§ 72
1
|
Знать разделы науки о языке; единицы языка, изучаемые в них; роль русского языка как средства общения народов в нашей стране, его место в международной жизни.
Уметь рассказывать о разделах науки о русском языке и единицах языка, о роли языка в нашей стране и о его месте в международной жизни в форме научного описания.
|
(Р) Текст. Стили речи
|
§ 73
|
1
|
Знать признаки текста; виды текста, их отличие друг от друга; стили речи и их особенности, их отличие друг от друга; группировку жанров по стилям речи.
Уметь определять вид текста, принадлежность текста к стилю речи; группировать жанры по стилям речи; доказывать принадлежность текста к стилю речи.
|
(Р) Контрольное сочинение на предложенную тему
|
Упр. 428
|
1
|
|
Фонетика. Графика
|
§ 74
|
1
|
Знать определение фонетики и графики как разделов науки о языке; назначение букв, взаимоотношение звуков и букв в языке; порядок фонетического разбора слова.
Уметь рассказывать о звуках русского языка, о назначении алфавита в форме научного описания; группировать слова, в которых буквы не совпадают и совпадают с произношением; производить фонетический разбор слов.
|
Лексика и фразеология
|
§ 75
|
1
|
Знать определение лексики и фразеологии как разделов науки о языке; назначение слов и фразеологизмов в языке; отличие лексического значения от грамматического; общее и различное у синонимов, антонимов; роль диалектных, жаргонных, профессиональных, устаревших слов в художественных произведениях; словари русского языка.
Уметь рассказывать о назначении слов и фразеологизмов в форме научного описания; определять лексическое и грамматическое значение слов; составлять словосочетания с многозначными словами; находить диалектные слова и определять их значение.
|
Морфемика. Словообразование
|
§ 76
|
1
|
Знать определение морфемики и словообразования как разделов науки о языке; назначение значимых частей слова; способы образования слов; порядок разбора слова по составу и словообразовательного разбора.
Уметь рассказывать о строении и образовании слов в форме научного описания; группировать слова по способам их образования; обозначать состав слов и подбирать исходное слово; производить разбор слова по составу и словообразовательный разбор.
|
Морфология
|
§ 77
|
2
|
Знать определение морфологии как раздела науки о языке; определение части речи; три группы частей речи в русском языке; морфологические признаки частей речи; синтаксическую роль частей речи; морфологический разбор слова.
Уметь рассказывать о частях речи в форме научного описания; определять части речи в предложении; определять синтаксическую роль указанных частей речи; производить морфологический разбор слов.
|
Орфография
|
§ 78
|
2
|
Знать определение орфографии как раздела науки о языке; определение орфограммы; буквенные и небуквенные орфограммы; опознавательные приметы орфограмм; места орфограмм в слове и между словами; условия выбора орфограмм.
Уметь рассказывать об основных орфографических понятиях в форме научного описания; находить орфограммы, правильно писать слова с изученными видами орфограмм; определять места нахождения орфограмм, виды орфограмм; графически обозначать условия выбора правильных написаний.
|
Синтаксис
|
§ 79
|
1
|
Знать определение синтаксиса как раздела науки о языке; назначение словосочетаний и предложений в языке; строение словосочетаний; способы выражения главных членов предложения; виды предложений по цели высказывания, по наличию и отсутствию второстепенных членов предложения; синтаксический разбор предложения.
Уметь находить словосочетания; выделять главное слово в словосочетании; определять виды предложений по цели высказывания; находить предложения с однородными членами и определять, какими членами предложения они являются; находить предложения с деепричастными оборотами; сложные предложения.
|
Пунктуация
|
§ 80
|
2
|
Знать определение пунктуации как раздела науки о языке; о связи между синтаксисом и пунктуацией; условия постановки различных знаков завершения; условия постановки знаков препинания между однородными членами, между частями сложного предложения, при обращениях, междометиях, при прямой речи и диалоге.
Уметь правильно расставлять знаки препинания, объяснять условия выбора постановки знаков препинания.
|
(Р) Заключительный урок
|
|
1
|
Знание учащимися своих достижений в изучении родного языка; задачи на лето.
|
* Часы, отведенные на развитие связной речи.
