Таблица 2.7
Сравнительные данные уровня сформированности экологической культуры младших школьников контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
Группы
|
До эксперимента
|
После эксперимента
|
Высокий уровень
|
Средний уровень
|
Низкий уровень
|
Высокий уровень
|
Средний уровень
|
Низкий уровень
|
Контрольная группа
|
23,5%
|
35,5%
|
41%
|
23,5%
|
41,2%
|
35,3%
|
Эксперимент.
группа
|
21,5%
|
35,7%
|
42,8%
|
42,9%
|
42,9%
|
14,2%
|
Анализ данных контрольного эксперимента показал, что уровень сформированности экологической культуры возрос в обеих группах по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Но, если сравнивать показатели сформированности экологической культуры учащихся в контрольной и экспериментальных группах, то их уровень в экспериментальной группе намного выше контрольной группы.
Результаты исследования отображены на рисунке 2.3.
Рис. 2.3 Соотношение уровней сформированности экологической культуры учащихся 4–х классов до и после эксперимента:
1 – до эксперимента (контрольная и экспериментальная группа)
2 – после эксперимента (контрольная и экспериментальная группа)
Так, до начала эксперимента низкий уровень сыормированности экологической культуры младших школьников экспериментальной группы показали 42,8%, средний – 35,7%, высокий – 21,5% учащихся. После внедрения методического комплекса, направленного на формирование экологической культуры учащихся, показатели уровня сформированности экологической культуры младших школьников изменились: низкий уровень показали 14,2% учащихся экспериментальной группы, средний – 42,9%, высокий – 42,9%, что говорит о его эффективности.
Данные контрольного эксперимента показали, что уровень сформированности экологической культуры младших школьников возрос в обеих группах по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Но, если сравнивать показатели сформированности экологической культуры младших школьников в контрольной и экспериментальной группах, то их уровень в экспериментальной группе намного выше контрольной группы.
Таким образом, эффективность формирования экологической культуры повысится, если в процессе обучения использовать методику формирования экологической культуры младших школьников на уроках природоведения посредством дидактических игр.
Выводы по второму разделу
Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы по теме «Формирование экологической культуры младших школьников посредством дидактических игр», который проходил в три этапа, мы пришли к выводам:
На констатирующем этапе эксперимента у учащихся четвертых классов контрольной и экспериментальной групп выявлен исходный уровень сформированности экологической культуры. На основании полученных данных можно утверждать, что большая часть (КГ – 7 (41%) из 17 человек, ЭГ – 6 (42,8 %) из 14 человек) младших школьников имеют низкий уровень сформированности экологической культуры.
В ходе формирующего эксперимента были проведены дидактические игры, на которых учащиеся выполняли задания, направленные на формирования знаний о природе, бережного отношения к природе, природоохранной деятельности. Представленные игры показывают, как учитель может формировать экологическую культуру младших школьников. Результаты наблюдений свидетельствуют о том, что комплекс дидактических игр оказывает положительное влияние на формирование поведения детей в природе, на их отношение к окружающей среде.
На заключительном этапе опытно–экспериментальной работы сравнили показатели результатов опытной работы по контрольной и экспериментальной группе. Результаты диагностики показали, что в контрольной и экспериментальной группе произошли качественные и количественные изменения в уровняхсформированности экологической культуры младших школьников. Сопоставление этих данных позволяет утверждать, что наиболее существенные изменения наблюдаются в экспериментальной группе. В ЭГ на 21,4% увеличилось количество младших школьников, находящихся на высоком уровне, на 7,2% находящихся на среднем уровне, при одновременном уменьшении на 28,6% – на низком уровне экологической культуры. Качественный анализ результатов диагностического исследования указывает на то, что учащимся нравится принимать участие в дидактических играх, поэтому необходима специально организованная работа по формированию экологической культуры школьников, целью которой явилось оказание помощи младшим школьникам в процессе формирования экологической культуры, где главная роль принадлежала учителю.
