Методические рекомендации к учебнику для 7 класса общеобразовательных учреждений предисловие

ь.       2) Е и и в окончаниях существительных. Нужно знать склонение и падеж.       3) Личные окончания глаголов. Нужно знать спряжение.       4) Окончание прилагательных проверяется вопросом.       5) Н — нн в прилагательных и причастиях. Нужно знать краткую и полную форму.       2. 1) Тире при отсутствии связки между подлежащим и сказуемым.       2) Обособление определений, причастный оборот.       3) Обособление обстоятельств, деепричастный оборот.       IV. Для осознания учениками целей продолжительного (с V по VII класс) изучения морфологии, а также собственных трудностей при распознавании частей речи ставятся следующие вопросы.       Чему вы научились на уроках морфологии?       Для чего нужно знание морфологии?       Для доказательства приведите примеры.       Комментарий. Ответы, полученные на эти вопросы, позволяют выделить три уровня осознания. Первый уровень: ученики считают, что морфология изучается для знакомства с частями речи и их разграничения. Второй, продвинутый, уровень: ученики указывают на необходимость знаний по морфологии для овладения орфографией и образованием форм слов по нормам русского литературного языка. Третий, высокий, уровень: ученики выделяют связи морфологии не только с орфографией, но и с культурой речи в широком смысле этого слова, включают знания по морфологии в общекультурный контекст.       Приводим один из ответов ученицы, достигшей третьего уровня.       На уроках морфологии мы научились узнавать части речи по общему значению, морфологическим признакам, синтаксической роли; правильно их писать, правильно употреблять в речи. Без знания частей речи невозможно практически применять орфографические и пунктуационные правила (см. № 8, 9 — Девочка имеет в виду свои ответы на вопросы, данные при описании проверочной работы под номером III). Знание морфологии помогает овладевать культурой речи (яблок, чулок). Морфология тесно связана с изучением стилей речи. Так, например, в научном стиле употребляются существительные с отвлеченным значением, а в художественном описании используются глаголы в н. времени, вместо пр. вр. Морфология — это раздел науки о языке, следовательно, изучить язык нельзя без этого раздела, а не зная языка, нельзя стать культурным человеком.       (Ответ ученицы записан с сохранением сокращений, орфографии и пунктуации.)       Важным показателем успешности усвоения морфологии служит время, в течение которого школьники дают ответы на все данные вопросы и выполняют задания. Если материал усвоен, то требуется один или полтора урока. Увеличение времени на выполнение — показатель того, что морфологические знания не сложились в систему, знания, умения и навыки не стали прочными и глубокими.       Поуровневый анализ различных аспектов овладения морфологией поможет преподавателю определить не только вопросы, вызывающие затруднения у школьников, но и наиболее рациональные способы совершенствования их морфологических знаний и умений. РАБОТА ПО ОРФОГРАФИИ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ ОРФОГРАФИЯ       Учебник знакомит семиклассников: 1) с орфограммами, связанными с изучаемым в VII классе грамматическим материалом; 2) с правилами, регулирующими их выбор и правильное написание. Система упражнений дает возможность учителю сформировать навык применения на практике изучаемых правил.       Наибольшее количество орфограмм связано с правописанием гласных и согласных букв в суффиксах и окончаниях слов: безударные гласные в окончаниях причастий, гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени -ущ-(-ющ-) и -ащ-(-ящ-) и др.       Большое число орфограмм связано с употреблением дефиса, а именно: дефис в наречиях; написание через дефис частицы -то со словами; написание частицы -качерез дефис.       Кроме того, в VII классе изучаются слитные и раздельные написания слов: слитное и раздельное написание не с причастиями; раздельное написание не с деепричастиями; слитные и раздельные написания производных предлогов и др.       