Рекомендуемая литература:
Дополнительная
Алексеева Е.М. Развитие навыков письменной речи с помощью диктантов//English. - 2009. - №6. –С.24.
Безус С.Н. Обучение деловому письму на иностранном языке в школе и вузе//Иностранные языки в школе. – 2012. - №1. – С.64.
Быстрякова Е.С. Урок английского языка по теме «SMS – секретный код» //Иностранные языки в школе. – 2009. - №8. - С.47.
Георгиевская Т.М. Работа над ошибками при обучении письму//Иностранные языки в школе. – 2011. - №4. – С.112.
Головань И.В. Развитие умений письменной речи на иностранном языке во время летнего отдыха//Иностранные языки в школе. -2006. - №7.- С.43.
Извольская Н.И. Формирование и развитие умения писать личные письма на иностранном языке//Иностранные языки в школе. -2007. - №8.- С.40.
Куклина С.С. Организация технологии мастерских для развития умений письменной речи на уроках английского языка//Иностранные языки в школе. – 2012. - №1. – С.17.
Лапшова Н.К. Игровые приемы обучения письменной речи на начальном этапе//Иностранные языки в школе. – 2009. - №6. - С.18.
Опойкова О.Н. Обучение написанию аргументированного эссе на английском языке//Иностранные языки в школе. – 2009. - №6. - С.30.
Сысоева Е.Э. Формирование коммуникативной компетенции в письменной речи при обучении иностранным языкам//Иностранные языки в школе.- 2007. - №5.- С.6.
Сысоев П.В. Правила написания аннотации//Иностранные языки в школе. – 2009. - №4. - С.81.
Ушакова С.В. К вопросу о подходах к обучению творческой письменной речи на иностранном языке в современной общеобразовательной школе//Иностранные языки в школе. – 2010. - №7. – С.61.
Цветкова А.Н. Урок английского языка в 9 классе на тему “ALetterofApplication”//Иностранные языки в школе. – 2011. - №10. –С.38.
Практическое занятие №10
Обучение чтению
«Кто много читает, тот много и знает».
(Из сборника А.М. Жигулева «Русские пословицы и поговорки»)
Вопросы для обсуждения:
Чтение как вид речевой деятельности.
Формирования техники чтения на начальном этапе.
Формы и виды чтения.
Этапы работы с текстом и формирование различных технологий извлечения информации из текста.
Задание для самостоятельной работы:
Подготовьте анализ требований Госстандарта и программ по иностранным языкам в области чтения.
Проанализируйте один из УМК по иностранному языку для начальной (средней) школыи определите:
когда и с чего начинается в них обучение технике чтения;
как изменяются длина и содержание текстов на протяжении учебного года;
предусмотрено ли обучение чтению только в учебнике или в других компонентах УМК и если да, то в каких и как;
какие упражнения и задания используются наиболее часто и почему;
выделяют ли авторы несколько этапов работы с текстом и в чем это проявляется, насколько это оправданно?
- что можно сказать о тематике текстов и разнообразии типов текстов и чем определяется данный выбор;
- являются ли тексты чисто описательными или в них выделяются некоторые проблемы;
какие проблемы в них поднимаются;
могут ли учащиеся сами выделить эти проблемы;
помогают ли упражнения и задания учебника сформулировать данные проблемы;
помогают ли выделенные проблемы обеспечить перенос знаний и умений, полученных в рамках изучения других тем/учебных предметов, на формирование речевых умений в рамках изучаемой темы.
Разработайте на материале одного из уроков УМК по иностранным языкам для общеобразовательных учреждений фрагменты уроков по
а) обучению технике чтения;
б) обучению одному из видов чтения.
Рекомендуемая литература
Дополнительная
Андреева И.А., Добрышин В.А. Обучение проблемно-поисковому виду чтения на основе использования мультимедийного учебника. Тема «IvanKupala» //Иностранные языки в школе. – 2011. - №7. – С.25.
Балакина Н.О. Предтекстовые упражнения в процессе обучения чтению//Иностранные языки в школе. -2008. - №4.- С.63.
Беляева М.В. Текст как цель и средство обучения иностранному языку//Иностранные языки в школе. – 2009. - №7. - С. 16.
Бердникова И.А. Развитие критического мышления на занятиях по домашнему чтению на английском языке//Иностранные языки в школе. – 2009. - №8. - С.84.
Духин В.А., Мудрецова Е.Н. Работа с текстом на уроках английского языка//English. - 2009. - №2. - С.5.