** Ссылки на параграфы и упражнения учебника даны по изданию: Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А. и др. Научный редактор Н. М. Шанский. Русский язык: 7 кл.— 23 изд., перераб.— М., 2001 и послед. изд.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
К ИЗУЧЕНИЮ РАЗДЕЛА
«МОРФОЛОГИЯ» В VII КЛАССЕ
Цели изучения морфологии, реализованные в учебнике для VII класса, те же, что и в учебниках русского языка для V и VI классов: способствовать 1) общему образованию учащихся; 2) развитию их логического мышления, умения рассуждать, строить умозаключения; 3) овладению русским литературным языком в устной и письменной форме. Важно подчеркнуть, что система изучения морфологии в VII классе, как и в предыдущих классах, построена на основе обобщенных понятий. Этот подход позволяет избежать догматизма и формализма при изучении строя языка, облегчить и ускорить процесс его усвоения, опираясь на чувство языка и владения им.
К VII классу ученики должны уже свободно оперировать обобщенными морфологическими понятиями, принципами классификации частей речи и обобщенными морфологическими признаками. Морфологические знания, умения и навыки на этом этапе становятся для учащихся тем инструментом, с помощью которого они способны получить знания о вновь изучаемых частях речи. Именно поэтому в VII классе возрастает объем самостоятельной работы учеников. Изучение морфологии на данном этапе предполагает формирование не только языковой компетенции учащихся, но и культуры мышления и уже на этой основе совершенствование речевой культуры, развитие коммуникативных умений и навыков.
Экспериментальное обучение показало, что учащиеся способны оценить полезность единого подхода — на основе обобщенных понятий — к изучению всех морфологических тем. По мнению одного из учеников, изученное повторяется мгновенно: «...мы вплетаем изученный материал в еще не изученный».
В связи с усилением семантического подхода к представлению языковых явлений, заложенного в V и VI классах, в учебнике VII класса произведены изменения: причастие и деепричастие представлены как самостоятельные части речи; наречия и частицы даны в иной классификации; введена новая тема — «Категория состояния».
ПРИЧАСТИЕ И ДЕЕПРИЧАСТИЕ
В лингвистике вопрос о частеречной принадлежности причастий и деепричастий был и остается дискуссионным. Тесная связь причастий с глаголом и с именем прилагательным дает повод относить их как к прилагательным (отглагольные прилагательные у Л. А. Булаховского, прилагательные у В. А. Богородицкого), так и к неспрягаемым формам глагола, а также к гибридным глагольно-прилагательным формам (В. В. Виноградов). Совмещение признаков глагола и наречия у деепричастий также является основанием для отнесения последних либо к наречиям, либо к глаголам. В школьной традиции причастия и деепричастия принято рассматривать как неспрягаемые формы глагола. Синкретизм причастий и деепричастий вызывает у учеников трудности при определении их места в системе частей речи, и в частности отнесении их к глагольным формам. В то же время принятый в учебниках для V, VI и VII классов принцип анализа морфологических явлений на основе обобщенных понятий приводит учеников к осмыслению данного разряда слов как не принадлежащих ни к глаголу или прилагательному (причастие), ни к глаголу или наречию (деепричастие). Именно поэтому экспериментальное обучение показало целесообразность выделения причастий и деепричастий в самостоятельные части речи.
В пользу такого представления говорит и другое обстоятельство. К VII классу дети должны овладеть принципами классификации частей речи на основе совокупности признаков, что позволяет шире использовать проблемные методы обучения при изучении причастия и деепричастия, увеличивать долю самостоятельного анализа данных языковых явлений. При таком подходе на уроках русского языка ученики не только овладевают лингвистическими знаниями, не только развивают коммуникативные умения и навыки, но и учатся учиться — не только получать знания, но и добывать их; уметь рассуждать вслух, сознательно работать над совершенствованием своей речи.
НАРЕЧИЕ
Наречие как самостоятельная часть речи выделяется на основе значения, морфологических признаков и синтаксической функции. В учебнике для VII класса наречия представлены в классификации, принятой в научных грамматиках. По значению (семантике) наречия делятся на две группы: определительные и обстоятельственные. К первой группе наречий (определительные) относятся слова, обозначающие качество действия, образ и способ действия или количественные оттенки действия, состояния и качества. Ко второй группе наречий (обстоятельственные) относятся слова, обозначающие временные и пространственные обстоятельства, при которых совершается действие, а также наречия, выражающие причину и цель действия.