Изучение орфографии в VII классе вызывает больше затруднений, чем в V и VI классах. Это объясняется тем, что, во-первых, в VII классе школьники знакомятся с орфограммами всех типов; во-вторых, выбор этих орфограмм в основном опирается на сложный грамматический анализ частей речи, изучаемых в VII классе; в-третьих, в ряде случаев нет четких критериев разграничения сходных в чем-либо орфограмм. В частности, представляют трудность слитные и раздельные написания приставок в наречиях, одинаковых по структуре и способу образования, например навек, вовремя, наконец и на миг, до смерти, на скаку. У всех этих наречий выделяются приставки; все эти наречия образованы слиянием предлога с косвенными падежами существительных, но в первых трех приставки пишутся слитно, а в остальных — раздельно. Слитное и раздельное написание приставок в этих наречиях мы никак не мотивируем, запоминая их написание в словарном порядке. Поэтому в целях обеспечения прочной орфографической грамотности семиклассников необходимо, во-первых, существенно усилить грамматический анализ, т. е. морфологический и морфемный разбор слов; во-вторых, не стремиться заучивать правописание большого числа наречий (практика показывает нереальность такого подхода), а ограничиться теми словами, которые имеются в рамках на страницах учебника, сосредоточив на них внимание учащихся.       Учебник определяет такую последовательность работы над орфограммой:       1) сообщение названия орфограммы, подлежащей изучению;       2) раскрытие условий, от которых зависит выбор того или иного написания;       3) анализ формулировки правила, регулирующего выбор данного написания из ряда возможных;       4) разбор образца письменного объяснения орфограммы.       Начиная работу над новой орфограммой, прежде всего надо сообщить ее название, записать это название на классной доске и в тетрадях учащихся.       Сообщая название орфограммы, которая будет изучаться на уроке, учитель тем самым сообщает и тему урока. Одновременно необходимо привести примеры слов с этой орфограммой. При их записи изучаемая орфограмма подчеркивается, например: стелющийся, некошеный (луг), навзничь. Целесообразно при этом сказать школьникам о том, встречается ли изучаемая орфограмма в отдельных словах или в большой группе слов. Например, две буквы н в суффиксах -енн- и -нн- пишется в большом классе слов страдательных причастий прошедшего времени, а слитное написание бы встречается только в слове чтобы.       Названия орфограмм сформулированы в «Списке изученных орфограмм» (с. 209—210). Семиклассники будут пользоваться этим списком, поэтому во избежание недоразумений не следует вносить изменения в названия орфограмм.       Учитель раскрывает сущность орфограммы, условия, от которых зависит выбор данного написания, а не какого-либо другого. Эти условия суммированы в орфографических правилах. Отождествлять орфограмму и правило учащиеся не должны. Для этого необходимо, говоря о том или ином правиле, спрашивать, правописание какой орфограммы оно регулирует.       Для большинства орфограмм, изучаемых в VII классе, ведущими являются грамматические условия (морфологические, словообразовательные, синтаксические); для отдельных орфограмм надо учитывать звукобуквенные особенности (например, место ударения в слове при написании приставок не- и ни- в отрицательных наречиях), смысловые (например, раздельное написание не с наречиями на -о (-е) при наличии в предложении противопоставления с союзом а). Выбор того или иного написания определяется не по одному условию, хотя и ведущему, а по их совокупности. Эти условия сообщаются ученику либо в материале для наблюдения (индуктивный путь сообщения знаний), либо в самом орфографическом правиле (дедуктивный путь). В зависимости от способа преподнесения новых сведений по-разному организуется работа, направленная на выяснение условий, от которых зависит выбор того или иного написания.       Индуктивный способ использован при ознакомлении учащихся с условиями выбора конечных о и а в наречиях. При этом учитывается: 1) определенный набор приставок, сочетающихся с ними, а именно: при наличии приставок в-, на-, за- используется суффикс -о; при наличии же приставок из-, до-, с- используется суффикс -а; 2) способ членения таких наречий по составу; приставки и суффиксы в них при сравнении с мотивирующим словом отделяются одновременно; например:вправо — там, где правая сторона; в мотивирующем слове правая нет ни суффикса -о, ни приставки в-.       Второе условие важно иметь в виду, так как в наречиях нередко встречаются некоторые из перечисленных приставок, а на конце этих наречий используется не ожидаемая буква, а совсем другая. Например, в слове досрочно выделяются интересующие нас приставка до- и суффикс -о, а не -а. При членении слова досрочно в нем одновременно не вычленяются приставка до- и суффикс -о. Сделать досрочно — это осуществить досрочное выполнение чего-либо, в мотивирующем слове досрочныйесть приставка до-.       