Иванова О.Н. Опоры, необходимые для понимания текста в условиях трилингвизма//Иностранные языки в школе. – 2009. - №5. - С.93.
Ивенская Д.С. Проведение и контроль синтетического чтения// Методическая мозаика. - Приложение к журналу «Иностранные языки в школе». – 2008. - №8. – С.25.
Иличкина Е.В. Взаимосвязанное обучение чтению и говорению//Иностранные языки в школе. - 2006.- №6.- С.48.
Кабакчи В.В. Орфография русизмов в англоязычных текстах//Иностранные языки в школе. – 2012. - №3. – С.77.
Карташова В.Н., Исаев Е.А. работа с аутентичными текстами социокультурной направленности//Иностранные языки в школе. – 2011. - №9. – С.32.
Клычникова З.И. Психология чтения (Психологические основы обучения чтению) //Иностранные языки в школе. – 2012. - №8. – С.54.
Ковальчук С.В. Урок чтения “ACatNamedTom” //Иностранные языки в школе. – 2011. - №2. – С.40.
Кожевникова Л.А. Основные параметры тестового задания для измерения уровня сформированности умений (на примере чтения)//Иностранные языки в школе.- 2008. - №6. - С.14.
Колесник И.И. Некоторые приемы обучения беспереводному чтению//Иностранные языки в школе. – 2012. - №4. – С.58.
Комаров Е.Ю., Мильруд Р.П. Трудность и сложность языковых текстов: сущность, источники, преодоление//Иностранные языки в школе. – 2012. - №2. – С.11.
Куклина С.С. Комплекс средств организации коллективной учебной деятельности для развития умений чтения на английском языке//Иностранные языки в школе. - 2008. - №6.- С.27.
Кулькина Е.А. Приемы работы с учебными текстами по английскому языку на предтекстовом этапе//Иностранные языки в школе. -2007.- №5.-С.74.
Обучение чтению: учебное пособие/Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. – Воронеж: НОУ «Интерлингва». - 2002.
Ощепкова Т.В. и др. Приемы обучения различным видам чтения // Иностранные языки в школе. - 2005. - №3. – С.22.
Павлова Е.А. Приемы работы с пословицами и поговорками на уроках английского языка//Иностранные языки в школе. – 2010. - №5. – С.37.
Попова Н.П. Игра для обучения чтению в младших классах//Иностранные языки в школе. – 2012. - №2. – С.48.
Родионова Е.Р. Возможности внеклассного чтения на уроках английского языка//Иностранные языки в школе. – 2012. - №1. – С.61.
Соколова Е.Е. Фреймовый подход к обучению иностранному языку//Иностранные языки в школе. – 2011. - №1. – С.28.
Рекомендуемая литература
Основная
Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Гальскова Н.Д., Демина М.Г., Манукян К.М. Цель обучения иностранным языкам в новейший период развития методики и науки// Иностранные языки в школе. – 2012. – №4. – С.2.
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методической конструктор/ Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010.
Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений/ С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1991.
Иванова Е.О. Теория обучения в информационном обществе/ Е.О.Иванова, И.М. Осмоловская. – М.: Просвещение, 2011. – 190с.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
Китайгородская Г.А. Инновации в образовании – дань моде или требование времени?// Иностранные языки в школе. – 2009. – №2. –С.2.
Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре ступени», 2006.
Литонина Н.В. Формирование учебно-познавательной компетенции школьников средствами иностранного языка// Иностранные языки в школе. – 2012. – №6. – С.69.
Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей/Е.Н. Соловова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 239 с.
Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность/ под ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010. – 464 с.
Мильруд Р.П., Карамнов А.С. Компетентность учителя иностранных языков// Иностранные языки в школе. – 2012. – №1. – С.11.
Никитенко З.Н. Развивающее иноязычное образование в начальной школе. Монография. – М., «Глосса-Пресс», 2010. – 438 с.
Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий: в 3-х ч.:2-е изд. /под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2010. – 215с.
Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 120с.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: начальная школа/ сост. Е.С.Савинов. – 2-е изд., перераб.– М.: Просвещение, 2010. – 204с.
Примерные программы внеурочной деятельности: начальное и основное образование/ под ред. В.А.Горского. – М.: Просвещение, 2010.
Проектные задачи в начальной школе/ под ред. А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2010.
Рекичинская Е.А. Педагогическая модель и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности школьников к межкультурной коммуникации//Иностранный язык в школе. – 2010. – №5. – С.26.
Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед.вузов. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2000. – 232 с.
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. – М.: Просвещение, 2002.