Таким образм, результаты исследования показали, что уровень сформированности экологической культуры младших школьников повышается, если в процессе обучения систематически и целенаправленно использовать комплекс дидактических игр, направленных на формирование экологической культуры учащихся.
ВЫВОДЫ
Таким образом, в ходе исследования мы теоретически обосновали и экспериментально проверили эффективности комплекса дидактических игр направленного на формирование экологической культуры младших школьников.
1. На основе анализа педагогической, психологической и научно-методической литературы и интеграции различных точек зрения уточнено содержание понятий «экологическая культура» и «дидактическая игра».
Экологическая культура – это система научных знаний, взглядов, убеждений, которые обеспечивают воспитание соответственного отношения личности к окружающей среде во всех видах их деятельности.
Дидактическая игра – форма свободного самопроявления человека, которая предусматривает реальную открытость миру возможного и разворачивается или в виде соревнования, или в виде изображения каких-либо ситуаций, состояний.
2. Были раскрыты теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников. Теоретический анализ показывает, что особенности формирования экологической культуры у младших школьников в значительной степени обусловлены теми психологическими новообразованиями, которые происходят в данном возрасте. Таким образом, для правильной организации работы по формированию экологической культуры младших школьников необходимо знать и учитывать особенности развития психических процессов, нужно помнить о том, что для формирования экологической культуры необходимо продумывать систему взаимодействия учителя и ученика.
3. На констатирующем этапе исследования был определен исходный уровень сформированности экологической культуры младших школьников. Результаты данного эксперимента показали, что младшие школьники имеют низкий уровень сформированности экологической культуры.
4. Исходя из полученных данных нами был разработан и экспериментально проверен комплекс дидактических игр, который направлен на формирование экологической культуры младших школьников. Результаты исследования доказали, что систематическое и целенаправленное использование комплекса дидактических игр, способствуют формированию экологической культуры учащихся.
Сравнение количественных и качественных показателей, полученных в ходе эксперимента, позволили отметить, что экспериментальная группа имеет более высокий результат. Если в начале эксперимента в экспериментальной группе с высоким уровнем экологической культуры было 3 школьника (21,5 %), то в конце эксперимента их число увеличилось до 6 человек (42,9 %). Со средним уровнем на начала эксперимента – 5 человека (35,7 %), в конце эксперимента – 6 человек (42,9 %). Группа с низким уровнем состояла на начало эксперимента из 6 человек (42,8 %), в конце эксперимента – 2 школьников (14,2 %).
Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что экологическая культура младших школьников возросла после введения комплекса дидактических игр.
5. Анализ теоретического и практического этапов исследования позволяют сделать вывод о том, что поставленные задачи реализованы, и цель научного поиска достигнута.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Артемова Л. В. Дидактические игры и упражнения в детском садике / Л. В. Артемова. – К. : Рад. школа, 1977. – 125 с.
Авдусенко Л. В. Виховання екологічної культури на уроках / Л. В. Авдусенко // Початкова школа. – 2008. – № 5. – С. 33–35.
Афанасьева В. И. Экология не знает границ / Л. В. Афанасьева // Юный натуралист. – 1991. – № 1. – С. 30–32.
Бабанова Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками / Т. А. Бабанова // Начальная школа. – 1993. – № 9. – С. 16–17.
Бабанский Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанкский. – М. : Просвещение, 1988. – 479 с.
Базулина И. В. Развитие экологической культуры младших школьников на занятиях под открытым небом / И. В. Базулина // Начальная школа. – 2005. – № 12. – С. 33–35.
Баженова Н. И. Педагогический поиск / Н. И. Баженова. – М. : Педагогика, 1987. – 541 с.
Барковская О. М. Содержание, цель и задачи начального экологического воспитания / О. М. Барковская // Начальная школа. – 1994. – № 2. – С. 32–33.
Беневольская Н. А. Экологическое воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства / Н. А. Беневольская // Начальная школа. – 2009. – № 2. – С. 51–54.
Бойко С. В гості до лісу / С. Бойко // Початкова школа. – 2011. – № 6. – С. 19–20.
