, что дидактические игры целесообразнее использовать в конце урока, поскольку в это время дети более уставшие. Это ошибочное мнение, часто игровая ситуация может стать хорошим началом урока. В игровой форме можно эффективно ознакомить детей с новым способом действий, оживить процесс тренировочных упражнений [52, с. 218]. Таким образом, в процессе экологического воспитания и формирования экологической культуры важное место занимает такая форма работы, как дидактическая игра. Дидактическая игра является одним из ведущих видов деятельности младшего школьного возраста. Дидактическая игра – это эффективное средство формирования личности младшего школьника в процессе обучения. С помощью дидактической игры у детей развивают сенсорные (чувственные) ориентации детей, наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, умение считать, формируют экологические знания и умения, ответственное отношение к окружающей среде. 1.4. Охрана труда и безопасность Создание для человека в его трудовой и учебной деятельности оптимальных условий труда, способствующих снижению вероятности возникновения производственного риска, травматизма и профессиональных заболеваний на рабочем месте, является важной составляющей процесса труда. Охрана труда – это система сохранения жизни и здоровья работников, учащихся и воспитанников в процессе трудовой деятельности и учебного процесса, включающая в себя правовые, социально-экономические, организационно-технические, санитарно-гигиенические, реабилитационные мероприятия [38, с. 115]. Цель охраны труда в образовательных учреждениях состоит в сохранении жизни и здоровья работников с учетом повышения их трудоспособности, а также обеспечение комфортных условий обучения для учащихся. Задачи охраны труда: 1. Организация работы по обеспечению выполнения работниками требований охраны труда. 2. Контроль за соблюдением работниками законов и иных нормативных правовых актов по охране труда, коллективного договора, соглашения по охране труда, других локальных нормативных правовых актов предприятия. 3. Организация профилактической работы по предупреждению производственного травматизма, профессиональных заболеваний и заболеваний, обусловленных производственными факторами, а также работы по улучшению условий труда. 4. Информирование и консультирование работников предприятия, в том числе его руководителя, по вопросам охраны труда. 5. Изучение и распространение передового опыта по охране труда, пропаганда вопросов охраны труда. Для создания безопасных и здоровых условий труда большое значение имеет законодательное регулирование вопросов охраны труда. В Законе Украины «Об охране труда» делается акцент на том, что основными принципами государственной политики в области охраны труда являются приоритет жизни и здоровья человека перед любыми результатами производственной деятельности, его социальная защита и возмещение ущерба, причиненного здоровью, полная ответственность работодателя за создание безопасных и здоровых условий труда путем осуществления постоянного контроля [26]. Учебно-воспитательные учреждения в своей деятельности по организации работы по охране труда руководствуются законодательством о труде, межотраслевыми и отраслевыми нормативными актами об охране труда, положением об охране труда и порядке расследования несчастных случаев в учебно-воспитательных заведениях. Наряду с соответствующей квалификацией и профессионализмом, педагог должен обладать высокими моральными качествами, чувством ответственности, умением работать с людьми, тактичностью, дисциплинированностью, исполнительностью, а также знать основные нормативно-правовые документы по охране труда для обеспечения учащимся безопасных и здоровых условий учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении: Закон Украины «Об охране труда», Положение о порядке проведения обучения и проверки знаний по вопросам охраны труда в заведениях, учреждениях, организациях, предприятиях, подчиненных МОН Украины, Положение об учебных кабинетах общеобразовательных учебных заведений, Положение об организации охраны труда и порядке расследования несчастных случаев в учебно-воспитательных заведениях; Правила пожарной безопасности для заведений, учреждений и организаций системы образования Украины; Положение об организации и проведении административно-общественного контроля за состоянием охраны труда и безопасности жизнедеятельности в учебном заведении. Организация охраны труда в образовательном учреждении зависит от компетентности и квалификации всех работников образовательного учреждения. Управление охраной труда осуществляется путем реализации определенных функций: организация и координация работ, планирование работ, осуществление контроля за состоянием охраны труда, учёт, анализ и оценка состояния охраны труда, стимулирование работников в соблюдении норм, правил и требований охраны труда [17, с. 67]. Качественное управление охраной труда в образовательных учреждениях достигается путем решения следующих задач: обучение работников, обеспечение безопасности рабочего, учебного процессов и оборудования, нормализация санитарно-гигиенических условий