Приложение №1
Типы уроков иностранного языка
В педагогической литературе предлагаются различные классификации типов уроков, но общепризнанной классификации нет. Все же большинство исследователей считают, что классифицировать типы уроков нужно по признаку основной дидактической цели урока. Исходя из основной дидактической цели урока, можно указать такие его типы: объединенный или комбинированный урок; урок изучения нового; урок закрепления; урок повторения или повторительно-обобщающий урок; урок проверки знаний, умений, навыков - контрольно-обобщающий урок.
1. Объединенный или комбинированный урок. На уроках данного типа решается несколько дидактических задач: повторение пройденного и проверка домашнего задания, изучение и закрепление новых знаний. Комбинированные уроки особенно широко распространены в младших классах школы. Это объясняется как возрастными особенностями младших школьников (неустойчивость внимания, повышенная эмоциональная возбудимость), так и особенностью построения новых учебных программ и учебников. В частности, своеобразие учебников английского языка во 2-4 классах под редакцией М.З.Биболетовой и др. состоит в том, что они построены поурочно, а главное - на каждом уроке предусматривается проведение работы по нескольким линиям: работа над ранее усвоенными знаниями с целью их повторения и закрепления, работа над изучением новых знаний и их закреплением, работа над материалом, готовящим к усвоению новых знаний. Структура уроков комбинированного типа может быть такой:
1.проверка домашнего задания;
2.подготовка к усвоению новых знаний;
3.объяснение нового материала;
4.закрепление изученного материала;
5.задание на дом
Возможно и несколько другое расположение составных частей комбинированного урока. Например:
1) изучение нового материала;
2) закрепление изученного на данном уроке и ранее пройденного;
3) задание на дом;
4) подготовительная работа к изучению новой темы.
На уроке комбинированного типа его составные части - повторение или проверка, изучение и закрепление нового - по своему объему и времени представлены более или менее равномерно.
2. Урок изучения нового. Уроки данного типа в чистом виде встречаются редко. Это объясняется своеобразием учебного материала и неустойчивостью внимания учащихся. Новый материал небольшими частями рассматривается почти на каждом уроке. Но бывают уроки, на которых изучение нового материала является основной дидактической целью. Этой работе отводится большая часть времени на уроке, все другие части урока также подчинены изучению нового. Для того чтобы установить связи преемственности в изучении нового материала с изученным, включить новые знания в систему ранее усвоенных, повторяют те разделы и вопросы, которые подготавливают детей к восприятию нового материала. На таком уроке происходит и первичное закрепление изучаемого материала.
Структура данного типа урока такова:
1) повторение материала, необходимого для сознательного усвоения
новых знаний,
2)сообщение темы и цели урока,
3)изучение нового материала,
4) проверка понимания учащимися изученного материала и его
первичное закрепление,
5) задание на дом
Возможно и несколько другое расположение составных частей урока:
1)сообщение темы и цели урока;
2)изучение нового материала;
3)задание на дом;
4) проверка понимания учащимися воспринятого материала и его первичное закрепление.
3. Урок закрепления, совершенствования и развития знаний, умений и навыков. Данный тип урока особенно характерен для построения учебного процесса в начальных классах. Это объясняется тем, что одной ИЗ основных задач начального обучения является: научить учащихся учиться, вооружить их определенными умениями и навыками. По новой программе в отличие от ранее действующей начальный этап формирования навыков иной. Так, например, вычислительные приемы раскрываются на основе осознания учащимися свойств арифметических действий, т. е. теоретические знания являются основой для выработки осознанных умений и навыков. Основное место на уроках данного типа занимает выполнение учащимися различных тренировочных упражнений, творческих работ. Упражнения предлагаются в определенной системе, основой которой является постепенное нарастание трудностей.
Структура этих уроков, как правило, следующая:
1) сообщение цели предстоящей работы,
2) воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые
потребуются для выполнения предложенных заданий,
3)выполнение учащимися различных упражнений, задач,
4)проверка выполненных работ,
5)задание на дом (если это необходимо)
С целью развития знаний, умений и навыков на таких уроках иногда включаются элементы нового. С помощью специальных упражнений проводится подготовительная работа к изучению следующих тем. Но эти дидактические цели подчиняются основной дидактической цели урока - закреплению изученного.