Братанова Т. А. Методика рганизации игр-исследований с младшими школьниками / Т. А. Братанова // Начальная школа. – 2008. – № 5. – С. 41–43.
Бурова Л. И. Экологическая практика учащихся начальной школы: организация и содержание / Л. И. Бурова // Начальная школа. – 2009. – № 1. – С. 57–60.
Бондаренко А. К. Воспитание детей в игре / А. К. Бондаренко. – М. : Просвещение, 1983. – С. 3.
Василенко Г. В. Екологічна освіта та виховання / Г. В. Василенко // Початкова школа. – 2007. – № 6. – С. 6.
Веселова Т. М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала / Т. М. Веселова // Начальная школа. – 2003. – № 2. – С. 110–113.
Виноградова Н. Ф. Экологическое воспитание школьников: Проблемы и перспективы / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. – 1997. – № 6. – С. 20–24.
Геврик Є. О. Охорона праці : [навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів] / Є. О. Геврик. – К. : Ельга, Ніка-центр, 2003. – 280 с.
Гогіташвілі Г. Г. Система управління охороною праці / Г. Г. Гогіташвілі. – Львів : Афіша, 2002. – 320 с.
Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 374 с.
Горощенко В. П. Методика преподавания природоведения / В. П. Горощенко, И. А. Степанов. – М. : Просвещение, 1977. – 149 с.
Горький А. М. О молодежи / А. М. Горький. – М. : Рад. школа, 1949. – С. 71.
Графкина М. В. Охрана труда и производственная безопасность / М. В. Графкина. – М. : Проспект, 2009. – 432 с.
Давыдова В. В. Психологическое развитие младших школьников / В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1990. – 168 с.
Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ ст.). – К. : Райдуга, 1994. – С. 6
Жидецький В. Ц. Основи охорони праці / В. Ц. Жидецький, В. С. Джигирей, О. В. Мельников. – Львів : Афіша, 2000. – 350 с.
Закон України «Про охорону праці» №2694-ХІІ від 14.10.1992 (в редакції Закону №229-ІV від 21.11.2002 (з наступними змінами) // Відомості Верховної ради України. – 2003. № 2.
Зверев И. Д. Экологическое воспитание школьников / И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина. – М. : Просвещение, 1983. – 168 с.
Казанский Н. Г. Дидактика (начальные классы) / Н. Г. Казанский. – М. : Просвещение, 1978. – 376 с.
Каропа Г. Н. Теоретические основы экологического образования и воспитания школьников / Л. В. Каропа. – Минск : НИО, 1998. – 174 с.
Кондрашова Л. В. Пермяков О. А. Педагогіка в запитаннях і відповідях / Л. В. Кондрашова, О. А. Пермяков. – К. : Знання, 2006. – 252 с.
Крупская Н. К. Педагогические сочинения: Сочинения: в 6 т. / Н. К. Крупская. – К. : Рад. школа, 1967. – Т. 5. – С. 265–266.
Крупская Н. К. Педагогические сочинения: Сочинения: в 6 т. / Н. К. Крупская. – К. : Рад. школа, 1967. – Т. 6. – С.134–145.
Крутецкий В. А. Психология / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1980. – С. 76–78.
Кузмінський А. І. Педагогіка / А. І. Кузьмінський, А. В. Омеляненко. – К. : Знання, 2007. – С. 278–279.
Кучер Т. В. Экологическое воспитание учащихся / Т. В. Кучер. – М. : «Прсвещение», 1990. – 254 с.
Макаренко А. С. Сочинения: Сочинения: в 7 т. / А. С. Макаренко. – К. : Рад. школа, 1954. – Т. 4. – С. 257.
Макаренко А. С. Сочинения: Сочинения: в 7 т. / А. С. Макаренко. – К. : Рад. школа, 1954. – Т. 5. – С. 29.
Марченко Д. В. Охрана труда и профилактика профессиональных заболеваний / Д. В. Марченко. – М. : Феникс, 2008. – 262 с.