Чтобы показать учащимся эти условия выбора конечных о и а в наречиях, а также обратить внимание на взаимную связь указанных условий, анализируется материал для наблюдений на с. 112. Целесообразно поставить такие вопросы: одновременно или неодновременно вычленяются в данных наречиях приставки и суффиксы? С какими приставками сочетаются суффиксы -а (-я) и -о (-е)? Чтобы ответить на первый вопрос, учащиеся сопоставляют наречия с мотивирующими их прилагательными, например: слева — там, где левая сторона; в слове слева одновременно вычленяются приставка с- и суффикс -а и т. д.       Затем читается правило и разбирается его состав. В менее подготовленном классе учащиеся по заданию учителя находят в правиле:       1) набор приставок, сочетающихся с суффиксами -а (-я) и -о (-е);       2) способ членения таких наречий по составу.       В подготовленном классе целесообразно перед чтением правила предложить указать в нем условия выбора конечных букв о и а в наречиях.       Дедуктивный путь сообщения новых сведений использован при изучении остальных орфограмм. Причем условия выбора тех или иных написаний в одних случаях сообщаются только в правиле, в других случаях они, кроме того, имеются в материале для наблюдения. Методика ознакомления учащихся с сущностью орфограммы в этих случаях будет различной.       Изучение орфограмм «Две буквы н в суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени», «Дефис в наречиях» и др. не предваряется наблюдением над грамматическим материалом. Ознакомление семиклассников с условиями выбора соответствующих написаний происходит при анализе формулировки правила. Например, перед чтением правила о правописании мягкого знака на конце наречий после шипящих учитель предлагает детям найти в нем признаки, определяющие употребление мягкого знака (конец слова; это слово является наречием; на конце слова шипящие ш, ч или, только в наречии настежь — ж). В менее подготовленном классе целесообразно сообщить, что есть группа наречий, оканчивающихся на шипящие ш, ч и ж, что на щ наречия не оканчиваются. Затем учащиеся читают правило и отвечают на вопросы: после каких шипящих на конце наречий пишется мягкий знак? Пишется ли он на конце наречий, оканчивающихся на ж? (Только в словенастежь.)       Правилам, регулирующим выбор орфограмм «Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени», «Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных, образованных из причастий» и др. предшествует грамматический анализ материала, на котором они базируются. Этот материал можно использовать при выяснении условий, от которых зависит выбор тех или иных написаний.       Например, правилу о правописании гласных е и и в суффиксах -ем- и -им- страдательных причастий настоящего времени предшествует материал для наблюдения над способом образования этих причастий. Этот материал целесообразно использовать и для выяснения условий, от которых при письме зависит выбор букв е и и в суффиксах -ем- и -им- изучаемых причастий. Можно поставить такие вопросы: какими гласными различаются суффиксы страдательных причастий настоящего времени? (См. третью графу таблицы на с. 48.) Когда следует писать букву е, а когда — букву и в этих суффиксах? Затем для закрепления полученных знаний читается правило (с. 49) и выясняется, какие в нем указаны условия выбора букв е и и в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.       Рассмотренная методика эффективна в менее подготовленном классе. В сильном классе достаточно предложить учащимся рассмотреть таблицу, указать условия, от которых зависит при письме выбор букв е и и в суффиксах страдательных причастий настоящего времени, и сформулировать правило правописания этих букв. Затем для проверки правильности составленной формулировки и закрепления полученных знаний учащиеся читают правило правописания е и и в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.       Данную методику можно применить при изучении орфограмм «Слитное написание не- и ни- в отрицательных наречиях», «Слитные и раздельные написания производных предлогов», «Слитное написание союза чтобы». Только анализировать придется не материал для наблюдений, а теоретический текст (он обозначен цветной вертикальной линейкой).       Завершается работа над орфограммой анализом образца письменного объяснения. Образцы письменного объяснения орфограмм, изучаемых в VI классе, различны по структуре.       