труда и их соответствие нормативным требованиям, обеспечение работающих средствами индивидуальной защиты, обеспечение оптимального режима труда и отдыха, организация профилактического обслуживания, проведение профессионального отбора [64, с. 32]. Обеспечение безопасности образовательного процесса осуществляется через контроль за: а) техническим обслуживанием пожарной сигнализации с составлением актов; б) обеспечением первичными средствами пожаротушения; в) материально-техническим состоянием учреждений [56, с. 72]. Для охраны труда немаловажное значение имеют состояние воздушной среды производственных помещений, их освещение, вентиляция, электромагнитные и радиоактивные излучения, вибрация и шум. В учебном заведении должны соблюдаться температурно-климатические нормы освещения в пределах финансовых и материальных возможностей учреждения, все необходимые санитарные нормы, регулярно производиться качественная уборка помещений школы. Для учащихся и работников школы должны обеспечиваться следующие необходимые меры по сохранению жизни и здоровья: а) регулярное проведение инструктажей, обучение работников и учащихся нормам, правилам по охране труда, пожарной безопасности, предупреждению травм; б) осуществление контроля за поведением учащихся с целью предупреждения несчастных случаев и травматизма [25, с. 43]. Все работники школы обязаны соблюдать нормы, правила и инструкции по охране труда, правильно применять средства индивидуальной защиты, немедленно сообщать администрации школы о любом несчастном случае, происшедшем в школе, а также о ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей. С целью проведения пропаганды охраны труда на рабочих местах, проведения профилактической работы по предупреждению производственного травматизма и профессиональных заболеваний созданы уголки охраны труда, которые освещают следующую информацию: общую нормативно-правовую базу по вопросам охраны труда; грамотное использование работниками средств коллективной и индивидуальной защиты; правильное оказание первой медицинской помощи пострадавшим; информацию об оформлении отпусков, об оплате сверхурочной работы; план пожарной эвакуации на случай чрезвычайной ситуации и общую инструкцию по технике безопасности; анализ исследования состояния условий труда на рабочих местах [18, с. 64]. Одним из функциональных составляющих организационных мероприятий является планирование работ по охране труда. Планирование производится на основе нормативно-правовых актов, директивных планов. Важной задачей организации охраны труда в образовательном учреждении является четкая регламентация функциональных обязанностей всех работающих по обеспечению безопасности своего труда и учебы детей и воспитанников. Для четкой организации системы охраны труда в образовательном учреждении разрабатываются положения, методики, программы обучения и инструкции по охране труда. Для оперативной организации и координации работ по охране труда руководитель назначает из своих заместителей одного ответственного за охрану труда в учреждении, который осуществляет оперативный контроль за состоянием охраны труда и подготавливает распорядительные документы (приказы, инструкции) [50, c. 170]. Безопасность и комфортность любого образовательного учреждения обеспечивается соблюдением следующих условий: 1) охрана жизни и укрепление здоровья работников и учащихся, организация их лечебно-профилактического обслуживания; 2) безопасность и надежность здания и всего инженерного оборудования; 3) безопасное устройство и последующая эксплуатация учебного, производственного оборудования; 4) комфортная и рациональная организация образовательного и производственного процесса; 5) последовательность предметов в расписании занятий и режима работы; 6) организация и проведение профилактической работы по предупреждению травматизма; 7) выполнение требований правовых и нормативных актов по созданию здоровых и безопасных условий труда, образовательного и воспитательного процесса [50, c. 140]. Общее руководство и ответственность за организацию работы по охране труда в школе возлагается на директора школы, который: – организует работу по созданию и обеспечению условий проведения образовательного процесса в соответствии с действующим законодательством о труде; – обеспечивает безопасную эксплуатацию инженерно-технических коммуникаций, оборудования и принимает меры по приведению их в соответствие с действующими стандартами, правилами и нормами по охране труда; своевременно организует осмотры и ремонт зданий образовательного учреждения; – назначает приказом ответственных лиц за соблюдение требований охраны труда в учебных кабинетах, в подсобных помещениях; – утверждает должностные обязанности по обеспечению безопасности жизнедеятельности и инструкции по охране труда для работников школы; – отчитывается на общих собраниях работников о состоянии охраны труда, выполнении мероприятий по оздоровлению работников, воспитанников, обучающихся, улучшению условий образовательного процесса, а также о принимаемых мерах по устранению выявленных недостатков; – проводит профилактическую работу по предупреждению