Медвідь А. А. Історія національної освіти і педагогічної думки в Україні / А. А. Медвідь. – К. : Вікар, 2003. – 335 с.
Мельчаков Л. Ф. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению / Л. Ф. Мельчаков. – М. : Просвещение, 1981. – 218 с.
Ноздова О. А. Дидактичні ігри, як засіб вирівнювання індивідуально пізнавальних розбіжностей дітей 6-7 років / О. А. Ноздрова // Початкова школа. – 2008р. – № 5. – С. 50–53.
Ожегов С. И. Словарь русского языка / [ред.-уклад. Н. Ю. Шведова]. – 19-е изд., испр. – М. : Рус. Яз., 1987. – 252 с.
Омеляненко В. Л. Теорія і методика виховання / А. В. Омеляненко, А. І. Кузьмінський. – К. : Знання, 2008. – 415 с.
Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения / В. М. Пакулова, В. И. Кузнецова. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.
Панясюк С. Гра – віконце до країни знань / С. Панасюк // Початкова школа. – 2011р. – № 11. – С. 7–9.
Петров В. В. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению / В. В. Петров. – М. : Просвещение, 1981. – 126 с.
Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А. И. Пискунов. – М. : Просвещение, 1981. – 641 с.
Плешаков Л. А. Экологические проблемы / Л. А. Плешаков // Начальная школа. – 1991. – № 3. – С. 2–8.
Полещук Ю. А. Методы и методики діагностики экологической культуры учащихся и готовности педагога к осуществлению эколого-педагогической деятельности: [Электронный ресурс] / Ю. А. Полещук. – Режим доступа: http://www.wiki.iteach.ru/images/3/30/Методики353.doc.
Попов Ю. П. Охрана труда / Ю. П. Попов. – М. : КноРус, 2009. – 224 с.
Рыжов В. Н. Дидактика / В. Н. Рыжов. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004. – 318 с.
Савченко О. Я. Дидактика початкової школи / О. Я. Савченко. – К. : Абрис, 1997. – 416 с.
Сайдакова Л. А. Мир вокруг нас / Л. А. Сайдакова // Начальная школа. – 1993. – № 9. – С. 40–42.
Салеева Л. П. Использование игровых ситуацій при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе / Л. П. Салеева. – М. : Просвещение, 1997. – 39 с.
Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / В. С. Селиванов. – М. : Педагогика, 2000. – 256 с.
Сивко В. Й. Правові та організаційні основи охорони праці в Україні / В. Й. Сивко. – К. : Кондор, 2003. – 140 с.
Симонова Л. П. Экологическое образование в начальной школе / Л. П. Симонова. – М. : Академия, 2000. – 248 с.
Ситаров В. А. Дидактика / В. А. Ситаров. – М. : «Академия», 2002. – 368 с.
Слободян І. М. Природоохоронна робота в школі / І. М. Слободян. – К.: Радянська школа, 1989. – 61 с.
Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения / В. А. Сухомлинский // Сочинения: В. 6т. – Москва : Просвещение, 1979. – Т. 1. – С. 104.
Телигина С. В. Учимса любить природу / С. В. Телигина // Начальная школа. – 2008. – № 7. – С. 39–40.
Ткачук К. Н. Основи охорои праці / К. Ткачук. – К. : Основа, 2006. – 312 с.
Фіцула М. М Педагогіка / М. М. Фіцула. – К. : Академ. Видав., 2009. – С. 298–300.
Харламов И.Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – М. : Гардарики, 1999. – 520 с.
Хитяєва Л. П. Цікаві завдання з природознавства для початкової школи / Л. П. Хитяєва. – Харків : Веста: Видавництво «Ранок», 2008. – 160 с.
Христофор А. Сутність і дидактичні можливості екологічного виховання / А. Христофор // Початкова школа. – 2007. № 6. – С. 9.
67. Янкина Л. А. Где зимуют птиці / Л. А. Янкина // Нчальная школа. – 2008. – № 9. – С. 33–36. |