В современном русском языке преобладают определительные наречия: по данным словарей их насчитывается около 6 тысяч. Обстоятельственных наречий значительно меньше — около 260.
В группе определительных наречий выделяются следующие разряды:
1) качественные наречия (отвечают на вопрос как?): хорошо, безобразно, игриво, кое-как, иронически, вызывающе и др.;
2) количественные наречия, обозначающие: неопределенное количество (отвечают на вопрос сколько?) — много, мало, несколько, почти, приблизительно и др.; определенное количество, меру (отвечают на вопросы сколько раз? во сколько раз? на сколько частей?) — дважды, вдвое, надвое и др.; степень (отвечают на вопрос в какой степени?);
3) наречия образа и способа действия (отвечают на вопросы как? каким образом?): пешком, вплотную, нараспев, шепотом и др.
Обстоятельственные наречия делятся на следующие разряды:
1) наречия места (отвечают на вопросы где? куда? откуда?): здесь, везде, внизу, вверх, издали и др.;
2) наречия времени (отвечают на вопрос когда?): прежде, теперь, вечером, еженедельно, поздно и др.;
3) наречия причины (отвечают на вопрос почему?): сгоряча, поневоле и др.;
4) наречия цели (отвечают на вопрос зачем?): нарочно, умышленно, напоказ и др.
Среди наречий выделяются местоименные, которые совмещают в себе значение наречия и местоимения. В отличие от других наречий они не называют различных обстоятельств, а лишь указывают на них или служат для выражения вопроса, обобщения: где, куда, почему, туда, сюда, нигде, когда-либо, кое-где и др.
Изучение всех перечисленных разрядов наречий предусматривалось и в предыдущем издании учебника, тем не менее усиление внимания к вопросам значения изучаемых языковых фактов, их соотнесенности с внеязыковой действительностью потребовало систематизации материала на основе функционально-семантических критериев. Освоение представленной в учебнике классификации наречий поможет ученикам сознательно работать над своей речью, использовать наречия различных разрядов для выражения своих мыслей, чувств, а также в качестве средств организации текста. Кроме того, усвоение общего категориального значения наречий в системе станет надежной основой при разграничении наречий и омонимичных им словоформ других частей речи, что очень важно для формирования орфографической грамотности учащихся.
КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ
В лингвистике категория состояния как самостоятельная часть речи стала рассматриваться в начале XX века, хотя на ее семантические и функционально-синтаксические отличия от наречий и прилагательных указывали еще А. А. Барсов, А. X. Востоков, Ф. И. Буслаев. Впервые термин «категория состояния» ввел Л. В. Щерба в статье «О частях речи в русском языке» (1928), подчеркнув в названии семантическую общность слов данной части речи. Термин «категория состояния» используют в своих трудах такие ученые, как В. В. Виноградов, Е. М. Галкина-Федорук, А. Н. Гвоздев и др. Для обозначения данной группы слов используется и другой термин — предикативные наречия (Д. Н. Овсянико-Куликовский, А. А. Шахматов), акцентирующий их синтаксическую функцию. В научной литературе встречаются оба термина, но последний употребляется в тех случаях, когда категория состояния не выделяется как самостоятельная часть.
В учебнике неизменяемые слова, обозначающие эмоциональное, интеллектуальное или физическое состояние человека, состояние природы, способные сочетаться со связкой быть и употребляться в функции главного члена безличных предложений, отнесены к самостоятельной части речи — категории состояния. Это обусловлено рядом причин методического характера. В учебнике для VII класса, как и в учебниках для V и VI классов, части речи рассматриваются как языковое выражение явлений окружающего мира. Термин «категория состояния» удобен в этом отношении, поскольку его лексическое значение может быть раскрыто через значение общеупотребительного слова «состояние». Это облегчит восприятие и понимание нового морфологического материала. Термин же «предикативные наречия», напротив, затруднит, поскольку включает незнакомое слово «предикативный». И даже его объяснение — «употребляющийся в функции сказуемого» — не прояснит ситуации, так как учащимся известно, что в функции сказуемого могут употребляться не только наречия, но и слова других частей речи.
|