4. Повторительно-обобщающие уроки. Уроки данного типа проводятся в конце изучения темы, ряда тем, раздела курса. Структура подобных уроков
может быть следующей:
1) вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;
2) выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера;
3) проверка выполнения работ и восполнение имеющихся пробелов;
4) подведение итогов
5. Контрольные, или учетные, уроки. Основное место на таких уроках отводится либо письменной проверке - диктанту, сочинению, контрольной работе и т. п., либо устной проверке. Структура данного типа урока близка к структуре уроков двух предыдущих типов. В конце урока, если проверка проводилась в устной форме, учитель, как правило, дает краткую характеристику знаниям, умениям и навыкам учащихся, указывает на достижения, недостатки и пути их преодоления. Если проверка проводилась в письменной форме, то последующий урок посвящается разбору контрольной работы.
Рассмотрение структуры уроков разных типов свидетельствует о том, что в тесной связи с постановкой основной дидактической цели создается структура урока. Она всегда целесообразна, никогда не может и не должна быть постоянной, превращающейся в шаблон.
В методической литературе получили распространение два подхода к классификации типов уроков по иностранному языку.
При первом подходе в качестве главного критерия для классификации уроков рассматривается направленность занятий по языку либо на формирование речевых навыков, либо на развитие речевых умений. В этой связи выделяют три типа уроков:
первый - уроки формирования речевых навыков; второй - уроки совершенствования речевых навыков; третий - уроки развития речевых умений.
В рамках каждого типа уроков выделяются разные виды в зависимости:
1. от характера формируемого навыка (фонетический, лексический, грамматический);
2.от формы речи (монологическая, диалогическая);
3. от характера урока (объяснение нового материала, его закрепление, дискуссия, киноурок и т.д.).
Эта типология уроков строится на концепции поэтапного формирования видов речевой деятельности как способов овладения языком. Приведенные типы уроков одновременно являются и этапами овладения языком - от формирования навыков к овладению речевыми умениями. Заметим, однако, что в приведенной типологии отсутствуют уроки, направленные на овладение знаниями, являющимися основой для формируемых навыков, а затем и умений.
Второй подход базируется на видах речевой деятельности, формируемых средствами изучаемого языка. Наличие двух видов деятельности (познавательно-коммуникативной и собственно коммуникативной) дает основание сторонникам этого подхода выделять два типа уроков:
первый - уроки, направленные на овладение средствами и технологией общения (или речью как способом формирования и формулирования мыслей);
второй - уроки развития коммуникативной деятельности вразных видах и формах ее проявления
На уроках первого типа учащиеся овладевают единицами языка и способами их применения как в учебных, так и в естественных условиях общения. Внутри этого типа занятия классифицируются в зависимости от того, какая сторона речи формируется (фонетическая, лексическая или грамматическая). Уроки второго типа направлены преимущественно на применение речевых средств в разных видах деятельности. В этой связи выделяют уроки развития устной (аудирование, говорение) и письменной (чтение, письмо) речи, которые сочетаются друг с другом в соответствии с принципом взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности. Этот подход к классификации уроков недостаточно теоретически разработан.
Обобщая опыт преподавания иностранных языков, можно, на наш взгляд, говорить о трех типах уроков, получивших применение в современной методике.
Первый – уроки, направленные на овладение а) элементами системы языка на фонетическом, лексическом, грамматическом уровнях (результатом является приобретение знаний о системе языка); б) способами использования приобретенных знаний на уровне речи (формирование соответствующих навыков).
Второй – уроки, направленные на овладение деятельностью общения. Цель таких уроков – развитие речевых умений в разных видах деятельности на основе приобретенных знаний и сформированных навыков. В рамках этого типа выделяются:
1. уроки овладения рецептивными видами речевой деятельности (уроки аудирования, письма и письменной речи, устного и письменного перевода с иностранного на родной язык);
2. уроки по овладению продуктивными видами речевой деятельности (уроки говорения, чтения, устного и письменного перевода с родного языка на иностранный).
Третий – комбинированные уроки. Они направлены на взаимосвязанное овладение знаниями, навыками и умениями в рамках одного урока. При этом занятия по овладению разными уровнями системы языка реализуются в выделении не только отдельных аспектов в работе (уроки фонетики, лексики, грамматики), но и отдельных дисциплин (стилистика, анализ текста, перевод). В то же время аспектное обучение при практической направленности занятий всегда носит комплексный характер, ибо конечной целью обучения является формирование и развитие речевых умений в разных видах деятельности.
Таким образом, исходя из основной дидактической цели урока, можно указать такие типы уроков: объединенный, или комбинированный, урок; урок изучения нового; урок закрепления; урок повторения, или повторительно-обобщающий урок; урок проверки знаний, умений, навыков - контрольный, или учетный, урок.
|