В одних образцах все условия указаны в самом слове, например: не по-моему (раздельное написание не с наречием по-моему зависит от того, что это наречие пишется через дефис). Подобные образцы отражают существо орфограмм «Слитное написание не- и ни- в отрицательных наречиях», «Буква ё после шипящих в суффиксе-ённ- страдательных причастий прошедшего времени», «Суффиксы -о и -а в наречиях», «Дефис в наречиях» и др. В них условиями выбора написания являются: 1) отнесение орфограмм к той или иной части слова; 2) звукобуквенные особенности слова; 3) ударение; 4) орфографические особенности слова. за его пределами либо в виде указания на грамматические особенности самого слова, например: —       В других образцах часть условий содержится в самом слове, а часть  (бороться, I спр.),  (нет приставки и зависимого слова) гриб, либо в виде указания на особенности слов, от которых образовано данное слово или форма (например, ), либо в виде синтаксических конструкций, от которых зависит то или иное написание (например, не__хорошо,  плохо; так (же) хорошо, как и ранее; собрание, ).       При анализе образца письменного объяснения орфограммы учащиеся указывают ее (подчеркивают одной чертой) и отвечают на вопросы: в какой части слова находится эта орфограмма? Как обозначены условия, от которых зависит выбор данного написания?       Ознакомившись с новой программой и новым орфографическим правилом, семиклассники учатся находить в словах эту орфограмму и применять на практике правило. Формируется соответствующий орфографический навык. Этому служит, с одной стороны, система упражнений учебного пособия, с другой — обучающие диктанты, составляемые учителем.       Можно выделить три типа упражнений. Упражнения первого типа учат находить орфограмму в слове и применять правило на практике. Упражнения второго типа учат находить данную орфограмму в словах, в которых встречаются в чем-либо сходные с нею орфограммы. Упражнения третьего типа используются для формирования навыка правильного написания изучаемой орфограммы.       Для упражнений первого и второго типа в учебном пособии, как правило, нет материала. Предполагается, что учитель сам подберет для таких упражнений по 5–6 слов. Например, при изучении орфограммы «Буква

Похожие:

	Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных...		Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных...
	Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В основу планирования положены методические рекомендации Т. А. Ладыженской «Обучение русскому языку в 8 классе» (М., «Просвещение»,...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В основу планирования положены методические рекомендации Т. А. Ладыженской «Обучение русскому языку в 8 классе» (М., «Просвещение»,...		Методические рекомендации к изучению курса «Обществознание 10-11кл».... Методические рекомендации к учебнику «Обществоведение. 10-11» под ред. Л. Н. Боголюбова
	Методические рекомендации к учебнику для 5 класса общеобразовательныхучреждений предисловие Открыв его новое издание, учитель сразу убедится, что это так. Вариант учебника 1999 г. (и последующие издания) обеспечивает единство...		Календарно-тематическое планирование по русскому языку преподавателя... Программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений» / А. И. Власенков// Методические рекомендации к учебнику...
	А. И. Власенков // Методические рекомендации к учебнику «Русский... «Программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений» / А. И. Власенков // Методические рекомендации к учебнику...		Методические рекомендации для учителей по подготовке обучающихся... Данный элективный курс во время уроков работают по учебнику А. Г. Мордковича «Алгебра 9» и изучают алгебру по программе для общеобразовательных...
	«Тюменский областной государственный институт развития регионального... Рекомендации могут быть использованы руководителями общеобразовательных учреждений, руководителями спортивных клубов, созданных на...		Рабочая программа по географии для 6 класса к учебнику Е. М. Домогацких,... Минобразования России от 05. 03. 2004 №1089 Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального...
	Рабочая учебная программа по математике Программы для общеобразовательных учреждений по алгебре 7-9 классы к учебному комплексу А. Г. Мордкович. Алгебра для 9 класса (составители...		Методические рекомендации удк 37. 013 Ббк 74. 05 Методические рекомендации предназначены для педагогов общеобразовательных школ, воспитателей дошкольных учреждений, педагогов дополнительного...
	Методические рекомендации «Об изучении предмета «Биология» в общеобразовательных... Данные методические рекомендации разработаны для общеобразовательных учреждений Липецкой области с целью разъяснения нормативных...		Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана применительно... Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11классы», авторы А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова,...