травматизма и снижению заболеваемости работников, обучающихся и воспитанников; – организует своевременное проведение медицинских осмотров работников школы, обучающихся и воспитанников; контролирует наличие аптечек первой помощи; – организует в установленном порядке работу комиссий по приемке школы к новому учебному году; подписывает акты приемки образовательного учреждения; – заключает и организует совместно с профсоюзным комитетом школы выполнение ежегодных соглашений по охране труда; подводит итоги соглашения по охране труда один раз в полугодие, заполняя соответствующие акты; – содействует осуществлению профсоюзного контроля за соблюдением требований охраны труда на рабочих местах, выполнению мероприятий, предусмотренных коллективным договором и соглашением по охране труда, а также за выделением средств на выполнение мероприятий по охране труда из расчета на одного человека; – проводит вводный инструктаж при приеме на работу и инструктаж по охране труда на рабочем месте с работниками школы, оформляя проведение инструктажей в журналах регистрации вводного инструктажа и инструктажа на рабочем месте по охране труда; – запрещает проведение образовательного процесса при наличии опасных условий для здоровья воспитанников, обучающихся и работников; – организует работу по охране труда при перевозке воспитанников и обучающихся школы школьным автобусом; – организует повышение квалификации работников по безопасности труда и осуществляет контроль за качеством повышения квалификации и соблюдения сроков проведения этого мероприятия; – контролирует соблюдение требований нормативных актов по охране труда совместно с уполномоченным по охране труда в школе; – организует расследование и учет несчастных случаев, происходящих в образовательном учреждении с работниками, обучающимися и воспитанниками, а также ведет журналы регистрации несчастных случаев; – организует обеспечение электробезопасности в образовательном учреждении [22, c. 75]. Учитель, классный руководитель: – обеспечивает безопасное проведение образовательного процесса; – оперативно извещает администрацию школы о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи; – вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения образовательного процесса; – осуществляет контроль за соблюдением норм и правил охраны труда. Основными направлениями работы по охране труда являются: – контроль за соблюдением законодательства и нормативных правовых актов по охране труда; – оперативный контроль за состоянием охраны труда и безопасных условий учебы в образовательном учреждении; – организация профилактической работы по снижению травматизма; – участие в планировании мероприятий по охране труда, составление отчетности по установленным формам, ведение документации по охране труда; – организация проведения обучения, проверки знаний по охране труда; – организация пропаганды знаний по охране труда [22, c. 79]. Одним из направлений в системе организации охраны труда в образовательном учреждении является контроль состояния охраны труда. Контроль осуществляет руководитель образовательного учреждения, а также трудовой коллектив в лице профсоюзного комитета или представителя трудового коллектива. Главной задачей общественного контроля является охрана труда, защита трудовых прав – все то, что связано с социально-бытовым обеспечением работников и учащихся образовательного учреждения. Таким образом, улучшение условий труда, снижение производственного травматизма и профессиональной заболеваемости имеет не только социальный, но и экономический эффект. Результаты охраны труда ведут к увеличению фонда рабочего времени, повышению эффективности использования оборудования, уменьшению текучести кадров и расходов на льготы и компенсации за неблагоприятные условия труда, сокращению расходов, связанных с производственным травматизмом и заболеваемостью работников. Выводы по первому разделу Таким образом, проанализировав педагогическую, психологическую и научно-методическую литературу по теме «Формирование экологической культуры младших школьников посредством дидактических игр» пришли к выводам: Раскрыли сущность понятия «экологическая культура». Экологическая культура – это совокупность экологических знаний, позитивного отношения к этим знаниям и реальная деятельности по охране окружающей среды. Изучили теоретические основы развития экологической культуры в начальной школе. Развитие экологической культуры младших школьников происходи в процессе целенаправленной систематической деятельности учителя. Изучили теоретические основы формирования экологической культуры с посредством дидактической игры. В процессе изучения природоведения в начальных классах, решается проблема бережного отношения к природе и охраны окружающей среды. В процессе изучения природоведения с помощью дидактической игры мы формируем у учащихся экологические знания и умения, ответственное отношение к окружающей среде. Таким образом, эффективность формирования экологической культуры младших школьников в процессе изучения природоведения повысится, если в процессе воспитания и обучения будут использоваться дидактические игры. |
